创建“尝试-分享-导学”教学模式

张开涛

〔摘    要〕  受社会发展和教学改革的双重影响，小学数学课堂教学模式得以不断创新。在新时代背景下，数学教师应以学生核心素养发展为目标，通过对数学教学模式的探索和实践，全面提高授课质量，发展学生数学核心素养。而“尝试-分享-导学”这一教学模式对于以上目标的实现较为合适，能够促进小学生形成良好的数学核心素养及数学学习能力。本文主要以核心素养为前提，对小学数学教学创建“尝试-分享-导学”教学模式展开分析。

〔关键词〕  “尝试-分享-导学”；模式创建；核心素养

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    097-099

小学阶段是学生接触知识和形成终身学习意识的关键时期。在小学数学教学中，教师应立足学生的数学知识、数学能力以及数学思维品质等核心素养发展，紧紧围绕学生年龄特征及学习基础，构建优质学习氛围与环境，探索和实践“尝试-分享-导学”这一新的数学授课模式，有针对性地设计教学活动，选择合适的教学方法，探索新的教学模式，帮助学生更为深入地理解和掌握数学知识，促进学生数学学习能力得到稳步提升，确保将学生数学核心素养培养落到实处。

一、创建教学模式的意义

立足学生核心素养发展对数学教学模式进行优化和创新，其意义主要体现在以下两点：首先，随着学生数学核心素养的提升，学生对数学知识的分析理解能力和运算能力就会明显增强，能够将传统教学中学生存在的数学知识理解和数学运算等方面的问题妥善解决，帮助学生更加高效地解决数学问题。其次，对小学生改善心理状态、学习状态和提高综合素质有极大的帮助作用。基于核心素养的指导，小学生不仅能够更娴熟地利用解题方法和技巧解决数学问题，同时也能进一步让其打破心中对数学知识的抵触情绪，充分感受到数学知识的魅力。当小学生本身已具备较强的核心素养后，就不会将学习数学和解题视为一件枯燥和困难的事情，反而会带有强烈好奇心理和探索情绪学习数学知识。在这种情况下，学生的学习效果会有明显提升，能保持最佳学习状态。

在核心素养发展要求下，教学模式与教学方法的创新调整显得尤为重要，并且教师、学生和家长都充分意识到，仅仅依托于单向知识传输和习题训练是无法保证数学学习质量的，而学生具备学科素养和数学思维才是提高数学学习能力的主要因素。现阶段，在小学数学教学中注重在课堂上营造愉悦、轻松和有趣的教学氛围，其目的是借助趣味性较强的数学教学活动吸引学生关注度，使其能够自觉、主动地参与课堂学习。另外，核心素养这一目标要求学生主体具备较强的探究精神、自学能力和团结协作精神，所以教师也应以此为方向构建教学模式，以确保小学生能够更深层次地理解和学习数学知识。

二、创建“尝试-分享-导学”教学模式的基本原则

（一）高效全面原则

在采用“尝试-分享-导学”这一授课模式时，应充分知晓课堂上所能应用的时间有限，所以为避免占用小学生课余时间，教师应做到在有限时间内让其熟练地理解和记忆所学知识。鉴于此，教师应严格遵守高效全面原则，如课堂上学生遇到无法解决的问题时可要求其尝试提问；或者教师也可设置学习小组，引导各小组学生进行内部讨论，若该问题仅依靠小组力量无法解决时，则可由组长整理后向教师和其他小组发起提问，随后由全班一同解决。在该形式下，小学生能够更加全面地理解数学知识，同时教师也能对每名学生的知识掌握程度充分了解，以便对后续教学内容与活动进行调整。

（二）尝试合作原则

尝试合作原则，是要求数学教师应充分认识到学习若只是依赖于教师的单向传输，将会对学生逻辑思维形成和学习能力提升有诸多限制。学习本身就是学生自己的事情，只有其具有探究精神和自主学习意识后才能最大限度地保证学习成效。从心理层面分析，小学生群体虽然生活经验和知识面有限，但其面对未知事物通常会有浓厚的求知欲和探索欲。为此，教师在构建教学模式时，应紧抓学生这一心理动态鼓励其自主学习，一旦遇到数学问题后也要尝试引导其应用自身能力解决，而并非仅仅依赖于教师讲解；或者，教师也可有计划地引领小学生根据问题串联数学知识点，以帮助其形成知识网络，提高逻辑思维能力。

（三）最优化及系统化原则

最优化原则是要求数学教师能够以教学质量最优化为基础设计教学活动。以“乘法知识”学习为例，课堂上教师可写出2+2+2这一算式，随后鼓励小学生通过自主思考和集体讨论等方式尝试找出不同的体现方式。学生通过思考和探究后，能够获得“2×3”和“3×2”两种不同答案，随着问题的解决，学生也能对乘法含义有所了解。这种授课模式不仅能妥善解决学生学习过程中频繁出现的不足和共性问题，同时也能实现提升教学效率的目标。

系統化原则理解较为简单，即构建“尝试-分享-导学”授课模式时，教师应立足整体教学展开分析，并在不同阶段设计差异性、个性化的教学方式和数学活动，促进学生数学素养整体提高。

