依据语文要素定位，删繁就简学文言文

王旻鸢

统编版小学语文教材从三年级开始把文言文纳入教材体系，就是为了让学生感受中华优秀传统文化的魅力。那么，小学阶段的文言文教学目标该如何定位呢？教师该如何激发学生学习文言文的兴趣呢？对此，笔者进行了相关实践与研究，现以四年级上册《王戎不取道旁李》一课为例，阐释文言文教学目标定位与教学策略。

一、解读语文要素，定位教学目标

文言文教学的目标首先以教材的整体目标和各单元的语文要素为基础，而各单元的语文要素又体现在单元导语、课后习题、“交流平台”等方面。笔者对教材所选15篇文言文所在单元的导语、课后练习进行了归纳和分析梳理。首先，选文都是由教材文言文学习的总体目标决定的，旨在激发学生阅读文言文的兴趣。其次，结合对单元导语和课后练习的梳理，具体教学目标主要有三个：一是能正确、流利地朗读课文，并能背诵；二是能运用多种方法理解文言文；三是感悟文中情感，激发阅读文言文的兴趣，了解中华优秀传统文化。三个目标遵循学段特点，逐步提高要求。实际教学中，教师应该准确把握课后练习题要求，既不过分拔高，也不脱离学生实际。

1.基于文本角度解读目标。文本是教学的主要依据，把握解读目标，就得从文本的角度出发。本课课后有三道练习题，第一题为“正确、流利地朗读课文。背诵课文”。何为正确、流利？从文本角度理解当有两点：一是读准文中生僻字和多音字的字音，不添字、不漏字；二是注意词句间的停顿。但在教学中，教师往往会要求学生要读出文言文的韵味，要读得抑扬顿挫，这显然是在刻意拔高要求。此外，有些教师为追求课堂上朗读的效果，凭自己的主观经验，替学生划好停顿符号，要求学生按照规定的節奏来读。

其实，每个学生对课文的理解不同，读出来的节奏自然也不尽相同。比如，“树在道边而多子”，既可以在“树”后停顿，也可以在“树在道边”后停顿，前者强调“树”，后者强调“道边”。又如“唯戎不动”，既可在“唯”后停顿，强调唯一性，也可以在“唯戎”后停顿，强调没有动的只有王戎一人。如果在课前，教师不认真分析、理解文本，而草率地把学生框在一个设定好的朗读模式中，不仅不利于学生朗读水平的发展，也会影响学生对文本理解的多样化。

2.立于整体层面解读目标。课后练习第二题“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，“结合注释”是理解文言文的方法，“用自己的话讲讲这个故事”则指向目标。就“理解故事大意”这个目标而言，纵观教材中15篇文言文，直到四年级下册的《文言文二则》，课后习题中才出现“借助注释，理解课文中每句话的意思”。可见，相较于“解释这个故事”，“用自己的话讲讲这个故事”的要求更低一些，学生只要把故事的大意说清楚即可。对于“理解故事大意”这个目标，教材编者遵循了学段特点，有梯度地对课文进行安排呈现。因此，教师在教学中要注意引导学生“用自己的话讲讲这个故事”，使之与“解释这个故事”相区别。

在教学设计时，教师首先要对教材整体进行梳理，明确本课在教材体系中的位置，从整体上把握教学目标，明确教学意图，切不可随意制定目标，让学生留下学习理解障碍，降低学生学习文言文的兴趣。

3.站在学生立场解读目标。学生是学习的主体，任何脱离学情而制定的目标都是低效的。课后练习第三题“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李”，要求学生在理解句意的基础上，读懂文字背后显现出的王戎的智慧。在完成这一教学目标时，如果只是让学生简单地说出这句话的意思，显然是不够的。因为学生对王戎当时能得出这一结论的思维过程并不清楚，从而导致对人物形象的认识也不够深刻。教师启迪引导式的“教”就应该站在学生立场，明晰推理过程，提供学生所需，补学生所缺，才能使教学更具针对性。

二、精简教学环节，激发学习兴趣

1.尊重学生体验，灵活多样地读。“读”是学习文言文最直接有效的方法，教师应当尊重学生的阅读体验，尊重学生的不同理解。教学时，可以让学生依据自己最初的理解，先自由朗读，读出自己的节奏。全班交流环节中，在纠正字音的基础上，根据学生的朗读，教师组织学生讨论停顿划分的缘由。只要学生没有因为理解错误而断错句，教师都应鼓励学生在掌握方法之后，进行同桌互读、男女生赛读等，通过反复诵读，在不知不觉中引领学生把故事读到心坎里去。

2.抓住理解难点，清楚明白地说。文中三个“之”字，学生看似理解，其实不然。因此在理解文意时，教师应拎出这三个“之”字，帮助学生理解。

师：在这个故事里，有个字出现的频率很高，是哪个字？

生：之。

师：请在文中圈出，并联系上下文想想，这个字在不同句子中分别是什么意思。

生：两处“取之”的“之”是指李子，“人问之”的“之”指王戎不去取李这件事。

师：前两个“之”代指“李子”，这李子长得怎么样？（出示插图）

生：多子折枝。

师：这么多李子，王戎为何不去摘？（相机理解“树在道边而多子，此必苦李”）现在大家可以用自己的话说说这个故事吗？

在说故事的环节，要始终牢记“用自己的话说说这个故事”这一目标，旨在理解大意，体会情感，领会脉络。如果表达能力好的学生，能发挥自己的想象将故事说得具体、生动，教师应及时给予鼓励。

3.借助思维导图，深入细腻地品。“树在道边而多子，此必苦李”这句话看似容易理解，实则饱含了王戎丰富的思维过程，体现了王戎善于静心观察、独立思考，且智慧过人的品质。教学时，教师应该带领学生仔细揣摩王戎得出这一结论的思维过程。在学生交流讨论时，教师可适时出示思维导图，帮助学生感悟王戎的聪明形象。

借助摘编关键词语以及梳理思维导图，可以激活学生的思维，让其深刻细腻地品析、领会文言文，从而在追溯古人思想的同时，感受文言文蕴藉的深层趣味。

4.拓展人物故事，多元发散地理解。文言文对于现在的学生而言，年代久远，晦涩难懂，容易让学生缺乏读下去的兴趣。在教学完课文后，教师可以设计安排以下任务，引导学生多元拓展发散，延伸阅读理解。

师：这个故事选自南朝刘义庆的《世说新语》，里面共有36种门类。以下9个门类都有以王戎为主角的故事：德行、雅量、赞誉、容止、伤逝、任诞、排调、俭啬、惑溺。除了“雅量”，你们还想看看哪个门类里面关于王戎的记载呀？

（生选择门类阅读故事，并小组交流对王戎的看法。）

师：课后大家还可以选择2～3个门类去看看，从不同的角度进一步了解王戎。

这样，学生能够从不同的角度了解王戎，使得王戎的形象在学生心中不断丰满起来，由此，可以激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

教材中的文言文题材众多、类型丰富，教学时，教师要抓准语文要素，基于学情制定教学目标，巧妙设计教学环节，切实帮助学生提升阅读文言文的能力，激发其阅读文言文的兴趣，让中华优秀传统文化植根于学生心中。※

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）