剧课程：故事类课文的剧场化学习策略——以《纸船和风筝》教学为例

文|许宇

剧课程，是以课文、剧本为载体，将语言训练融合在剧本里，植入听说读写，将读写过程活动化的短剧课程。针对教材中不同故事类课文的教学目标，可以创作不同的剧本，让学生用不同的表现方式建构角色生活，提升学生的核心素养能力。

一、剧课程的剧本分类

故事类课文按创演活动可以编排多幕剧、情景剧、想象剧、独幕剧等多种剧本。剧本中包含角色、场景、事件等，剧本的难易程度根据学情和教学目标来定，容量根据课时灵活安排。

1.多幕剧

篇幅较长的故事类课文，可以编排多幕剧，按起因、经过、结果分为三幕，学生围绕不同幕剧中的故事主题，朗读课文，表演内化。二年级上册《纸船和风筝》故事脉络清晰，在通读故事后，教师对学生进行分组。组内四人分别扮演小船、风筝、小熊、松鼠，沉浸在虚拟角色中的学生，很快就能发现故事围绕小熊和松鼠讲述了三件事。合作分工后将课文分为三幕：

第一幕：“好朋友”，讲述松鼠和小熊因为纸船和风筝成了一对好朋友。

第二幕：“吵架”，他俩因为一件小事吵架。

第三幕：“和好”，松鼠折了一只纸船给小熊，好朋友和好了。

在多幕剧剧本的梳理和创作中，学生对课文的情节和语言进行理解和整合，对信息进行提炼、分类、归纳，提高了概括能力，提升了实践能力。

2.情景剧

为突破教学中的重点难点，教师可以以课文内容为底本，创设情境剧本，设计情境填空，让学生根据人物形象设想人物对话，将文本故事立体化、剧场化。

在《纸船和风筝》第一课时教学中，为突破重点，体会到好朋友之间要互相关心，教师创设语言情境：假如风筝会说话，遇到小松鼠后，他们之间会说些什么呢？

教师旁白：美丽的风筝飘到了松鼠家门口。

松鼠：美丽的风筝欢迎你，你为什么到我家来呀？

风筝：（飘在空中）小熊托我来的。

小松鼠：（高兴）谢谢小熊，谢谢你美丽的风筝。

风筝：（指了指自己翅膀上的草莓）小熊还在我的翅膀上放了草莓呢！

小松鼠：（兴奋极了）哇，好漂亮的草莓！

风筝：小熊还写了一张卡片，上面写着祝你幸福呢！

小松鼠：（打开一看，乐坏了）哇，我太幸福了，谢谢你美丽的风筝！

在适度改编课文的过程中，学生对比各个角色的异同，处理不同人物的表现，直观地表现了文本所呈现的画面，有效突破了教学的难点。

3.想象剧

隐藏未知性情节和开放性结局的故事，可以编排想象剧，在故事的转折处、空白处，发挥想象，增加文本中没有的人物，创编文本，使学生的思维向更高层次发展。

在《纸船和风筝》一文的结尾，没有描述小熊的具体表现，利用这一文本空白，教师鼓励学生进行大胆创编。

地点：小鹿的家

人物：一群小动物

小鹿：大家看，这就是我的新家！

小猪：哇！好干净好漂亮！

小猴：快看！快看！这儿还有一张蹦蹦床呢！

（小动物们欢呼雀跃）

小鹿：请大家随便参观。

（小熊兴高采烈，急促敲门。）

小熊：（大声喊）小鹿！快开门！快开门啊！

（小鹿打开门，小熊进。小鹿关门。）

小鹿：小熊，你怎么啦？怎么眼睛红红的？

小熊：（擦擦眼泪，举起纸船）小松鼠……给我送纸船来了。

其他动物：（七嘴八舌地围了上来，聚在小熊身边）快打开看看里面放了什么。

小熊：（边说边流下了眼泪）如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

小猪等：（拍手蹦跳着）真是太好了！

小熊：其实，我早就想和他和好了，只是一直在拖延，担心他不理我，我……这几天，每天都在家扎风筝，就想着和小松鼠再做好朋友。

小猴子：遇到矛盾要第一时间就和朋友解释，争取得到谅解。赶快坐下来歇一歇吧！

小动物们：是啊！主动和好，互相包容。

旁白：孩子们，快来吃饭了。

（动物们欢快下台）

教师利用补白的方法，引导学生挖掘更多的故事情节，让学生体会戏剧的节奏和情感强度的变化，促进学生社会认知的发展，让故事类课文更具有生命力和情感价值。

二、剧场式学习的教学策略

剧本的基本价值在于方便阅读、适合表演。教学中可利用梳理文本、以演代读、多元评价等策略为剧本表演提供支架。

1.梳理文本，熟悉角色

读懂剧本是走进角色的重要前提。教师组织学生整体感知剧本，了解剧本表达的情感，形成对人物动作、语言独特的理解，特别是通过朗读整篇课文来揣摩角色心理，了解每一个人物所有语言背后的内心变化。

