一年级学生观察学习习惯的养成

陈泽群

〔摘    要〕  小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。但是，一年级学生由于年龄较小、对学习的认识不深刻等多方面原因，在实际教学中，出现许多不良的学习习惯，给科学教师的课堂教学带来了不小的挑战。本文通过分析调查数据、结合课堂实践观察，分析学生的不良习惯，并针对这些不良习惯提出相应的改进策略，为学生的科学学习提供方向，进而促进教师优化教学，更好地成为学生学习的引导者。

〔关键词〕  小学科学；一年级学生；观察学习习惯；养成

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    109-111

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生良好的科学学习习惯，有利于学生更好地参与到课堂教学中，进而使学生更加高效地学习科学知识，掌握科学技能，形成科学思维，学会科学的学习方法，为后续学习奠定坚实的基础。但是，学生由于年龄较小、对学习的认识不深刻等多方面原因，在实际教学中，出现许多不良的学习习惯，给科学教师的课堂教学带来了不小的挑战。本文通过分析调查数据、结合课堂实践观察，分析学生的不良习惯，并针对这些不良习惯提出相应的改进策略，为学生的科学学习提供方向，进而促进教师优化教学，更好地成为学生学习的引导者。

一、学情分析

根据皮亚杰《儿童心理学》一书的儿童发展阶段理论，在对儿童的行为进行细致观察的基础上，根据儿童认知结构的发展水平划分为四个阶段。一年级学生的年龄在6～7岁，处于前运算阶段过渡到具体运算阶段的特殊时期，该阶段的学生既有前运算阶段的特点，也有具体运算阶段的特点。刚上一年级的学生容易表现出以自我为中心，儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡，思维由守恒思维逐渐过渡到运算思维。同时，该阶段的学生具有较强的向师性，乐于服从权威。教育学者洪茂喜、薛大威指出， 习惯是指自己在学习的研究探索过程中， 表现出一种自我意识、 自我监控的行为特征， 它要经历自觉—逐渐自觉 — 自觉形成的过程。因而，培养学生的观察学习习惯，需要教师持之以恒，并采取有效措施。

二、一年级学生科学观察学习习惯现状分析

（一） 注意力不集中——缺少目标意识

一年级学生比较活泼好动，因而，科学课堂上容易出现注意力不集中、不能理解教师的讲解等情形，无法理解课堂后续活动的目的，进而在后续活动中，难以参与教学，导致学生学习的积极性较低。

（二）合作意识不够强——活动秩序混乱

刚上一年级的学生比较自我，也尚未形成合作意识，这就导致在课堂小组合作过程中，会出现大范围的混乱，部分学生游离于小组之外，未参与课堂实验，甚至出现小冲突，影响学生的课堂参与度以及课堂积极性。

（三）实验目的不明确——缺乏正确的实验习惯

一年级的学生由于注意力不集中，导致不了解实验的要求，进而无法如实记录，课堂参与度低，导致实验探究效果较低。

三、一年级学生科学观察学习习惯的养成

（一）深析学情，提高教学效率

教师在教学前，可以通过资料收集、向有经验的教师请教、与科任老师合作等方式了解一年级学生的特点，学习有效的教学方法，提高课堂效率。针对学生注意力不集中、纪律意识不强的问题，可以根据学生的思维特点，采取喊口号等简单有效的方式，维持课堂秩序。

例如在新学期开学时，教师向学生进行课堂纪律要求时，教师先认真讲解每个小口令，让刚上一年级的学生了解每一个口令，接着教师带领学生玩接口令游戏。教师说：“1，2，3！”学生坐端正，并回应：“坐端正！”教师说：“小嘴巴！”学生回应：“不说话！”并闭上嘴巴不再讲话。通过口令式的小互動 ，让学生在有趣的游戏中，了解课堂纪律，并乐于遵守课堂规则。

（二）善于沟通，激发学习兴趣

对于一年级的教学，教师会发现在教学中，教师觉得很容易的知识，但是学生听不懂。这是由于该阶段的学生思维具有不可逆性、做出判断时只能运用一个标准或维度、思维运算必须有具体的事物支撑等特点。因而，教师应当充分考虑学情，采用学生能听得懂的语言进行讲授，激发学生的学习兴趣，进而有效培养学生良好的学习习惯。

