以语用为取向的小学语文阅读教学活动设计

文|伍敏勇

2022 年版课标对语文课程的性质表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调了其语用的功能，也强调了学习内容和学习方式的多样性，即综合性，还强调了以活动为主的学习方式，即实践性。阅读教学应该以语用为取向组织学生开展多种形式的学习活动，让学生在活动中学语言，用语言，让学生学以致用，以用促学。

2022 年版课标提出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在学习目标的引导下，以任务为驱动，组织学生开展个人、同桌、小组和全班的听说读写活动，最后以评价作为活动开展的保障，形成闭环管理。下面以五年级上册《落花生》一课的教学为例，谈谈以语用为取向的阅读教学活动设计。

一篇课文的教学一般包括基础知识教学、阅读方法教学和表达方法教学三个方面。《落花生》一课的教学也包括这三个方面的内容。

一、基础知识教学

活动一：认识生字

目标：认识“亩、吩”等6 个生字。

任务：借助拼音、请教同学，读准“亩、吩”等6 个生字的字音。

过程：同桌之间互读生字，互相学习。

评价：教师随机抽取部分学生读含“亩、吩”等6 个生字的语段，对读错误的学生进行指导。

五年级的学生已经能够借助拼音认识生字，读准字音，再加上请教同学，基本可以完成认识生字的任务，达成识字目标。评价时随机抽取部分学生的做法，让每一位学生都有被抽查的可能，让每一位学生都有展示的机会，有效地促进了学生开展自主合作学习。

活动二：会写字词

目标：会写“亩、播”等9 个字以及“播种、浇水”等7 个词语。

任务：正确听写“亩、播”等9个字以及“播种、浇水”等7 个词语。

过程：学生先自主练习字词书写，然后组内听写。

评价：教师给出含“亩、播”等9 个字以及“播种、浇水”等7 个词语的语段，学生看拼音写汉字。写完后，学生先对照课本自查，教师再抽查部分学生的书写情况，让学生把写错的汉字和词语抄写3 遍。

高年级的学生已经掌握了汉字书写的一般方法，本环节的教学主要是组织学生进行自主学习，并且在组内听写，对自主学习的效果进行检测，也就是通过输出倒逼输入。评价阶段教师创设新的语境，让学生看拼音写汉字，属于迁移运用所学知识，体现了语用意识。对照课本自查是引导学生进行自我评价，教师抽查部分学生既能够了解学生的学习结果，又能够有效促进学生参与学习，保证学习真正发生。

二、阅读方法教学

活动一：了解内容，学会概括

目标：了解课文主要内容，掌握概括文章内容的方法。

任务一：默读课文，思考课文围绕落花生写了哪些内容，用“动词+花生”进行表述。

过程一：学生先自主阅读、思考，然后在小组内交流讨论，最后全班交流。

评价一：教师随机抽取部分学生汇报，并引导其他学生对汇报情况进行点评，教师适时点评。

任务二：默读《搭石》，思考课文围绕搭石写了哪些内容，用“动词+搭石”进行表述。

过程二：学生先自主阅读、思考，然后在小组内交流讨论，最后全班交流。

评价二：教师随机抽取部分学生进行汇报，并引导其他学生对汇报情况进行点评，教师适时点评。

2022 年版课标重视语用，主要有三层意思：一是凭借以教材课文为主的文本和母语环境，让学生获得言语技能；二是让学生运用已学到的言语技能，在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达；三是让学生运用阅读技能自主阅读新的文本。本活动的“任务一”是凭借课文获得言语技能，“任务二”是运用阅读技能自主阅读新的文本，两项任务都以语用为取向，是对学习目标的分解和具体化。活动的开展具有梯度，一是学生自主阅读和思考，小组内交流讨论，班内交流；二是教师随机抽取部分学生在班内汇报，能让活动真正开展，确保每位学生都参与到学习中来。评价环节对活动的开展起着至关重要的作用，有了评价就完成了闭环管理，通过输出倒逼输入的方法，促使学生真正参与到活动中来。

活动二：理解语句，明白道理

目标：能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。

任务一：理解课文第10～12 自然段父亲和“我”说的话的含义，说出课文借落花生说明的做人道理。

过程一：学生先自主阅读、思考，然后在小组内交流讨论，最后全班交流。

评价一：教师随机抽取部分学生汇报，并引导其他学生对汇报情况进行点评，教师适时点评并引导学生懂得抓住关键语句理解文章主旨的阅读方法。

任务二：默读《山中的老杏树》，重点理解第6 自然段第2、3、4、5 句话的含义，并思考文章借老杏树说明了什么做人的道理。

过程二：学生先自主阅读，思考，然后在小组内交流讨论，最后全班交流。

评价二：教师随机抽取部分学生汇报，并引导其他学生对汇报情况进行点评，教师适时点评。

“任务一”的教学很容易停留在“教课文”（理解课文写了什么）的阶段，但是当教师引导学生学习阅读方法后，就上升到了“教语文”的阶段，同时也就上升到了语用教学的层次，体现了语文课程真正的性质，实现了语文课程的教学价值，教师的教育价值也在本环节的教学中得以实现。“任务二”教师选择了跟课文表达方法相似的文章，创造新的语境，引导学生迁移运用课内所学的阅读方法阅读新的文章，充分体现了语用的教学理念。

三、表达方法教学

活动：学习写法，学会表达

目标：能仿照课文的写法，写由某一种事物想到某一种人的习作。

任务一：默读课文，思考课文是如何借助落花生讲道理，借助落花生抒发情感的。

过程一：学生先自主阅读、思考，然后在小组内交流讨论，最后全班交流。

评价一：教师随机抽取部分学生汇报，并引导其他学生对汇报情况进行点评，教师适时点评，最后总结：课文用桃子、石榴、苹果和落花生比较，同时借“我”和妹妹的口说出了落花生的特点，并对像落花生一样的人表达了赞美之情。

任务二：写一篇短文，写出某一事物的特点，并借这种事物抒发感情。

过程二：学生先自主书面表达，然后在小组内交流点评，最后是全班交流。

评价二：教师随机抽取部分学生的习作进行朗读，并引导其他学生点评，教师适时点评。

本环节“任务一”的教学把课文作为学习表达方法的范例，引导学生学习课文的表达方法，“任务二”的教学是迁移运用课内所学的表达方法进行表达。“任务一”是学习方法，“任务二”是运用方法进行练习。整个过程中，活动目标明确，任务具体，教师的评价既能够引导学生学习知识与技能，还能形成闭环管理，促进全体学生参与学习。

学生是课堂学习的主体。要在阅读教学中，教师以目标为引导设计以语用为取向的各种学习活动，以任务为驱动，以评价为保障，通过输出倒逼输入，从而确保学生有效参与学习，让学习真正发生。