巧设单元作业，命中减负“靶心”——以四年级下册第一单元教学为例

文|柯淑敏

“双减”政策，就学生课下书面作业的书写提出了减量的要求，将关注点集中在作业设计与安排的质量上。在这一政策背景下，教师需调整其教学与各项活动开展的视角，通过生本理念与“双减”政策紧密融合，使得作业的布置能够真正面向所有的学生。从系统与整体的角度，根据单元的目标、内容进行作业设计，实现对课堂教学的拓展延伸，有效发挥语文作业的育人功能。本文以四年级下册第一单元教学为例，对单元作业进行优化设计。

一、解读教材，抓要素

单元作业的设计需要从系统、整体的角度，开展通盘性的思考与分析，以此来实现知识的有效迁移，使得作业的内容、形式符合知识体系建构的诉求，保证作业内容的有效性、针对性。对此，教师需对教材单元的具体内容、教学的重点与难点进行分析，从纵向上找准不同单元之间的紧密联系，并基于横向的角度开展作业设计的准确定位。

教材中融入了大量的人文要素，并根据不同的主题来设计单元内容。四年级下册第一单元的课文将关注点放在了“乡村生活”上，带领学生跟随着作者、诗人的步伐，打破现有生活的限制，步入到乡村之中，在美好的自然景致之中得到身心的陶冶，从而充分感知汉语言的魅力。在本次单元作业设计中，笔者就从人文主题与语文要素切入。首先，在作业中需引导学生捕捉关键词句，从文本内容中感知其中的感情思想。另外，还应该关注学生的自主体验，基于生活的视角对某个地方进行描写。以本单元《乡下人家》为例，本课的教学目标主要有三个：一是引导学生在优美文字的带动下展开合理的想象，并鼓励学生之间开展景致的交流与情感的互动；二是能在文本内容中抓住“关键”，在情感与思想上与作者形成强烈的共鸣；三是带领学生能够自主搜集整合课文中的优秀例句、文字。课后习题紧紧围绕三个目标，落实语文要素。其中，课后的第四题为选做题，让学生结合自己的感知体验，说说对乡村景致的看法，并进行相应的描写。这些作业的安排设计目的在于让学生的情感表达能力、书面表达能力、思维品质都能得到进一步的发展。

二、分析学情，抓分层

小学生在语言组织能力、感知能力、学习习惯等学情上有着明显的差异，在“双减”政策的引导下，教师需加强对学生基本学情的分析与探究，以此来了解每个学生的差异性，重新对作业的层次与内容进行调整，实现作业设计上的科学化与合理化，逐步带领学生巩固自己在课堂上所学习到的知识，实现深层的发展。因此，在日常教学中，教师应多开展过程性的评价、一对一的沟通，从评价分析入手，对不同学生的学情进行分析，为分层作业的设计找到抓手。

如，四年级下册第一单元的教学要点可从三个方面提出要求：一是基础性作业，即对学生的生字词、多音字认识及书写等提出了更高的要求；关注学生对课文的朗读、背诵与默写。二是提高性作业，这类作业要求学生能够在把握关键语句的基础上，实现思想感情的共通。三是创造性作业，需要学生进行字、词、句的搜集与整合，想象体会句子中的画面和情感。在把握学习目标的基础上，教师可以将作业分为基础性、提高性、创造性这三个不同的层次。基础性作业主要从“认清字形”“读出诗句节奏”“理解词义”“整体感知”这几个方面入手。提高性作业主要围绕着学生的信息处理、理解探究等多个方面的能力进行发展，给予更多与乡村生活息息相关的材料，让学生开展对比分析，把握其中的语言描述特点与内涵、思想。创造性作业则引入了其他诗词作品，注重群文阅读与拓展理解。在作业完成的过程中，学生可以根据自己的实际情况来选择不同层次的作业，实现梯度的成长发展，进一步调动每位学生在单元作业完成时的积极性、能动性、创造性。

三、重视评价，抓创新

在设计安排单元作业的过程中，为了达到减负提质的目标，教师需要对原有的评价方式进行改革优化，注重学生的全方位发展，从而激发学生的活力，让学生获得更多的关注与肯定。

教师要改变作业设计观念。作业不仅是课后作业，应与单元整体教学内容、教学目标、课程教学等紧密结合，有机融合，设计出一份完整的单元作业。在此过程中，教师不能只从学生作业完成的数量、对错、时间来进行评价，这样会抑制学生的多元化发展，而是要将每一位学生都看作是感知者、参与者、创造者，带给学生与众不同的学习体验，这也能为单元作业的设计注入更多的活力。

在四年级下册第一单元的作业评价中，学生在前期的引导下已经完成了诗词、现代文学作品等群文阅读活动，且能够结合自己对于田园生活的体会认知，尝试书写相应的作文等。在学生开展语言与情感表达时，教师可以发现学生大多从动、静两个方面入手，即使是对相同景致事物的描述也具有自己的风格特色。在后期评价的过程中，教师则给学生提供充足的机会，先是让学生走到台前对自己的作文进行自评，说一说自己为什么要从这一角度入手，在语言描述与情感表达上采取了哪些方式。同时还开展了互评，由学生组成“评委小组”，对同学的表达进行评分，鼓励生生之间开展学习经验的共享，达到学习水平上的共进。在此基础上，再通过互联网对学生的作品进行展示，通过单元作业后的评价，让每个学生在学习中都能获得充分的自信，也为今后的单元作业设计提供一定的支持。

在教学过程中，作业是对课堂教学的巩固、深化、拓展，可以较为直观地展现教学的情况。在“双减”政策这一现实背景下，教师应该重新整合语文单元教学内容，在把握教学目标的基础上，从纵向、横向这两个层面入手对单元作业进行科学合理的设计，将“双减”政策落到实处。