小学语文古诗文诵读中的德育渗透路径探究

马燕

【摘  要】 小学作为学生发展的基础阶段，我国素质教育要求语文教学同步关注学生基础语文能力和道德素养的发展。古诗文作为中华优秀传统文化的结晶，其中也包含促进学生道德素养发展的各种元素，意味着小学语文古诗文诵读教学具备德育渗透的天然基础。文章立足小学语文古诗文诵读中的德育工作渗透研究，分别从古诗文诵读促进学生健全人格发展，与其他学科元素结合强化德育教学价值，利用信息技术强化古诗文诵读情感体验，利用古诗文诵读促进德育亲和力的持续渗透，以及利用古诗文诵读实践拓展强化德育效果几个方面提出了具体对策。

【关键词】 小学语文；古诗文诵读；德育；情感教育

小学语文教学实践在适应新课标要求的基础上，需要促进学生的基础能力发展以及道德素养同步发展，这也客观反映了语文学科与德育之间的密切联系。小学语文教材中的古诗文是中国古代文人墨客的智慧结晶，与当时的社会环境以及文化都有着密切联系，且传承五千余年的传统优秀文化精神也赋予了诗文独有的情感元素，能够帮助学生在掌握基础知识的同时实现道德素养的同步发展，也是小学语文的古诗文诵读得以渗透德育工作的重要原因。文章通过研究分析小学语文古诗文诵读环节的德育工作渗透策略，为后续小学語文的古诗文诵读中德育元素的有效发掘和应用提供参考。

一、以古诗文诵读促进学生形成健全人格

古诗文是古代文人结合所处的社会生活场景以及背景形成的，包含丰富情感元素的文学作品，并且在意蕴和形象的生动性方面也有着明显的优势，其中蕴含的与中国传统文化精神密切联系的德育元素，是小学语文尤其是古诗文诵读环节得以和德育工作有效融合的基础条件。在古诗文诵读学习中，小学生对诗文中包含的情感元素有切身体会，教师也可以适当引导和点拨，确保小学生能够深化对于古诗文中各种人生哲理的理解，这也是学生正确三观和健全人格形成的重要基础条件。

在这种要求下，教师不仅需要在平日的古诗文诵读以及班级管理工作中对学生在性格、思维模式以及理解能力方面的差异形成全面了解，还要结合古诗文具体内容以及教学目标让学生通过大声诵读以及教师后续的指引和点拨，对古诗文中包含的各项道德情感因素进行深刻的体会和分辨，这有助于学生在无形中接受情感教育，对学生的思想和言行规范都能够产生无形的影响，达成基础知识与道德素养同步发展的教学目标。

比如《石灰吟》这首诗词，从整首诗词的表面内容看来是作者于谦对石灰这一物质进行歌颂，但实际上作者却是利用了借物喻人的方法，展现了自己的情怀以及远大的理想。这首诗词表面是对石灰石的开采和煅烧过程进行描述，但实际上却展现了作者不畏艰难险阻，始终要保持自己清白忠诚品格的精神。教师可以在带领学生共同学习这首诗词时，将作者的生平经历简单地向学生进行叙述，并利用动画视频的方法将诗词内容向学生进行展示，确保学生能够以直观视频了解到诗词描述的内容。随后，教师可以带领学生结合刚才观察到的素材以及作者的生平，通过对古诗词的内容进行有感情、有节奏地诵读，思考作者在描写石灰煅造过程中是否包含了个人的精神情感，以及包含了怎样的精神情感。学生可以在综合调用自己的视觉、听觉等感官的前提下，利用古诗文的诵读体会作者在诗词创作时那种不畏艰难险阻始终保持忠诚品格的高尚精神，同时提醒学生需要始终以一种积极进取的人生态度面对生活中的各种事件，并要保持正直的人生态度，在思想的无声影响下学生正确的价值观和人生观可以逐渐形成。学生在这种优秀的古诗词内容以及作者思想情感榜样作用的影响下，也能够逐渐形成健全的人格。

二、古诗文诵读和其他学科元素结合强化德育教学价值

单从诗词的艺术性看来，小学教材中的古诗文在创作的初期是能够搭配各种音律进行演唱的。在我国素质教育工作提倡各学科知识融合应用的背景下，小学古诗词诵读中的德育渗透，同样可以综合利用音乐等其他学科知识，以多种感官的调动强化小学古诗词诵读中的德育教学价值。