三、创建“尝试-分享-导学”教学模式方法

（一）深挖教学核心内容，提高学生综合素养

在核心素养指导下构建“尝试-分享-导学”的数学教学模式，教师应对数学教材内容深度挖掘，以此明确教学目标与核心方向，随后则要围绕教学要求有针对性地设计和开展多元化的教学活动。与此同时，为保证授课效果，教师应对教材中所体现的知识内容合理应用，并将其视为关键教学资源，辅助学生在构建完整知识体系的同时，能够结合其实际学习需求锻炼数学思维，从而促使小学生能够形成较强的学科思维能力。例如，在完成分数和小数基础知识的教学后，为确保学生能够对该系列知识熟练掌握和灵活应用，教师可基于小学生主体经验，利用差异化教学方式对课堂模式实施调整。对于综合能力薄弱的学生，教师要带领其开展学习反思，强化基础知识；对于本身学习基础和能力较强的学生，教师可引导其进行知识拓展，提升数学知识运用能力。

教师要在高效全面原则之下重视教学重点，要在有限时间内将重点、难点内容清晰、准确地向学生传达。为实现该目标，教师需在教学设计时根据教学实情和教学大纲规划教学重点，并按照重点设置数学教学活动。考虑到数学教材中每一章节知识皆存在一定联系，教师应引导学生建立知识网络，以便其能够熟练应用数学知识。以“识数”的教学为例，在学习该知识前，小学生需对口算技巧有所了解。在整个教学过程中，教师可结合具体教学要求和授课大纲优化教学方法。对于理解力较差的学生，教师要有耐心，以最基础的方式进行教学；而对于能力较强的学生，则可在其掌握基础算数方法后，引导其开展进阶学习，以确保每名学生核心素养与学习能力都处于不断提升状态。

（二）尊重学生主体地位，加强自主探索

虽然小学生的自主学习意识与自主探究能力都较薄弱，但教师同样要利用好学生的学习主体地位，以兴趣导向作用吸引学生提升学习注意力，以合作学习模式更好地帮助学生展开学习。而且，这对提升教学效率、提高数学学习质量也有极大帮助。在传统教学中，教师更多地采用讲授式方法教学，这种授课模式不仅会抑制小学生学习主体作用的发挥，更会直接限制其核心素养的有序发展。为消除该教学弊端，应对学生主体作用发挥的重要性做深入思考，全面落实“尝试-分享-导学”模式教学。

教师在课堂上使用的教学方法、教学内容，应围绕小学生主体学习特征和思维方式进行详细设计。以“角”的学习为例，课堂上教师首先可展示三角板，让小学生逐一观察直角、钝角等不同类型的角，随后让学生以分组的方式自主探究分析这些角各有哪些特点，接下来每一小组可阐述自己所找出的角的特点，其他小组可针对其所说的特点予以补充。通过这种导学、分享方式，不仅能够帮助小学生更深入地理解角的概念，同时也提升了学生参与数学活动的主体地位意识。

（三）优化课堂教学方法，提高学生学习效率

在“尝试-分享-导学”教学模式的构建中，如何选择合理的教学方法是关键所在。因此，教师应做到将教学内容紧密对接学生知识需求，有针对性地设计课堂教学方法，以提高学生的学习效率。例如，在讲解“因数、倍数”等知识时，为让小学生更好地理解因数概念，课堂上教师可着重突出“导学”部分，通过例题引导学生深入分析了解因数和倍数两者之间存在的关系，随后提供练习题，促使小学生能够围绕因数和倍数进行思考和學习。通过合理的教学导入和练习环节设计，可使学生更为主动地参与课堂学习活动，而这对教学质量的提高也具有关键的促进意义。

在“尝试-分享-导学”教学模式的构建中，教师一定要重视小组合作这一教学方法。由于每个学生的理解能力都会有一定区别，即使是能力超强的学生在学习数学知识时也经常会遇到难题和瓶颈，所以，在注重培养学生独立学习能力的前提下，必须把有效的交流合作当作数学课程有效开展的关键所在，帮助学生认识合作学习的重要性。例如，课堂上教师可提问：“小红所持有的苹果数量是小明的两倍，已知小红所有的苹果为28个，请问小明拥有多少苹果？”针对此问题，教师可在班级内划分多个学习小组，并为其预留充足时间讨论，随后由各小组派代表回答问题。通过学生回答，教师可发现部分小组会选择以画图的方式解答问题，同时也有个别小组会利用数手指的方式解题，并且各组成员通过优势互补和互动分享，不仅知识层面逐渐拓展，解题思路也会更为丰富。

（四）引导学生思考，强化数学意识

立足核心素养，建立“尝试-分享-导学”授课模式，教师应加强学生感知、思考能力的培养，强化其主体数学意识。每个学生的学习潜力、认知区域以及对知识的分析理解视角都会有一定差异，只有通过引导学生切实提高数学知识感知能力，才能够使学生更加全方位地学习数学知识。虽然小学生综合能力及学习水平有限，但整个教学过程中教师也不可因此而过多干预学生的学习。正确的做法应是帮助学生找出生活与数学的关联性，并有计划地增强其数学意识，这才是拓展学习思路的关键。以“时、分、秒”的学习为例，若教师仅是机械性地阐述概念，不仅难以激发学生兴趣，反而会影响其对数学的探知欲望。为避免该问题的出现，教师可指导学生借助时钟，利用实物、多媒体以及实操等方式进行学习，让学生通过实际感知和思考记忆所学知识。

综上所述，以“尝试-分享-导学”的模式开展数学教学，对小学生群体核心素养发展及能力提升有重要促进作用。因此，教师应通过多种方式对教学手段和内容进行调整，以确保能够在吸引学生注意力的同时，为其提供更多的主动尝试、探究、分享的机会，促进学生的数学核心素养得到有序培养。

参考文献

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