教育信息化背景下初中英语阅读教学的问题及对策

【摘要】本文分析当前初中英语阅读教学存在的主要问题，论述“八桂教学通”在初中英语阅读教学中的应用要点，结合问题链的设计和“八桂教学通”的应用，提出创设阅读情境、设计引导问题、促进教学互动、设计阶梯问题、注重读写结合等提高初中英语阅读教学效率的对策。

【关键词】教育信息化 “八桂通教学” 初中英语阅读 问题链

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）28-0104-03

随着新课程改革的深入推进和信息技术的快速发展，互联网+学科教学已经成为当今教育教学的一个重要手段。为了满足广西义务教育阶段教师对教育信息化发展的需求，广西壮族自治区教育厅委托广西音像教材出版社创建了“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”），构建起高效的中小学数字资源公共服务体系。“八桂教学通”是一款支持课堂教学场景应用的智慧教学平台，平台以多版本数字教材为核心，在教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等基础模块的支撑下，为中小学教师提供备课、授课以及教学管理等功能，帮助教师提高备课效率、优化教学过程，促进教育信息化的高质量发展。因此，在教育信息化背景下，初中英语教师应该关注新课程改革给英语阅读教学带来的新变化，把握信息技术与英语教学的融合趋势，用好“八桂教学通”，切实提高初中英语阅读教学效率。

一、当前初中英语阅读教学存在的主要问题

初中英语阅读教学对锻炼学生英语语言技能、拓宽学生英语文化视野、提高学生英语知识理解能力具有重要作用。就当前初中英语阅读教学现状来看，尽管学生已经掌握了必要的英语基础知识，但在阅读理解方面还存在一定的困难，主要体现在以下几个方面。

（一）教学模式落后，忽视了学生的主体地位

当前初中英语阅读教学模式一般为“词汇学习—快速阅读并回答—听录音跟读—再读一遍后做练习或复述课文”。教师只是单方面向学生灌输英语知识，而没有与学生进行有效的互动和沟通，也没有给予学生充分展示自我的空间和机会，学生处于被动学习的状态。阅读是个性化的学习活动，每个学生的阅读速度各不相同，对文本的理解也各有差异。教师忽视了学生的主体地位、学习思维的培养和文本背景的扩展，导致英语阅读教学质量不尽如人意。

（二）阅读教学重心失衡，弱化了英语阅读的功能

部分教师在实施英语阅读教学时，过分强调语言基础知识，采取逐词逐句讲解的方法，将文本分解成了一个个孤立的语言知识点。一些教师将词汇内容从文本中剥离，简单讲述单词及相关语法知识，忽略了语篇的整体架构以及学生对文本主题的领悟，导致学生形成了阅读仅仅是背诵和记住语法要点的错误观念，从而影响了学生阅读能力的提升。这种教学方式导致阅读教学重心失衡，从而弱化了英语阅读的功能。

（三）学生缺乏阅读技巧，导致英语阅读理解困难

在英语阅读中，很多学生虽然认识单词，但是读不懂句子，更无法准确理解单词在文本中的含义，或者是理解存在较大的偏差。教师虽然重视词汇和语法知识教学，但是忽视了学生英语阅读方法和技巧的培养，导致学生不清楚应该采取何种阅读方法来获取有价值的信息，从而不利于学生阅读后做出准确的推测和判断。在学生知识面狭窄及缺乏英语阅读技巧的情况下，学生会把大量的时间和精力放在难以理解的词汇上，影响对语篇的整体感悟，英语阅读速度和理解能力难以得到有效的提升。

二、“八桂教学通”在初中英语阅读教学中的应用要点

在教育信息化背景下，教师利用“八桂教学通”中的教学资源，可以设计更好的教学方案，通过创新教学方式方法实现高效教学。“八桂教学通”的推广应用还改变了学生的学习方式，使学生不再是被动地接受知识，而是通过“八桂教学通”进行自主探究和个性化学习，激发学习热情，培养自主学习能力，提高学习效率。在初中英语阅读教学中，教师可以根据阅读教学内容，利用“八桂教学通”丰富的数字化资源、形式多样的教学工具，搭建沟通交流平台，开展具有互动性的教学活动，使英语阅读教学变得更加直觀、丰富、生动、有趣，实现教学相长。“八桂教学通”在初中英语阅读教学中的应用要点表现在诸多方面，具体如表1所示。

