“整本书阅读”学习任务群的落实路径思考

文|吴 婷

2022 年版课标在“课程理念”部分关于“整本书阅读”的阐释是“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”，这是基于2011 年版课标中“课程实施具体建议”里的相关内容整合、提炼而来的，其语言更加简洁，目标更加聚焦。同时，它又在新设置的“整本书阅读”这一拓展型学习任务群中，突出强调了对学生选择图书能力的培养、制订读书计划能力的培养、综合运用多种阅读能力的培养，倡导我们教师要积极借助分享心得、交流问题等方式，推动学生“整本书阅读”的进程。在日常阅读指导中，我们教师要将课内外“整本书阅读”有机融合，深化落实该学习任务群，明晰方向，把准策略，在有效的活动任务驱动中，实现学生“积累阅读经验、养成阅读习惯、提高整体认知能力、丰富精神世界”的素养目标。

一、鼓励学生以自己的方式开展读书实践

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）学生进行“整本书阅读”实践，良好的阅读兴趣是基础，也是保证。美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆认为：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”因此，无论是哪一种“整本书阅读”活动的开启，我们首先要做的，就是激发学生对即将阅读的书目产生浓厚的兴趣，并努力让他们在持久性的保持中，让这种兴趣渐渐成为志趣。

如四年级下册《短诗三首》选取了冰心《繁星》诗集中的三首小诗，这三首诗里有美丽的大自然，有温柔的母亲，有稚朴的儿童，具备了这部诗集的典型特点：围绕“有了爱，便有了一切”的主题，歌颂自然、母爱与童真。教学时，我们可以从冰心创作的意图（记录生活中的情境和神趣，倾吐零碎的思想）、他人对冰心艺术表现“爱的哲学”的概括，以及巴金曾对她作出的评价（“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心”）入手，为学生奠定阅读三首短诗甚至整本诗集的“爱”的基调；而后，让学生通过文字去想象、感受诗人彼时所处的境界和心中荡漾的爱的情感，结合自己的生活经验想象小诗所描绘的温馨氛围。同时，也提醒学生有意识地去关注诗人笔下的母爱，有着化解生活中任何不顺心的神奇魅力。

有了这样的课内阅读指导后，我们就可以让学生先交流：“你打算用怎样的方式去阅读冰心的《繁星·春水》这个整本的诗集？”学生在思考之后，纷纷结合自己的阅读经验和视角展开个性化的交流，他们有的选择“分类别阅读”，即对诗集中关于自然、母亲或者其他主题的短诗进行分类，而后在一段时间里开展主题性阅读；有的打算寻找诗集中关于“爱”这一“人类最美的语言”的所有关键句段加以品味、背诵；有的则选择了“诗人是怎样把生活过成诗的”这一人文视角，去探究冰心的快意人生……

苏霍姆林斯基建议教师在“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”。可以说，以上无论是学生做出哪一种选择，都体现了他们阅读的积极需求，也保证了他们在阅读诗集时不再会走马观花式地泛泛而读，而是带着明确的目的去深度研读，并不断收获属于自己的成功愉悦。

二、注重课内阅读方法的迁移和融会贯通

畅通课内外阅读的渠道，搭建课内外阅读能力融合的桥梁，让学生阅读有法，读有所依，课内阅读实践和课外阅读实践互相促进，这样，学生的思维能力、阅读能力、表达能力才能整体协调地发展和提升。如五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”，在《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文中，分别提出了“按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”“体会人物的特点，说说给你留下的大体印象”“学习猜读、不求甚解地读”等具体方法要求，而后的口语交际和读后感写作以及“语文园地”“快乐读书吧”中，又提出了编排课本剧、写读后感和启发、体会作者写作意图等要求。

根据以上单元编者意图，我们在组织学生开展关于《西游记》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》等古典名著的整本书阅读时，就要从学生的认知和阅读能力实际出发，结合单元语文要素，去有针对性地进行设计指导、交流、展示等阅读实践活动。笔者在指导学生进行《西游记》一书的阅读时，设计了“结合回目名称，按事情的起因、经过、结果的顺序讲一讲你最喜欢的故事”“给孙悟空、唐三藏、猪八戒、沙僧绘制行动路线变化图”“为师徒四人分别制作个人名片”等探究性阅读项目，鼓励学生运用本单元所学到的“联系上下文猜测词句意思”“含糊理解陌生化的词句”“查阅资料、观看影视助理解”的方法，去独立阅读古典名著。这样，课外整本书的阅读就成了学生课堂学习的实践基地和操练场，学生在“学习+实践”中既检验了自己的阅读能力，弥补了课内“纸上谈兵”的仓促，又让他们的阅读策略趋于完善和个性化。

