分级指导性阅读法提高阅读障碍儿童阅读能力的干预研究

李晓娟 李俊杰 崔腾月 赵微

［摘 要］ 阅读能力的提升对阅读障碍儿童的学习有很大的促进作用。采用个案研究法，对3名三年级阅读障碍学生采用分级指导性阅读法进行为期1年的干预训练后发现，分级指导性阅读法能有效提升阅读障碍儿童的阅读能力和阅读水平，进而改善其语文学业成绩。这一结论对阅读障碍儿童的教育教学和干预有一定的借鉴作用。

［关键词］ 发展性阅读障碍；分级指导性阅读法；阅读兴趣；阅读动机；个案研究

［中图分类号］ G424

一、引言

2020年10月，中宣部印发《关于促进全民阅读工作的意见》强调，阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，要深入推进全民阅读[1]。儿童的学习离不开阅读，阅读能力不仅是语文学科学习的基础，也是其他学科乃至儿童全面发展的基础能力之一。发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia，以下简称“阅读障碍”）是一种特殊的学习障碍。《国际精神疾病分类及诊断标准（第十一次修订本）》（International Classification of Disease for Mortality and Morbidity Statistics，简称ICD-11）明确指出，阅读障碍是指儿童智力正常并有同等教育机会，但在与阅读技能相关的学业技能上，存在着诸如阅读准确性、阅读流畅性和拼写等显著的、持续的问题，明显低于实际年龄和智力水平，对儿童的学习造成了严重的影响[2]。汉语阅读障碍的发生率约为4%—10%[3]。阅读障碍会造成儿童学业成绩的落后，继而引发自卑、焦虑、人际关系紧张、厌学等一系列问题，导致儿童在普通教育中处境艰难，一定程度上阻碍了儿童的全面发展。因此，探究有效的干预方法，提升阅读障碍儿童的阅读能力，改善他们的学业成绩和社会处境，具有非常重要的意义。

目前，汉语阅读障碍干预方法的研究主要集中于基本认知过程和心理语言学两个方面[4]。基本认知过程干预主要从视觉和听觉干预、工作记忆、元认知和综合干预等方面来开展；心理语言学干预主要从语音意识、语素意识、正字法意识和阅读流畅性干预等方面来探究干预方法。程鲁月等人提出，目前针对汉语阅读障碍的干预，缺乏对干预者差异化需求的考虑，难以提供个性化的干预方案[5]；王久菊等人认为，阅读障碍的评估、诊断和干预在教育领域的应用明显不足[6]。

学校是阅读障碍儿童学习的主要场所。要让阅读障碍儿童更好地适应普通教育环境，跟上课堂学习的进度，就需要对普通教育课程标准和教学内容进行深入研究，结合阅读障碍儿童的学习特点和认知特点对教学内容进行恰当的调整，改进教学内容呈现方式和学习方式。当前语文教材的编制是符合普通学生阅读能力发展水平的，因此阅读障碍儿童的教学干预也应立足于学生当前学习的知识，结合语文教学实际展开。这样不仅能与普通课堂教学内容有效衔接，同時也可以突破普通学校个性化教育功能不足的困境，分级指导性阅读法正是在这一理念的基础上提出的。

分级指导性阅读法是一种通过对阅读材料进行分级以适应每一位学生的水平，并通过训练逐步提升学生阅读能力的教学方法和教学模式。分级阅读理念在欧美地区实践已有百年历史。国外一些研究发现，指导性阅读（guided reading）教学能够有效提高学生的阅读流畅性和阅读理解能力，分级阅读已经成为一种切实可行的指导性阅读方法[7-8]。该方法通常以6个儿童为一个小组，组内儿童的阅读水平相当，所教授的阅读技巧可以为阅读障碍课程中的任务提供支持[9]，能提高学习障碍学生的阅读成绩[10]。分级阅读理念在2008年引入我国内地，并在2019年首次从学术层面构建了小学阶段中文分级阅读体系和标准[11]，用于指导儿童选择与其阅读能力相匹配的阅读材料。但针对语文教材的阅读分级以及如何开展指导性的阅读，尤其是针对汉语阅读障碍儿童的分级阅读指导与阅读教学的结合方面，本土化的理论和实践研究还比较罕见。基于此，本研究从个案研究的角度出发，致力于探究分级指导性阅读法对阅读障碍儿童阅读能力提升的作用和价值，以期为阅读障碍儿童的干预和语文学科的教育教学提供借鉴。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采取“智力-成就差异”筛选模式确定干预对象。“智力-成就差异”筛选模式主要考虑以下几个因素：1.儿童智商正常；2.阅读成绩明显落后于同龄人；3.排除脑神经和器质性损伤以及情绪文化等因素造成的阅读成绩落后[12]。干预对象筛选流程：首先由南京市某小学三年级各班语文教师提名语文成绩长期位于班级后20%的学生；其次采用瑞文标准推理测验考查学生的非言语智力水平，儿童的智力百分等级高于同年龄的25%；再次采用小学生汉字识字量测验，排除因识字量问题造成阅读理解成绩差的学生；最后与任教语文教师、班主任和家长进行沟通，确认所选学生没有明显器质性病变、家庭问题和注意缺陷，征得家长同意后共确定三年级的3名儿童为干预对象（均为9岁，男生，文中用小A、小B、小C代指）。

