树立跨学科教育理念推动语文与科学有机整合

曾晓珍

〔摘    要〕  语文是人文性与工具性相统一的学科，具有开放、综合的特点，与其他学科之间有着密切的联系。作为小学语文教师，不能将视野局限在单一学科，而是要以语文为中心，积极地向外发散和拓展，推动语文课程结构性的转变，加强对学生的综合教育，提升语文课程结构的协调性与综合性。本文立足跨学科教育理念，从素养培养的视角出发，对小学语文与科学课程整合意义进行分析，并提出几点教学策略。

〔关键词〕  跨学科教育理念；小学语文；小学科学；整合

〔中图分类号〕  G424                〔文獻标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    124-126

新课标提出，要加强语文与其他学科之间的联系，教师要以整合的观念来看待语文课程的育人价值。在以往的语文教学中，学科本位思想的影响较深，师生将大部分精力和时间都投入了语文课本的学习当中，较少留意与语文相关的其他学科知识。事实上，小学语文教材中蕴含了许多科学知识和话题，小学语文教师要打造开放的课堂系统，将语文与科学课程有机地结合起来，让学生从不同的角度来审视所学内容，培养学生良好的综合素养，使他们意识到学科之间的联系性，将学科融合的思维应用到学习与生活当中。

一、小学语文与科学整合的意义

（一）推动语文课程改革

语文是一门具有很强综合性、开放性的课程，是一个相当复杂的系统。在许多教师、学生看来，语文课程内容等同于语文教科书，但事实上，语文是兼具工具性与人文性的学科，是学生认知世界的重要途径，与科学课程之间有着不可分割的联系，也是学生学好其他课程的重要基础。如果只按照语文教材进行授课，会导致语文课程的范围窄化，学生的思路受到限制，难以深入理解语文与其他领域之间的联系。新课程标准提出，要改变过于强调学科本位、缺乏整合的现状，开放综合性的课程，教师要积极组织跨学科教育活动，加强对学生综合素养的培育，提升学生综合分析与解决问题的能力。因此，教师要打破学科之间的隔阂，适当地把科学课程内容合理地引入语文课堂，丰富语文课程的内容和资源，推动语文课程的改革。

（二）提升学生核心素养

在素质教育背景下，核心素养成了语文教学的重点。语文学科核心素养是一个复杂的系统，包含了对学生语言知识、审美能力、文化素养、思维能力等多方面的培养要求，而这些素养与其他学科之间相互交织，采用语文与科学课程融合的教学方式，可以发挥学科知识的迁移作用，更好地促进学生核心素养的发展，让学生从不同的角度解读课文内容，多层面理解与剖析问题。

（三）培养学生综合思维

随着时代的发展，单一学科和技能型人才逐渐难以满足社会的需求，现代社会需要的是综合型人才。在解决现实问题的时候，学生往往也需要同时运用多个学科的知识，学科之间并没有明显的界线。但在当前的学校教育中，受现行课程模式的影响，学生形成了比较强的分科思维，在遇到问题的时候，往往会先将其定义为某个学科的问题，然后再利用该学科的知识去分析和解决，缺乏综合运用所学知识分析和解决问题的意识。在小学语文教学中融入科学知识，有助于打破学生的分科思维，促进学生综合思维能力的发展。

二、推动语文与科学有机整合

（一）立足课程标准，整合不同学科知识

课程标准是师生开展教学活动的基本依据，小学语文课程标准提出了“加强学科融合”的要求，主张设立跨学科主题学习活动，加强学科之间的关联性，强化课程协同育人的功能。由此可见，跨学科教学是现阶段小学语文教育改革的重点，小学语文教师要积极落实这一要求，挖掘语文与科学之间的联系，改变过去孤立化的教育思想，以语文教科书为中心，向外延伸与拓展，引导学生从不同的角度出发，阅读理解课文内容，拓展学习思路。

