基于教材，让“交流平台”在零整之间发展

赖小英

小学语文教材自三年级开始，每个单元都有“交流平台”，是帮助学生梳理每个单元语文要素的落脚点，与单元导语的目标呼应，让单元的教学更富系统性和完整性。

纵观教材，无论是整个教材体系的螺旋上升和序列性，还是每个单元内部的前后观照与呼应，无一不在彰显整体性。那么，如何让“交流平台”的运用更有章可循，更好地服务于教与学？接下来，笔者以四年级上册第八单元为例，谈一谈想法与做法。

一、整体观照，化整为零

每单元中“交流平台”的内容与该单元内的文章密不可分，每篇文章内容的落脚点又各有不同。在教学时，教师必须整体观照，再化整为零，从而做到既有整体的发挥，又有个体的发展。

本单元的阅读训练要素是“简要复述”，“交流平台”中对如何做好简要复述进行分条叙述，并佐以相应的文章，读来条理分明。教师在教学时要分散进行、各个突破，把训练要点“分配”在各篇文章中进行实实在在的教学，方能落实单元语文要素。

如，在教学《西门豹治邺》时，应重点落实“调查民情这个情节不是主要内容，可以复述得简单一些”这个复述要点。这一陈述性知识看似很容易理解，但学生往往不知道什么是“不重要的内容”，复述时觉得这里不能省，那处也不可略。此时，需要教师的引导与帮助，让陈述性知识变成学生可操作的知识。

1.借支架。《西门豹治邺》一文的课后习题第一题就是一个很好的练习点，编者给出了提示：（ ）→（ ）→（兴修水利）。这是在训练学生的整体感知能力和概括能力。这样的学习支架给了学生一定的抓手与信心。教师可以继续搭建支架，出示西门豹、老百姓，引导学生说一说他们之间发生的事（西门豹带领老百姓兴修水利）。接着，让学生找出文中主要人物，梳理他们与主人公西门豹之间发生的事情，学生便能比较轻松地梳理出主要事件：西门豹找老大爷了解民情，惩治巫婆与官绅。然后，教师借助板书或课件，让学生说一说全文的主要内容，进而明白这么长的一篇文章可以浓缩成一小段话的秘诀：将最重要的信息拎出来，其他不重要的予以忽略。

如此借助支架，学生有路可走，有章可循，思维在一步一步的行动中得以建构，将陈述性知识变成具有操作性的知识。

2.拎事件。教材讲究序列性、系统性。教学时，教师既要关注册与册、年级与年级之间知识序列的螺旋上升，也要关注单元与单元之间的整合发展。

四年级上册第七单元的语文要素是抓住人物的主要事件进行文章内容的梳理，这是对学生概括能力的训练。对于本单元的简要复述，同样适用。如何快速锁定主要内容？笔者认为可以沿用第七单元的训练点——谁干什么。比如西门豹向老大爷了解情况，第一次老大爷的回答并不短，但主要人物和事件是什么呢？学生能快速从段落中找到——河神娶媳妇。而段落中的其他内容都是对这件事的补充说明，相对不重要，可以省去。学生通过“读段落—圈主要人物—拎事件—串联说”这种方法复述，有思路，有方法，学生方能摸索到规律。之后老大爷的几次回答，也可遵循此法，教师从扶到放，帮助学生习得方法，形成能力，促其素养发展。

3.抓字眼。四年级的学生，对于中心句、关键句已经有了一定的理解和运用。所以，从一段话中抓中心句进行概括，从而进行简要复述，相对容易些。但像《西门豹治邺》并没有呈现很清晰的关键句，如何概括就需要教师巧妙的引导：老大爺总共回答了四次，每次回答中你觉得哪些字最能揭示邺县田地荒芜、人烟稀少的原因呢？请圈出最关键的一到两个字眼。此时，教师先引导学生进入第一次回答，让学生与文本对话，学生大多能找到“娶”或“闹”。有了引领，老大爷第二次到第四次的回答中，学生大都能找到“逼”“拉”“逃”“旱”等字眼。有了这些关键字，再由教师示范简要复述第一次对话：这儿田地荒芜、人烟稀少就是因为河神娶媳妇。接着，同桌之间复述其余的几次对话。最后，教师指名简要复述，由学生和教师多方评价，肯定优点，提出建议，再予以反馈。这样一步步引导，学生对抓主要内容进行复述，适当省略其他内容的概述方法，就有了清楚的认识和实践，将“交流平台”的学习和课文紧密联系在一起。教师“教”得踏实，学生“学”得扎实。