为进一步了解干预对象的平时表现和学业情况，对3名学生的实际学习情况进行观察和教师访谈，发现3名学生的课堂参与度较低，语文学习存在困难，尤其表现在朗读和阅读理解方面，语文学习和阅读的动机与兴趣不足，3名学生的课文朗读与作业完成情况见表1。综合3名干预对象的各方面情况，发现这些学生智力正常，识字量正常，有较好的词语识别技能，但语文学习成绩仍然明显落后，表现出语言理解困难，因此确定为阅读理解障碍学生。阅读理解障碍是阅读障碍的亚类型之一，指在语言技能方面存在损伤，主要表现为词汇的语义加工能力较弱，句子的语法加工不足，阅读理解过程中不能有效地利用文章结构知识进行阅读推理[13]。

（二）研究工具

1.被试筛查工具

主要包括瑞文标准推理测验和小学生汉字识字量测验。瑞文标准推理测验[14]是非文字智力测验，包括难度递增的5组共60个题目，本研究中用于控制儿童的智力因素。小学生汉字识字量测验[15]是目前广泛使用的阅读障碍筛查工具，每个年级的测验由难度不同的10组汉字构成，测验中让学生对汉字进行组词，根据学生正确组词的个数计算其识字量，衡量学生的识字水平。

2.前后测工具

通常通过对篇章意义理解能力的测量来考察儿童的阅读理解能力，本研究采用阅读理解测验[16]测评干预前后学生的阅读能力。考虑到干预对象的年级、阅读能力和阅读水平等因素，研究者与语文教师共同选取了其中的3篇短文，分别是《东方之珠》《矛和盾》和《亡羊补牢》。3篇短文的内部一致性信度系数是0.908，有较好的表面效度。学生对短文内容比较熟悉，减少了背景知识的影响；短文后面有3道开放性的推理问题，每题3分，共27分。得分越高表明读者阅读能力越强。

3.干预材料

采用陕西师范大学特殊儿童认知与行为研究中心研发的三年级分级指导性阅读干预材料，该干预材料已取得较好干预效果[17]。该材料依托部编版（2019年版）语文教材，根据课文从短到长，生字、长句、内容线索由少到多分成3或4个等级[18]，每个等级后面设置相应的问题，考查学生对该级材料的掌握程度。第一级干预材料主要保留最简单的课文大意，第二级和第三级干预材料逐级增加一定的内容、细节或线索，最后一级干预材料是课文原文。第一级的问题主要涉及语文基础问题和信息提取、分析推理策略；第二级的问题涉及语文基础问题和信息提取、分析推理和整合诠释策略；第三级的问题在第二级的基础上增加了反思评价策略相关的问题；第四级的问题在第三级的基础上增加了考察创意产生策略相关的问题。三年级分级指导性阅读干预材料包括上、下册各8篇课文，与学生当前课堂学习内容和学习进度相匹配。每一级材料包括分级文本材料和实施记录，学生完成文本材料每一级的练习题目，教师在实施记录上记录学生课文朗读的情况和指导情况。

（三）研究过程

干预前首先对3名干预对象的阅读理解能力进行前测，然后采用分级指导性阅读材料进行干预；干预过程中对干预对象的阅读理解能力进行动态评估；干预结束后进行后测，考察分级指导性阅读法对干预对象阅读能力提高的效果。

1.前测

阅读理解测验通常采用篇章阅读的方式进行，主要测量学生对字词句的理解和对上下文意义的整合能力。采用阅读理解测验，对干预对象的阅读理解能力进行测验，并统计测验成绩总分，用于了解干预前干预对象的阅读理解水平及对比干预效果。