在开展跨学科教学活动的时候，教师不能盲目、随意地引入其他学科的知识，而是要从本课的教学内容出发，寻找课文与科学课程之间的联系，将其作为跨学科教学的切入点。例如在教学《四季之美》的时候，教师可以引导学生按照“春、夏、秋、冬”的逻辑，将课文划分成四部分，然后让学生结合自己的生活经验，谈一谈各个季节的特点，比如夏季的特点是温度高、天气炎热、降雨量大；冬季的特点是天气寒冷、干燥、会下雪等，让学生说一说自己最喜欢的季节及原因。接着，教师可提出问题：“为什么会出现四季变化？”引起学生的好奇心，然后带领学生探索相关科学知识，利用多媒体设备展示出太阳系的图片，以及地球公转、自转的演示视频，让学生直观地看到太阳与地球之间位置关系的变化，由于地球是斜着围绕太阳转的，所以太阳光线与地平面之间的夹角也在不断变化，同时，地球围绕太阳公转的轨道是椭圆形的，所以地球与太阳之间的距离，有时会近一点，有时会远一点。当地面上获得太阳光热较多的时候，就形成了夏季，当地面上获得太阳光热较少的时候，就形成了冬季，北半球与南半球的季节正好相反。通过这种方式，学生不仅能够对课文中描述的自然现象形成更深的理解，也能够拓宽学习视野，从科学、语言、审美等多种角度来理解课文内容。

（二）分析教材内容，设计课堂导引问题

在小学语文教学中，如果教师只是通过语言讲解的方式来灌输科学知识，学生难以形成深刻的认识，也会觉得枯燥乏味，提不起兴趣。新课程改革强调学生的学习主体作用，在跨学科教学活动中，教师也要将学生作为主体，了解他们的学习情况，将学情作为教学活动设计与开展的基础。首先，教师要将跨学科教学活动的难点控制在学生的最近发展区内，在选择科学课程知识的时候，不必局限在教材当中，可以通过互联网、图书馆等搜集丰富的课外资源，这样不仅有利于引发学生的兴趣，也有利于拓宽学生的学习视野。其次，教师要始终将语文学科放在中心位置，抓住本课的核心问题，适当地延伸其他学科的知识，但不宜过多、过深，否则会出现喧宾夺主的情况，影响学生对语文课程内容的学习。

例如在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可先让学生自主阅读一遍课文，并从文中找出比猎豹速度更快的事物，画出相关的名词，包括游隼、声音、飞机、火箭、流星体等。然后，教师可围绕“动物之最”提出问题：“哪种动物的体型最大？”让学生畅所欲言，提出猜想。如有的学生说大象体型最大，有的学生说已经灭绝的恐龙更大，还有的学生说鲨鱼也很大。学生讨论结束后，教师利用多媒体课件出示关于蓝鲸的资料，为学生讲解成年蓝鲸的身长、体重等，还可以播放关于蓝鲸的视频，使学生对这种动物形成直观的认识。接着，教师可继续提出类似的问题，如“哪种动物长得最高？哪种动物活得最久？”先让学生猜想，然后利用多媒体课件出示正确答案，以此来拓宽学生的认知视野，充分调动学生的好奇心，培养他们对科学知识的探索欲。

（三）创设生活情境，培养学生综合思维

新课程标准强调知识与生活之间的联系，教师要根据语文教学内容，创设出恰当的情境，引导学生在情境中探究知识、思考问题、发展能力。生活情境在跨学科教学中也发挥着重要的作用，小学语文与科学课程的融合，可使课堂的知识容量变大，知识结构更加复杂，生活化的教学情境可以发挥载体的作用，将不同学科的知识统筹整合起来，便于学生理解和吸收知识，锻炼学生的综合思维，激发学生的多元智能。