若想要把主要内容讲得详细一些，就需要教师引导学生充分发挥想象，将自己代入故事中。如西门豹麻烦巫婆去和河神说一声，文中对巫婆未加描写，教师可引导学生想象自己是巫婆或是在场的某个人，说说巫婆当时会说些什么、做些什么，旁边的官绅等会有何反应；当官绅头子入河时，大家的反应又会是什么样的。这样大胆想象可以深化学生对故事情节的理解，也可帮助学生在对重点内容复述时有一定的创造性。

而在学习复述《故事两则》时，教师会发现“交流平台”中体现的“按照事情发展顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句”与课文的“阅读提示”中的“默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词语，简要复述这两个故事”是有关联的。

在教学时，教师可引导学生先找出表示顺序的词语，再借助表格或思维导图梳理。接着，学生借助这些可视化的图片复述。在复述人物对话时，教师可适时引导学生运用长话短说、变换人称等方式，将“语文园地”的“词句段运用”融入其中进行教学。这样既突出了重点，又让学生学会了方法。

美国教育家杜威倡导“从做中学”，像“复述”这类语文要素的落实，更需要在实践中让知识点落地生根。

二、回归整体，集零为整

将“交流平台”的各训练点打散到各篇文章进行学习，是为了学生更好地消化吸收，这是化整为零的必要。在教学“交流平台”时，也不要觉得在学习课文时已完成就可忽略。此时，将各分散的知识点回归整体，集零为整，对教学的承前启后有着重要的意义，也有助于学生将程序性知识变成策略性知识，形成真正的能力。

1.关联课内，实练复述。在教学“交流平台”时，不应再囿于知识的理解，而应进入知识的应用，让学生在实践中磨炼本领。教师可以借助课文，让学生简要复述，如第四单元的《女娲补天》便是可练之材。按事情发展的先后顺序进行复述的练习，可安排《一只窝囊的大老虎》，让学生借助课后习题的表格，抓“我”的心情变化这一发展顺序进行。

每个学生对文本内容都很熟悉，给学生时间，让他们运用“借支架”“拎事件”“抓字眼”等方式进行主要内容的选择，再和同桌或小组成员复述、点评、完善、修正，最后班级交流，让复述真正发生。

2.触摸课外，实练复述。本单元的“口语交际”是讲历史人物故事，教师可将“交流平台”与此进行教学评一体式的实践教学。

（1）出示讲故事标准，即“评价标准”，标准的统一性，让教学评一体化更富实践性，更易操作。

（2）学生熟悉评价标准，准备故事。将讲故事的评价标准与语文要素的训练点相结合，让学生心中有数。

（3）提醒学生摘抄重要信息到小卡片上。这样，不仅仅是为了让学生更好地讲故事，更是让学生再次运用“借支架”“拎事件”“抓字眼”等方式提炼故事中的关键信息，促使概括能力的养成。学生从自身的需求出发，是主动地、积极地运用各种策略进行提炼，在提炼与复述的尝试中，无形中强化了复述与概括的能力。

在教学时，首先将“交流平台”的主要训练点（即“评价标准”）标上序号，每个学生都是评委，即时反馈其他同学讲的故事涵盖了哪些评价点。学生人人参与，个个点评，在倾听中思考，在思考中评价，在评价中反思，在反思中成长。这样的教学评一体化，让所有的学生都在思考如何才能更好地简要复述，如何在重要内容处创造性复述，真正将训练落到了实处。

“交流平台”为“交流”服务，为“实践”铺路，教师应集零为整，让“交流平台”在零整之间发挥实效，促进师生共同成长。※

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）