在教学实践中，教师应综合考虑自己的信息技术应用水平、学校的信息化教学环境和学生的学习情况，合理运用“八桂教学通”进行英语阅读教学。在备课过程中，教师要充分利用平台的优质课件、教学案例、教案设计等资源，提高备课效率。在课堂教学中，教师要根据语篇阅读的需要，运用平台丰富的教学资源，将多种元素有机融入学生的英语阅读中，不断开阔学生的阅读视野，凸显“八桂教学通”的趣味性、实用性和针对性。“八桂教学通”的教学资源具有共享性和生成性，教师在平台中上传初中英语阅读相关资源，可以选择在本校分享或群组分享，实现英语阅读资源库的共建共享，从而更好地服务于一线英语教师的教学。

三、设计问题链提高初中英语阅读教学效率

阅读不仅考查学生理解和吸收书面信息的能力，还能检测学生对英语知识的综合运用能力。问题链是英语阅读教学中常用的一种教学方法，教师根据学生已有的知识和经验，针对学生在阅读过程中可能产生困惑的问题，将语篇内容转化为一系列层次清晰、相对独立又相互关联的问题或问题情境，可以更好地促进学生阅读理解语篇内容。教师要结合问题链的设计，发挥“八桂教学通”的平台优势进行教学，以提高初中英语阅读教学效率。

（一）创设阅读情境，设计引导问题

真实的情境可以吸引学生的注意力、激发学生的想象力，让学生进入一个特定的阅读情境。教师运用“八桂教学通”中丰富的数字化教学资源或其他辅助工具，通过视频、动画、图文展示等方式创设阅读情境，增强阅读教学的趣味性和互动性，帮助学生更好地理解语篇内容。教师可以根据语篇的主题和内容，设计一系列具有针对性和启发性的问题，引导学生对语篇内容进行深入思考和主动探究，拓展学生的思维。

例如，教师教学人教版英语九年级全一册第四单元“I used to be afraid of the dark.”，运用“八桂教学通”的数字化资源创设阅读情境，播放了一段一个人在黑夜行走感到害怕的视频，引出本单元的教学主题。视频播放完后，为了引导学生主动思考和探讨，教师可以设计问题链，如“Are you afraid of the dark？Why or why not？”“What helped you overcome your fear of the dark？”“What are some common fears people have？”“How can we overcome these fears？”等。教师基于学生的现实生活、个人经历设计环环相扣的问题，鼓励学生分享自己的经历和看法，进而引导学生探讨阅读语篇中主人公如何克服恐惧的问题。

（二）丰富教学内容，促进教学互动

英语阅读能够帮助学生增加英语词汇量的积累，促进学生对英语文化的理解。为了丰富英语阅读课堂教学内容，促进师生、生生之间的沟通交流，教师可以运用“八桂教学通”设计课堂活动引导学生进行学习和思考，帮助学生理解语篇内容。教师可以根据英语阅读教学内容和学生的学习情况，在平台上灵活地添加预先制作的图片、影像、随堂活动等内容，生成个性化的教学方案，帮助学生更好地学习英语知识。

以人教版英语九年级全一册第一单元“How can we become good learners？”教学为例，教师设计“你是谁？”“怎样做？”“成为谁？”三个问题，让学生自主发言讨论，主动参与到教学讨论活动中。接着，教师将学生分成若干个合作学习小组，运用“八桂教学通”课堂活动库提供的原文动画角色扮演素材，要求学生根据动画的情境开展角色扮演，进行情境对话练习，并且录制学生的对话表演。学生完成角色扮演后，教师可以将学生的对话表演与原文录音进行对比，纠正学生的错误发音。学生通过角色扮演，也能加深对语篇内容的理解。