例如在教学《枫桥夜泊》一诗的时候，在讲解了诗歌的含义与内涵后，教师可带领学生梳理诗歌中的景物，并让学生结合自己的实际生活经验，分析其中蕴含的科学知识。例如“月落”一词，可以推断出诗中的时间是在凌晨，诗中提到了“霜”，所以当时应该是在秋季，但这也引申出了一个问题，根据学生的日常生活经验，秋霜都是凝结于地上的，为什么诗人却说“霜满天”呢？对此，教师要引导学生纠正错误的认知，诗中的“霜满天”不是说“秋霜布满了天空”，这在现实生活中是不可能出现的景象，古汉语中的“霜”除了指“露结为霜”的这种物质之外，还用来表示霜白色，比如“霜鬓”指的是人两鬓的头发变白，所以这首诗中的“霜满天”，意思应当是天空中朦胧晦白如霜的景象。根据“夜半钟声到客船”一句，很多学生认为诗人写这首诗的时间是夜半三更，也就是夜里十二点左右。但根据诗中“月落”“霜满天”等意象，可以判断当时并不是夜里十二点，而是凌晨时分。这时候，教师可为学生深入讲解“夜半”一词。在科学课程中，“半”指的是二分之一，但在日常生活或文学创作中，“半”字并不一定指二分之一，也有“不完全”的意思，比如“半透明”“半路”等，由此可知，诗中的“夜半”并不是指夜半三更，而是天还没有亮的意思。在本课教学中，教师充分挖掘诗中的科学知识，将古诗与时间、季节、自然现象等知识结合起来，使学生对诗歌内容形成了更加全面深入的认识，也培养了学生综合运用所学知识阅读理解文学作品的能力。

（四）明确学科主次，合理编排教学内容

语文学科具有综合性、开放性的特质，与其他的学科知识相互交织，为跨学科教学提供了良好的基础。教师要把握语文学科的特点，推动语文与科学课程之间的结合，但也要分清主次关系，确保语文在跨学科教学活动的主体位置。尽管跨学科教学会涉及丰富的知识，但教师设定教学目标、评价标准的时候，仍要以语文学科为主，课程资源、课堂活动也要体现语文学科的特点。

例如在教学《牧场之国》的时候，课文介绍了“牧场之国”荷兰的地理环境、养殖的动物种类以及牧场中人们的生活、工作情况。在本课教学中，教师可以适当地融入一些荷兰的气候、地理知识。有的学生对教材插图中的风车很感兴趣，教师可以此为契机，为学生讲解风车的作用，包括排水、磨粉、榨油、锯木等，并指导学生3～4个人结成小组，利用纸板、剪刀、胶水、木条等工具，动手制作风车模型，让学生在手脑并用的过程中，深化对风车的认识，同时也有助于培养学生的团结合作意识、动手实践能力以及创新创造精神，让学生体会到学习的乐趣。但如果将这一活动放到课堂上，会占据较多的时间，考虑到语文课程的教学进度，教师可以将这一活动转移到课外，让各个小组利用课余时间自主完成，这样既能够推动语文与科学课程的融合，也不会影响正常的课程规划和进度。此外，教师也可以围绕课文中提及的动物进行拓展，比如讲述奶牛、绵羊、猪等动物的生活习性、特点等，但要提前规划好课程内容，协调好语文与科学之间的关系，讲述科学知识的时间不宜超过课堂总时长的30%。

三、结语

总之，跨学科教学既是语文课程标准的要求，也是學生全面发展的需求。作为小学语文教师，要改变过去以学科为本位的思想，打破学科之间的界限，树立开放、整合的教育理念，深入探究语文与科学之间的内在联系，以语文课程为中心，适当地进行拓展和延伸，挖掘课文中的科学元素，推动语文与科学课程的有机整合，引导学生从不同的角度出发，理解课文，表达自我，突破分科思维，开发丰富多彩的科学教育资源，将语文课程与科学知识有机地融合起来，为语文课堂注入新的活力，促进学生综合素养的发展。

【本文系龙岩市2023年基础教育规划课题“素养培育视角下小学跨学科主题学习实践研究”龙岩市教育科学研究院研究成果，项目编号JKYGH23-064】

参考文献

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