当然，在不同学段，我们的整本书阅读有着各自不同的具体要求。我们鼓励和引导学生进行整本书阅读实践，不要眉毛胡子一把抓，从主要内容的概括到人物形象、精神品质的品悟，从细节的鉴赏到表达形式的迁移，要紧扣学段要求、单元人文和语文要素，有的放矢地进行某一方面的重点指导。

三、根据课程目标确定学生阅读展示方式

从语文阅读素养发展视角来看，课外整本书阅读的主要目的，是让学生在阅读实践中爱上读书，学会读书，丰富“把握主要内容、进行指向人物形象和语言表达等方面的评价”的阅读经验，发展语言能力和表达能力。2022年版课标在对“整本书阅读”学习任务群第一到第三学段的学习内容陈述中提到最多的，首先就是“讲述”一词，先后一共出现了四次，分别是讲述书中的故事、讲述英雄模范的故事、讲述故事大意、讲述感受到的家国情怀和爱国精神；其次就是“分享”，包括分享获得的启示、阅读的经历、阅读的体会、阅读的方法；其他关键词就是学习中华智慧、梳理基本内容、对感兴趣的话题展开交流。因此，我们可以确定，小学阶段“整本书阅读”学习任务群的能力发展关键词为“讲述、分享、学习、梳理、交流”。

如在四年级《中国古代神话故事》整本书阅读过程中，我们可以围绕学生讲述能力的发展，设计讲故事比赛、小组分角色讲读故事、编排课本剧等活动，让学生在讲述中发展和提升复述故事的能力；结合神话传说这一文体自身“传达真善美”的特点，组织学生分享获得的启示和悟得的中华智慧。让学生获得更多的表现平台，我们可以从组内讲述推进到班内讲述，从线下讲述发展到线上讲述，观众从学习同伴拓宽到全体家长，这样，就给学生搭建起多样化的展示平台，让他们在反复、多形式的讲述中，渐渐熟悉文本，深度阅读文本，生发探究和创意表达的愿望。同时，来自学习伙伴、老师以及家长的反馈和评价，又会让学生萌发自信，弥补不足，让阅读能力不断向纵深发展。

到了五、六年级，我们就要让学生在讲述的基础上，尝试融入自己的观点、见解、判断、思考甚至质疑，进行创造性的复述，让原来的作品染上读者自身的色彩，赋予它新的生命。在学生阅读完整本书之后，我们还要引导他们对所读的内容借助思维导图、表格等进行梳理、概括，并能准确表达自己的观点、情感。同时，我们还要有意识地引导学生对自己的阅读态度、方法、习惯、收获等多方面进行反思、自评和互评，以取长补短，不断丰富自己阅读的经验和策略。如在阅读《海底两万里》这样一部科普作品时，我们就要紧紧跟踪学生阅读的过程，不断让他们的阅读思维从隐性走向显性。笔者从说明文单元的阅读方法迁移入手，让学生在阅读过程中，注意抓信息要点，知说明方法，学“说明白了”的表达。如此一读一得、一读一思、一读一品，日积月累，学生的阅读经验必然能够得到长足发展。

“整本书阅读”学习任务群还突出强调了对学生选择图书的能力、制订读书计划的能力、综合运用多种阅读能力的培养，倡导我们要积极借助分享心得、交流问题等方式，推动学生“整本书阅读”能力发展的进程。我们在指导学生进行整本书阅读时，要有意识地提醒他们读书有计划，并对制订好的计划具有良好的执行力，如此，学生的习惯、态度、意志力等才能得到很好的培养。

总之，“整本书阅读”学习任务群的目标指向学生阅读兴趣的培养、阅读策略的丰富、阅读能力的提升、阅读经验的积累、阅读素养的发展。走出休闲型阅读和敷衍式阅读，紧扣“整本书阅读”学习任务群核心目标，思考和构建适合学生阅读实践活动开展的有效策略，应当成为我们不断深入思考、积极探索实践的持续性追求。