（三）设计阶梯问题，提高阅读能力

学生阅读能力的提高不仅需要大量的阅读实践，还需要教师传授阅读技巧。教师可以教给学生如何寻找主题句、如何抓住细节信息等技巧，帮助学生更好地理解语篇内容。教师也可以设计问题链，引导学生通过问题的解决，学会推断、理解作者的意图和态度等。此外，教师还可以发挥“八桂教学通”共享导学作用，为学生创设课堂导学内容，把导学内容和相关微视频推送给学生，使学生能够明确学习目标、把握重难点，提高阅读效率。

例如，教师可以采用分段学习的问题链设计，帮助学生分层理解语篇内容。教师结合语篇内容的先后顺序，为学生设计阶梯学习问题，引导学生逐步完成学习问题，通过前后问题沟通联系，从而整体把握语篇内容。例如，执教牛津译林版英语八年级上册“Reading 1：An earthquake.”一课之前，教师借助“八桂教学通”把以下几个阶梯学习问题“What was Timmy doing when the earthquake started？”“Did he survive at last？”“Did he find his way out by himself？”推送给学生，让学生在问题的引导下进行自主阅读。学生也可以借助“八桂教学通”中的教学资源，自主了解与地震相关的内容，开阔视野，提高阅读能力。

（四）注重读写结合，提高英语读写能力

在英语学习过程中，听、说、读、写这四项技能是一个整体。听说能力的提高可以为学生阅读和写作能力的发展提供保证，阅读和写作能力的提高可以促进学生听说能力的提高。初中英语阅读教学要注重读写结合，以此提高学生的综合语言运用能力。阅读材料中涵盖很多英语词汇、语法知识和文化信息等，学生通过阅读了解英语文章的写作特征、感悟作者的思想感情等，获得语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方面的发展，不断提高英语写作技能。教师可以运用“八桂教学通”中丰富的资源，为英语阅读教学中的读写结合创造条件。

以人教版英语七年级下册第五单元Section A“Why do you like pandas？”教学为例，教师可依据课文内容提出“Why dont you like tigers？”“Why do you want to see them？”“Where are lions from？”“Where are they from？”等问题，让学生依据问题阅读语篇，找到对应问题的答案。教师可以在设计问题链的过程中紧扣語篇主题，运用“八桂教学通”为学生创设一个游玩动物园的情境，要求学生以“A trip to the zoo”为题进行英文写作，以写促学。问题链促使学生积极思考和探索，学会使用“Why do you like...”“Why dont you like...”等英语句型造句。教学情境的创设可以有效激活学生以往在动物园游玩的经验，为学生后续的写作任务提供思路和灵感。学生完成英文写作后，教师可以随机选择几个学生朗读自己的作文，运用“八桂教学通”的语音测评工具，检测学生朗读的准确性和流畅度。教师根据平台反馈的学生学习结果，给予学生有针对性的指导，帮助学生纠正错误、巩固所学知识，提高英语读写能力。

在教育信息化环境下，课程改革的内容、形式和方法在不断地向纵深推进。“八桂教学通”为初中英语阅读教学带来了更多的机遇和挑战，可以有效解决初中英语阅读教学中的一些问题。教师应充分利用平台提供的丰富资源和多样功能，结合英语阅读教学问题链的设计，创新教学模式、改进教学方法、丰富教学内容，提高初中英语阅读教学的整体效果。

参考文献

［1］梁惠娟.基于“八桂教学通”平台的生态智慧课堂教学策略［J］.广西教育，2023（7）：53-56.

［2］孙丽超.“互联网+”背景下初中英语教学资源应用研究：以八桂教学通平台为例［J］.校园英语，2023（25）：52-54.

［3］杨溢.问题链教学模式在初中英语阅读课堂中设计研究［J］.读与写，2021（17）：140.

［4］覃佳琦.数字教材在小学英语教学中的应用：以“八桂教学通”为例［J］.广西教育，2023（19）：90-92.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“基于数字教材的创新教学模式研究”（2022ZJY183）的阶段研究成果。

作者简介：董明莉（1984— ），广西钟山人，本科，一级教师，主要研究方向为初中英语教学。

（责编 韦榕峰）