小学生正处于身心以及思维发展的初级阶段，自身的理解能力和思维表达能力水平较低。因为教材的古诗文语言表达较为简练，并且以古代语言描述为主，理解难度相对较大，如果教师依旧采用古诗词生硬记忆和背诵的方法，学生会认为古诗词的诵读和学习十分枯燥，甚至会逐渐降低学生对于古诗词诵读的意愿和学习兴趣，学生自然不愿意参与到古诗词内涵和情感方面的学习、探究中，对学生语文基础知识能力和综合道德素养的发展都会产生严重的影响。因此，教师为了实现小学古诗词诵读与德育工作的深层渗透以及应用，必须关注古诗词与音乐等学科艺术知识的融合应用，以此为枯燥无味的古诗词诵读赋予一定的趣味性。而且借助与其他学科的融合，还能让学生获得更为丰富的学习体验，加深学生对古诗文理解的深度，逐步培养古诗文诵读及学习热情，为后续深度造诣做好铺垫。学生也能够摆脱之前机械式的古诗词诵读方法，学生参与古诗诵读学习的兴趣可以明显提升。只有如此，学生方能在教师的引领下对古诗词背后的情感元素和道德元素进行深刻发掘以及理解。

比如教师在引领学生共同学习和诵读《暮江吟》这首古诗词时，可以利用多媒体设备将古诗文中描述的夕阳西下时的粼粼波光江面形象进行直观展示，配合后续的诗文阅读以及《美丽的黄昏》这首歌曲作为背景音乐，确保学生能够在背景音乐的影响下有节奏地对于古诗文进行诵读，并且能够凭借自身的想象力形成古诗文内容描述的画面，学生可以在教师的指引下对古诗文意境进行深刻的探讨。再比如学习苏轼的《水调歌头》，可以播放《明月几时有》和《独上西楼》这些经典的音乐曲目，将当时的“海上生明月，天涯共此时”的诗词意境以直观方式呈现在学生眼前。在视觉、听觉等感官的多层刺激下促进学生诗文阅读识读能力的提升。此外，这种古诗词和音乐元素融合应用的方法能够帮助学生结合音乐节奏的变化感知古诗文情感和内容的变化，深刻体会古诗文创作的寓意以及思想内涵，这些文人身上具备的优良品格可以对学生的思想道德产生无声的影响，持续促进学生道德素养水平的提升。

三、利用现代信息技术强化古诗文诵读的情感体验

素质教育的实施要求教师同步关注学生基础学科能力以及道德素养提升，但部分教师在长时间传统应试教学模式的影响下，应试教育理念依旧未能全面消除，思想上仍旧认为小学的古诗文诵读只是让学生对古诗文内容进行反复的朗读分析以及记忆、背诵，主要是帮助学生在考试中能够完成古诗文填写这类题型。但这种教学方法会对学生古诗文阅读和学习的兴趣产生明显的负面影响。兴趣是小学生深入学习学科基础知识的重要基础条件，缺乏古诗文诵读兴趣的学生对诗文背后的思想情感和道德元素的发掘必然不够深刻，使得古诗文诵读与德育工作渗透未能达成预期的目标。现如今，教室内广泛分布的多媒体设备已经成为小学语文教学工作的必要辅助工具，教师完全可以利用这些现代化的教学设备以及教育理念，让学生对古诗文的词句、节奏及情感变化进行深刻体会，学生可以在现代多元化的教学技术影响下，体会到古诗文中包含的各种情感。如常见的多媒体教学设备、电子白板、CAI课件、微课视频以及丰富的网络资源等，都可以作为古诗诵读的一种支撑，让古诗诵读活动更具趣味性，也更富有现代气息，契合学生的认知规律。但现代教学技术的应用要合理恰当，避免过度依赖，造成教育反作用，影响学习成效，也不利于理解其中的深厚情感。