2.实施干预

整个干预历时1年，每周干预2次，每次干预时间为40分钟，共20周。干预者为该校的语文学科教师，教师在干预之前经过相关培训，严格按照分级指导性阅读法的步骤和要求实施干预，干预过程中做好实施记录。干预地点为该校的资源教室或科学教室。干预步骤如下。①引导。教师首先引导学生通过课文题目给自己提个问题，然后介绍与文本相关的背景知识、题材等。②读课文。学生轻声朗读文本内容，教师提醒学生朗读注意事項；学生自己熟练读课文后读给教师听，并对学生读课文情况进行记录；小组所有学生都读完后教师对每个学生读课文情况进行评价和指导。③完成练习。学生完成课文后面的习题，教师进行批改并对错题进行指导，尤其是策略指导。④小组讨论指导。教师对存在的普遍性问题进行讲解和阅读指导。⑤总结评价。教师引导学生对自己所学的内容进行总结，教师对学生的良好表现进行鼓励或对阅读问题进行纠正。教师在指导过程中采用对话式的提问方式，要尽量能培养学生的推理理解能力和思辨能力[19]。

3.动态评估及后测

采用与前测相同的方法进行阅读理解的动态评估和后测。由于分级指导性阅读材料是基于部编版语文教材编制而成的，为了更好地衡量阶段性的干预效果，同时收集干预期间3名学生的语文单元练习试卷和期末成绩作为阅读理解能力变化的参考指标，并关注学生在集体课堂中的上课表现和作业完成情况。后测在干预结束的1周后进行。

三、研究结果

从阅读理解测验结果以及学生的语文学业表现及成绩等方面衡量干预后3名阅读障碍学生阅读能力的变化情况。

（一）个案阅读理解能力变化结果及分析

分级指导性阅读干预材料基于部编版语文教材而研发编制，因此以学生同步单元练习卷的学业结果作为参考指标，用练习卷中阅读理解题目作答的正确率来衡量干预过程中学生阅读理解能力的动态变化，共7次。阅读理解题目考查的内容主要包括：字词理解、段落大意概括、语句理解等。由图1可知，3名学生在阅读理解题目上作答的正确率都有不同程度的提高，说明3名学生的阅读理解能力都有了不同程度的进步。

（二）个案阅读理解测验前后测结果及分析

干预前后采用阅读理解测验对3名学生的阅读理解能力进行了测查，结果见表2。由表2可知，干预后个案在阅读理解材料上的得分均有了提高，小A进步最明显，小C次之。对阅读理解测验的答案进一步分析后发现，个案能够更加精准地把握文章大意，并能用自己的语言概括出来，3名个案的阅读理解能力都有所提升。

（三）个案语文学业成绩结果及分析

为了更好地说明干预效果，参考相关研究[20]，对个案三年级的两次语文期末成绩进行了分析，用标准分来说明个案的成绩在年级中所处的相对位置。标准分的大小体现了学生成绩与平均分之间的距离。表3显示，干预后3名个案的语文成绩虽然仍低于年级的平均成绩，但与年级平均分的标准差差距在缩小，分别从原来相差0.83个标准差缩小为0.06（小A）、2.33个标准差缩小为2.11（小B）、1.14个标准差缩小为0.23（小C），说明个案的语文成绩都有了不同程度的提升。

（四）社会效度

个案所在班级的语文教师反映，3名学生在课堂上的学习积极性提高了，课堂注意力也有了明显的改善，读课文的流畅性和准确性有了很大的提高，指读、回读和读错字音的现象减少了，而且敢于在全班同学面前朗读课文，阅读的兴趣和学习的积极性有了明显的提高。通过作业和平时的阅读练习发现，个案在阅读时检索信息的能力有所提升，能快速找到关键字词，并能用自己的语言准确复述大意，找关键字词和概括文章大意的阅读理解题目得分明显提高。

四、讨论

（一）分级指导性阅读法提高阅读障碍儿童阅读能力的有效性

本研究采用分级指导性阅读法，对3名阅读障碍学生的阅读能力进行了为期1年的干预。干预前后及干预过程中发现，分级指导性阅读法对阅读障碍儿童阅读能力的提升有显著的促进作用，能够有效提升阅读障碍儿童的阅读水平，进而提高其语文学习成绩。在对个案三年级下期末试卷进一步分析后发现，个案在提取关键词、概括文章大意题目上作答较好。信息提取能力和总结概括能力是衡量阅读水平的重要指标，这说明分级指导性阅读训练对个案阅读能力的提高起到了重要的促进作用。