例如在《观察一瓶水》这一课中，对于观察水的流动性这一环节，由于学生很难理解“流动性”一词。教师可以在水瓶里装三分之一的水，让学生拿着这个水瓶缓慢摇晃，要求学生观察这时候的水，说一说自己观察到的现象。在小实验中，学生观察到水的流动，进而教师提问：“在观察水时，你看到了什么？”用学生能理解的语言，引导学生将具体现象与知识相联系，学生自然而然就理解了知识。

（三）分组合作，培养合作意识

教育专家盛群力指出，合作学习小组一般采用异质分组，小组内各个成员可以形成性别、学习成绩、能力方面的差异，成员之间就能够互补学习。同时由于每节课的课程内容基本含有小组观察实验，因而，科学教师在课堂上可以将每个班级分为12个小组，每个小组安排一名小组长。在小组组建初期，教师要向学生介绍小组的划分、小组长的选拔要求、小组合作实验过程中的要求，例如，不能争抢实验材料，小组分工进行实验等具体的要求。在组建后，由于学生的自制力较差，难以维持秩序，因而教师可以采用小组加分减分、奖励贴纸、小组长轮换等奖惩方式，强化学生的良好习惯，帮助学生形成良好的合作意识。同时要注意的是，分小组合作需要教师持之以恒地进行，并及时奖励，才能够更好地发挥作用。

（四）明确实验目标，紧扣探究核心

在每次实验探究前，教师应当引导学生明确实验的目的，提出具体的实验要求，同时播放视频或图片，辅助教学，让学生在具体实例中，了解自己的任务，进而在实验中能够明白自己需要做什么，为何这么做，紧扣探究的核心。学生在动手之前深入思考过，在动手操作时，明确活动目的与方法，就能有效提高课堂效果，进而使学生形成良好的学习习惯，有利于养成科学探究思维。

四、一年级学生科学观察学习习惯效果调查

（一）问卷调查

通过发放小学科学课堂学习习惯现状调查问卷，了解学生的科学课堂学习习惯现状，对培养学生良好学习习惯的效果进行统计。

调查问卷对一年级学生发放了问卷207份，回收率100%。详见下表：

[年级段 发放问卷 回收问卷 男生数量 女生数量 低年段（一年级） 207 207 112 95 ]

（二）调查问卷（部分）题目

[年级段 侧重学习习惯 问卷题目 低年段（一年级） 课堂观察习惯 课堂上在做观察实验前，我能理解老师提出的要求、步骤和注意事项。 课堂上在做观察实验时，我能与同组同学分工合作，不单独行动。 课堂上在做观察实验时，我能做到及时记录，如实记录。 课堂上在做完观察实验后，我能及时做好实验器材的回收，并安静坐好。 ]

（三）培养效果分析

1.注意力集中——目标意识增强

通过表1可以发现，经过一学年的培养，大部分一年级学生已经能够理解老师提出的要求，能够带着目标进行课堂活动，学生课堂参与度明显提高，学生的学习兴趣明显增强。

2.合作意识增强——活动分工有序

通过表2可以发现，一年级的学生向师性较强，乐于服从教师的引导，在教师的引导下，大部分学生能够形成合作意识，在小组活动中，能够有序参与活动。

3.实验探究目的明确——养成良好的实验习惯

通过表3和表4可以发现，经过长期培养，大部分学生已经能够根据教师提出的实验要求，如實填写记录表，实验的目的性较强，遵守课堂记律，根据教师的指导，完成小实验，并整理实验材料，课堂井然有序，课堂效果明显提高。

综上所述，笔者发现学生的观察学习习惯存在注意力不集中、合作意识不强和目的不明确的现状。针对上述现状，结合大多数科学教师的培养策略，培养一年级学生学习习惯的策略有：深挖学情，提高课堂效率；善于沟通，激发学习兴趣； 分组合作，培养合作意识；明确实验目标，紧扣探究核心。从最终的结果上来看，相应的培养策略较为有效，且具有可操作性和可重复性。

参考文献

[1]洪茂喜，薛大威.关注小学生科学学习习惯的培养[J].科学大众，2009（4）.

[2]沈奕赟.核心素养目标下提高小学科学分组实验学习有效性策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019