弘扬革命文化 传承革命精神——以《金色的鱼钩》教学为例

文|袁晓红

革命文化是中国特色社会主义文化中的重要组成部分，蕴含着深刻而丰富的内涵。现今的教材中有许多体现革命文化的经典作品，以此对学生进行革命文化教育，培养学生的爱国主义精神，提升学生的文化自信。为此，教师应丰富教学内容，创新教学形式，在潜移默化中培养学生传承革命精神的信念。本文以六年级上册《金色的鱼钩》一课为例，探究教师应如何对革命文化题材类课文进行教学。

一、立足课本，深入学习革命精神

革命故事虽然真切感人，但这些革命历史背景离学生现在的生活较为遥远，教学易空洞、模式化，学生也很难真正理解革命故事，对革命文化的学习也仅仅停留在表面，所以教师要引导学生学习和挖掘课文里的革命精神，将文本视为重中之重。

《金色的鱼钩》这篇课文叙述了一件发生在长征途中感人的故事。一位炊事班班长接受了党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地，最终，为了顺利完成任务而牺牲了自己。文中，作者运用了丰富的语言、神态和动作来塑造人物，其中也穿插着一些环境描写，让场景更加生动可感。老班长努力地找着野菜，将食物都留给了三个病人，把好不容易得到的鱼让给他们吃，自己却“坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。从这些细节中，让学生体会老班长的舍己为人以及对革命事业的高度责任感。老班长是本文的主角，“我”作为配角，对“我”的描写，也为塑造老班长的形象起到了必不可少的作用。当“我”知道了鱼来之不易，而老班长把仅有的那么一点食物都让给了“我们”三个伤员，自己却硬咽草根、用鱼骨充饥时，内心极为沉重，所以“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”。在课文的最后“我”把鱼钩小心地包起来，不仅表达了“我”永远向老班长学习的决心，也是为了让子孙后代瞻仰革命前辈的遗物，学习他们为了革命事业的成功、为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。鱼钩记录了老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。

这样的细节描写，让老班长的英雄形象更加突出，既展示了红军战士之间超越一切的团结友爱精神，也体现了他们对革命事业的忠诚和高度责任感。字里行间所流露的革命精神，深深地感染着每一个读者。文字虽然简单朴实，但读者依旧可以从中感受到作者对老班长的敬佩。这些是学生对革命精神最直接感触的来源，教师要带领学生深入学习，揣摩作者的写作手法和文字运用，深入学习革命精神。

二、拓展延伸，深刻感悟革命文化

革命文化内涵丰富，包括了革命乐观主义精神、大无畏精神、牺牲和奉献精神等。一篇文章不可能将这意蕴丰富的革命文化全部包含在内，教师需要进行拓展延伸，无论是写作背景，还是其他内容，都可以让学生产生联想，从而更加深刻地感悟革命文化的深刻内涵。

《金色的鱼钩》讲述的故事发生在松潘草原。过草地在长征途中是极为险要的一关。文中已经写到草原上极难找到食物，“弄点儿吃的不容易啊! 有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”老班长的形象在这样恶劣的环境中显得更加高大。文中对于环境的恶劣并没有进行过多详细的描述，想要让学生产生更加深刻透彻的理解，教师可以让学生去搜集资料，进行拓展阅读，加深对课文的理解。比起教师一味地讲解，自行学习让学生保留了一定的好奇心去探索，那么随着探究的深入，必将有不一样的体验。写长征途中过草地的文章并不少，但每篇文章的描写都各有侧重，通过拓展延伸和文章的相互印证，学生可以更加真切地感受到长征路途的艰难，从内心生发出对这些红军战士的钦佩和敬畏之情。在拓展时，学生可以联系其他发生在长征途中的事，将长征这一伟大事件串联起来学习就不会产生割裂感。通过多方位的全面阅读，学生真正受到触动，从内心生发出学习前辈、传承革命精神的信念。同时，教师运用图片、音乐、影视纪录片等多媒体资源，唤醒学生的感情，让学生产生共鸣，激发学生的学习热情，让课堂变得有生机活力，进一步提高学生的阅读能力、自主学习能力以及综合素质。

拓展延伸涉及各个方面，这需要开展多个相互联系的学习任务。拓展延伸不仅是教师为了拓宽教学内容和深度，也是为了提升学生自主探究的能力。学生能够在把握革命英雄人物形象的过程中，或某一个革命文化的具体细节中深化理解，感悟革命文化深沉的内涵，生发民族自豪感，坚定理想信念。

三、综合实践，坚定传承革命文化

语文学习的实质是真实情境下的语言文字运用，对革命文化的体悟会在实践中历久弥新。无论是课文的学习还是拓展延伸，对革命文化的教学还是仅仅停留在一个方面，深度和广度都没有体现到应有的地步。教师要带领学生进行综合实践，通过实践教学，学生在潜移默化中得到革命文化的浸染，更加感受到身为青少年肩上的责任与担当，坚定传承之心。

学习《金色的鱼钩》一文后，学生一定会对老班长感到惋惜和痛心。“你们一定要走出草地去!见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好……”老班长临终前的话触动了多少人的心扉；“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这样的举动，不知感染了多少读者。教师可以以此让学生开展模拟写作，让学生想象：如果自己就是故事里的“我”，会怎样向后人讲述老班长的事迹？如果自己是被救助的另外两个小战士，又会怎样表达自己对老班长的感激？如果自己只是读到这个故事的读者，被老班长舍己为人的精神感动，又想和老班长交流些什么？在这些场景的模拟下，学生进一步融入自己的情感，把自己代入文中，与人物近距离接触，将老班长的形象深深烙印在心中。这样的写作练习不仅锻炼了学生的语言运用能力，将学到的写作方法应用到实际，也培养了他们的综合素质，从中领悟革命精神，锻炼思辨能力。文本的价值也就超越了本身，有了更深的学习和借鉴意义。除模拟写作外，其他一些课外活动如参观纪念馆、演绎课本剧、合理创作或改写文章、举办相关主题的演讲和辩论赛等课外活动，都是在让学生身临其境地从生活中去感悟。

语文的学习从来不是只停留于文字，只有通过学生亲身实践，加强与社会的联系，学生才会真正热爱、崇敬、向往革命文化。所以教师要积极组织学生参与综合实践活动，让他们在这个时代也能得到革命文化的滋养和陶冶。

教师在进行革命文化题材类课文教学时要多方面地进行教学研究，丰富课堂内容，充实教学活动，避免在教学过程中出现千篇一律、枯燥乏味、模式固定的现象。教师要将革命文化渗透到学生内心，让学生深刻发掘革命文化的意蕴，以丰富的内容激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地将革命精神内化于心，提高学生的综合能力，进而让学生得到精神上的升华。