自主评价会的“破冰”策略

孙畅

自主评价会给了幼儿反思、交流和表达的机会，本应受到欢迎，却在现实中“遇冷”，归根结底是因为幼儿本位与教师本位产生了冲突，是因为教师过于强调教育成效而导致了目标的偏离。

我们若能俯下身倾听幼儿的想法，也许就会发现幼儿对自主评价会有很多方面的疑问。比如，有关于自主评价会的概念的：自主评价会是什么？是上课吗？为什么要举办自主评价会？又如，有关于自主评价会的形式的：自主评价会上每个人都要说话吗？每次玩好后都要说话吗？不说话可以吗？再如，有关于自主评价会的内容的：在自主评价会上我要说什么？一定要说自己吗？可以说别人吗？一定要说别人吗？只能说好的吗？我一下子想不到要说什么，怎么办？

幼儿的困惑来源于对自主评价会目的和意义的不确定。幼儿不知道集体教学活动与自主评价会有什么区别，不知道自己在自主评价会上需要说些什么。那么，如何在自主评价会上实现“破冰”呢？

明确定位。教师要将评价的自主权还给幼儿，引导幼儿通过交流、讨论，逐渐明晰自主评价会是什么。比如，评价时没有固定的标准，可以说说游戏中的新发现，说说遇到的问题、解决的办法，也可以说说没能解决的问题；评价的对象无限定，可以说自己、说同伴，也可以说游戏的材料和环境；不发言没有关系，倾听也是一种参与的方式。要打破固定的模式，营造自在的评价氛围。比如，在建构区发生的事，可以一起坐在建构区的地毯上聊一聊，幼儿面对着自己刚刚搭建的作品，一定有很多想要分享的内容；户外游戏结束后，不妨就在草坪上席地而坐，分享游戏中发生的故事。幼儿一旦明确了自主评价会的意义和自身的角色定位，便会感到有话可说了。

发展为先。教师应明确“游戏在前，评价在后”，始终以支持幼儿的发展为出发点。以牺牲幼儿的游戏时间和幼儿对游戏的专注度为代价，让幼儿对他人的游戏进行评价，注定是得不偿失的。对于幼儿的交流分享，教师应给予积极回应，用具体、有针对性的评价取代笼统的评价。比如：“你表述得很完整，把解决问题的过程介绍得很清晰。”“你的作品尽管还没有完成，但你用了新的材料，尝试了新的方法，很有想法。”

善用工具。幼儿的记忆以无意记忆占优势，记忆的准确性会随着时间的流逝而降低，他们在讲述中往往会出现错乱、遗漏等现象。因此，教师如能提供有用的工具，在评价环节再现游戏情景，便能引导幼儿更好地回忆与讲述。比如，提供手机、相机、录音笔等电子设备，幼儿可以随时随地利用这些工具记录自己的问题和发现，教师也可以捕捉幼儿游戏中的精彩瞬间。在评价会上将这些素材加以呈现，就能帮助幼儿回忆，让幼儿有话可说。

支持跟进。自主评价会并不是给游戏画句号，教师要及时捕捉幼儿感兴趣的点，联系课程，推动幼儿的经验横向拓展、纵向延伸。听到幼儿分享“我这次搭的房子没有倒”时，教师就应该想到，既然幼儿强调“没有倒”，那么可能之前倒了很多回。这时就要分析這次没有倒的原因是什么，了解幼儿经历了怎样的探索和尝试。听到幼儿分享“我建了很长很长的高架桥，可以在上面开小汽车”时，教师可以鼓励幼儿分享自己搭建高架桥时用到了怎样的材料和方法，是怎么做到“很长很长”“可以在上面开小汽车”的……其中有很多值得深度挖掘的线索，教师可以引导幼儿继续探索。

（江苏泰州市幼儿园美好上郡分园）