分级指导性阅读干预材料非常注重对阅读障碍儿童阅读流畅性的干预，流畅地朗读和有感情地朗读在干预中占了非常重要的地位。学生朗读阅读干预材料后，教师会在实施记录中记录学生的朗读时间、错误率和等级。三年级学生的阅读能力水平发展处于阅读流畅期[21]。阅读流畅性与阅读理解之间关系密切，是影响阅读理解能力最显著的因素之一，对阅读障碍具有预测和诊断的价值[22]，在理解整体文章中起重要作用[23]。前期评估中发现，3名个案存在不同程度的课文朗读流畅性问题。干预过程中及干预后对实施记录分析发现，个案朗读时读错字、漏字、添字现象明显减少，朗读的流畅性等级均提高到了4级，尤其是小C，干预后期不但能在规定时间内完成朗读任务，而且阅读准确性也大大提高了。将一篇文章分为由易到难的不同等级，使得学生不仅能在重复阅读的过程中提升阅读速度，还能将阅读经验带到更高一级的文本阅读中，不断提升阅读的速度和准确性。

（二）分级指导性阅读法对学生阅读兴趣和阅读动机的影响

学习过程中，多数学生每天的阅读和学习内容是与其当前阅读水平和能力相匹配的，而阅读障碍儿童在阅读和学习中长期的失败体验，使得他们阅读兴趣缺乏，阅读耐心不足，甚至拒绝阅读，尤其是文字阅读。研究发现，内在阅读动机与理解之间存在正相关，阅读量在阅读动机和阅读理解之间起中介作用[24]。分级指导性阅读法通过对阅读材料由易到难进行分级，由教师在学生的最近发展区内提供适合学生阅读水平的阅读材料[25]，能够有效激发学生的阅读动机，引起学生的阅读兴趣。在干预过程中发现，在干预初期，有的学生会有抵触情绪，但当他们完成第一级材料的朗读任务和阅读练习后，感受到了阅读的成就感，这种成功的体验也促使他们更愿意挑战第二级、第三级的材料。同时，干预中教师也能及时鼓励反馈，指导学生从课文基本信息的理解到概括段落、文章大意再到对文章进行分析、推理、评价，逐步提高阅读理解能力。学生阅读理解能力的提高也促使他们更愿意阅读并参与到学习活动中。

五、启示

目前，阅读障碍儿童主要被安置在普通学校普通班级中，大部分时间在普通课堂中与其他学生一起学习，课堂学习是阅读障碍儿童主要的学习阵地。调查发现，教师针对学习障碍学生最常采用的课程调整方式是降低要求处理教材和根据需要分化学习内容[26]，难以满足学习障碍学生的学习需求。本研究发现，分级指导性阅读法能够有效提高阅读障碍儿童的阅读能力，这给当前小学语文阅读教学提供了一些启示和借鉴。在语文课堂教学中，教师可将分级指导性阅读材料作为调整后的教学内容，为本班阅读障碍学生提供与他们阅读能力和水平相匹配的材料；也可通过配插图以及提供文章结构的思维导图等方式激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，作业的布置同样可以参考相应等级的练习难度。随着课文内容的讲解和学生学习的深入，逐步增加课文的难度层级，使得阅读障碍儿童最终与普通学生一样，达到本篇课文的学习要求和学习目标。基于分级阅读理念的教学内容调整，阅读障碍学生既与其他学生的学习内容一致，也能满足他们的学习需求，成为成功的学习者。

另外，尽管本研究发现分级指导性阅读法对阅读障碍儿童阅读能力的提升具有促进作用，但也存在一些不足之處：一是干预过程中由于种种原因无法控制所有变量，如有时干预对象的不配合、教师掌握干预方法的差异等因素的影响；二是限于个案研究法本身的局限性，样本容量较小。今后的研究应考虑多种因素对干预的影响，继续扩大干预对象的数量和年级，注重干预的持续性，采用实验法进一步验证分级指导性阅读法提高阅读障碍儿童阅读能力和水平的可行性和效果。

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An Intervention Study of Graded Guided Readingto Improve the Reading Ability of Dyslexic Children

LI Xiaojuan1 LI Junjie1 CUI Tengyue1 ZHAO Wei2

（1.School of Special Education， Nanjing Normal University of Special Education Nanjing 210038;

2.Faculty of Education， Shaanxi Normal University Xian 710062）

Abstract：The improvement of reading ability can greatly promote the learning of dyslexic children. The study adopted the case study method to conduct 1-year intervention training on 3 third-grade developmental dyslexic students with graded guided reading method. The results show that graded guided reading can effectively improve the reading ability and reading level of children with dyslexia so as to improve their academic achievement of Chinese. It provide certain references for the teaching and intervention of dyslexic children.

Key words：chinese developmental dyslexia; graded guided reading; reading interest;reading motivation; case study