比如《望庐山瀑布》作为唐代著名诗人李白的代表作品，将庐山瀑布飞流而下的壮丽景观进行全面描述，展示了作者对于祖国大好河山的热爱，这也是学生培养民族自信心和自豪感的有效素材。但考虑到庐山瀑布与学生的真实生活存在一定距离，班级里的绝大部分学生都没有实地接触过瀑布景观，教师可以将诗文中描绘的真实存在的庐山瀑布的视频以及其他影像利用多媒体设施向学生进行播放，保障学生能够在视觉和听觉等感官的影响下，对于庐山瀑布的壮丽景象形成直观理解。随后教师可以引领学生共同进入李白所描述的庐山瀑布美景中，这种结合动态视频以及教材中静态文字分析的教学方法，能够帮助学生从感官和思维两个方面体会庐山瀑布的壮丽景象，体会祖国大好河山产生的壮丽景观，有助于学生民族自信心和自豪感的培养。

四、借助古诗文诵读促进德育亲和力的持续渗透

对于天性较为活泼的小学生而言，即便其中融入了德育元素，纯粹的古诗词诵读、说教模式，也不利于学生对于诗文的学习和理解，使得学生对于古诗文内容和思想情感的理解出现明显的表面化发展倾向。在这种情形下，教师需要在促进小学古诗文诵读和德育渗透融合发展时，结合学生的真实状况建立贴近教材内容与学生最近发展区的德育教学工作目标，并将现代化内容与古诗文诵读教学进行有机结合，借此不断强化小学古诗文诵读中德育元素的感染力和亲和力。

以当代心理学的研究结果看来，情商并不单纯是构成人类人格的重要部分，并且对学生的个人学习以及成功都有着十分重要的指导作用。从人们的日常生活以及学习行为看来，情商通常会体现在一个人是否自信、自爱以及拥有宽广的胸襟等方面。古诗文作为我国优秀传统文化智慧结晶，其中包含了古人的情感内涵以及智慧、情商等。这些来源于作者的思想情感以及性格品质都可以通过古诗文的创作客观呈现在学生眼前。

比如《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，作为千古传颂的名句之一，其不仅体现了作者的爱国情感和视死如归的精神，也向学生展现了当时仁人志士舍生取义、为国为民的崇高精神，这也是中华优秀传统文化精神在多个朝代的客观表现。再如小学语文教材中的《竹石》这篇古诗文，虽然作者在表面上对竹子品格进行了歌颂，但实际上也是以借物喻人的创作方法展示自己正直不屈的气节。学生可以在古诗文诵读以及教师的引导下，逐步培养自己坚韧不拔的品性以及气节。

五、利用古诗文诵读的实践拓展强化德育效果

之前教师使用的教师领读、学生跟读以及学生大声朗读的文本内容朗读方法，对于天性活泼的小学生而言，学习兴趣、热情将会受到明显的影响，这意味着教师不能单纯凭借课堂教学中的集体诵读促进德育效果的发挥。教师需要结合学生的真实兴趣以及最近发展区，将教材中的古诗文内容作为出发点，组织开展各种课外的古诗文朗读活动，拓宽古诗文诵读的范围，借助学生齐读、古诗文诵读接龙这种阅读方法，保障学生能够对古诗文中包含的思想情感形成正确、深刻的认知。

除了存在于课堂教学环节中的古诗文诵读活动，教师也可以在课余时间引领学生定期开展古诗文的诵读演绎以及有关古诗文内容的知识问答等多项实践活动。从古诗文演绎这种活动类型看来，教师可以结合学生所处的年龄阶段以及感知、学科综合能力发展的具体水平，以教材中的古诗文内容作为出发点进行课外内容的节选，配合教师以及学生小组之间的相互合作以及探究，对古诗文内容合理进行历史话剧和舞台表演方面的题材改编，通过学生对于不同人物进行性格方面的还原表演，可以在感受古诗文抒发情感的同时，保障学生能够在思想和行为方面接受古诗文中积极情感的影响。

六、结语

小学语文教材中的古诗词都蕴含了作者丰富的思想情感，也是中华民族传统精神的客观载体，为小学语文的古诗文诵读和德育渗透融合提供了必要的基础条件。教师不仅需要引领学生体会古诗文中包含的各种精神，促进学生健全人格的形成和发展，还需要将传统古诗词与音乐合理搭配使用，在学科知识融合的基础上，利用教室内分布广泛的多媒体設备实现古诗文诵读和德育的深层渗透以及情感教育的不断深化。教师可以利用基于同一主题的古诗文课外诵读活动，帮助学生在理解教材内基础知识的同时，通过同类型或者同主题诗文的阅读拓展，体会其中丰富的思想情感，促进学生正确三观的形成与发展。

参考文献：

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