在多幕剧《纸船和风筝》中，松鼠先折了一只纸船，心里默默地祝福小熊：“祝你快乐”。然后转调：“我讨厌小熊，不想和你做朋友了。”最后受不了了，又将纸船放入小溪，纸船上写着：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”三个场景中松鼠三种语气、三个神态的变化，学生如果单独研读一个场景，是不能很好地体会松鼠内心对朋友态度的转变的。但是当将三种语气、三个神情串联在一起反复阅读时，学生就能走进松鼠的内心世界。

在梳理文本阶段，学生读通句子，正确理解字、词、句的含义，理解表达效果，在语言实践中走进角色。

2.以演代读，体验角色

角色定好后，学生根据对文本和人物的理解，通过声音的变化、肢体的动作、表情等塑造扮演角色的情感、性格。反复排练，不断进行语言实践和身体语言的表达。

在《纸船和风筝》教学中，扮演纸船的学生为了塑造纸船在溪流中慢悠悠漂流的情形，把教室的一角想象成小熊家门口，学生从座位上一边读，一边做着漂的动作。在表演过程中，因为读得速度太快，还没到小熊家门口，学生就读完了台词。在以后反复排演的过程中，学生意识到朗读要与动作合拍，即调整好“漂哇漂”朗读的速度，通过动作呈现慢速，最终表演成功，笑容浮现在学生脸上。

在角色体验中，学生一次又一次对剧本进行深层次的思考，努力尝试与角色融合，浸润式读、表现式演，很好地完成了自己承担的角色任务。这样的经历让学生不断深化对自己所扮演角色的理解，想象自己表演时的动作、神态、语气、语调，在理解、表现和感悟中成长。

3.多元评价，丰满角色

剧场表演，要促使学生养成对自己的表演重建的习惯，要通过有效评价促进表演提升。教师尝试引导学生从三个角度进行评价，一是自评，说说自己在扮演角色时的动作、神态、语气、语调等处理得是否恰当；二是互评，点评同伴展示过程中的优点缺点；三是自己和同伴之间合作是否愉快，遇到了哪些问题，是否很好地解决了。

在《纸船和风筝》一课暖身活动中，教师设计猜谜、表演等游戏，引导学生用自己的身体动作或姿势表现出谜底中的四个动物形象。活动结束后，组织学生进行多元评价。在教师的启发下，学生对比自己和其他小组成员表演的人物，提出：“我表演的松鼠不太像。原因是我没有将松鼠的特点表现出来，我可以把手放在身后，这样就更像长尾巴的小松鼠了。”另一学生补充：“我赞成，表演动物前，我们要努力地想怎么用自己的身体表现动物的特征。”针对这个典型性的评价，教师就鼓励学生进行讨论，说说每个动物的典型特点是什么，如何将其独有的特点表现出来。很快，学生就兴致盎然地活动起来，有的把手掌放在头顶做鸡冠昂着头走路；有的将分开的十个手指放在嘴巴两侧，扮演一只长胡子的小猫；有的并拢五指，慢吞吞地哈腰走路，扮演了一只憨憨的小熊。

在多元点评中，学生相互学习，语言实践能力和肢体表达能力不断生长、完善，并逐步丰满。上述三个梯度的策略实施，意在让学生在剧演中逐步实现角色生长、情节生长和话语生长的螺旋式延展。

总之，故事类课文的剧场式课堂教学应以激活、研习、演绎、延展等方式展开。先暖身活动，角色扮演故事类课文的关键词语或任意一个动物，让课堂不拘泥于座位，学生用自己的肢体动作表演角色形象；接着从文本阅读开始，自主研习，学生读悟又生疑；再通过演绎，师生以剧本的方式分享学习所得；最后是延展，评价总结本课所得。故事类课文的剧场式学习，还需要继续从教与教学中寻找“学”的突破口，期待着这样的教学有助于师生回归语言生命，为学生的语言表达训练打开一扇窗。