用“五核”项目式集体备课提升教师整体素质的校本探索

【摘要】南宁市滨湖路小学通过创新实施以核心目标、核心内容、核心任务、核心方法、核心练习为关键要素的“五核”项目式集体备课提升教师整体素质，促进“四学”课堂文化建构。本文着重从“五核”项目式集体备课的价值体现、操作要义、实施成效三个方面进行探讨。

【关键词】项目式 集体备课 核心目标 核心内容 核心任务 核心方法 核心练习

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）28-0037-04

2022年4月，教育部、中央宣传部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，提出新时代基础教育教师队伍筑基提质、补短扶弱、做优建强的思路举措，促进教师数量、素质、结构协调发展，推动教师队伍建设创新。2023年5月，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出：“建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。”

加强教师队伍建设，引导教师以集体备课的形式通过同侪互助实现素质提升是一条重要的实践路径。集体备课作为校本教研的一种重要形式，在引导教师共同研究教学内容、交流教学方法、分享教学资源、实现思维碰撞、形成多元思想等方面发挥着重要的作用。集体备课不仅是一所学校培养教师专业成长共同体、实现高素质教师人才培养的重要手段，而且是实现高质量课堂教学的有效路径。南宁市滨湖路小学（以下简称本校）在建构“四学”课堂文化的过程中，通过引导教师开展以核心目标、核心内容、核心任务、核心方法、核心练习为关键要素，按照“专题引领—任务驱动—课例分析—辩课交流—资源共享”五步流程组织实施的“五核”项目式集体备课（以下简称“五核”项目式集体备课），不断提升教师整体素质和课堂教学质量，收到了较好的实践效果。

一、“五核”项目式集体备课的价值体现

为了充分发挥集体备课的作用，避免教师在集体备课中走过场、无主题、缺抓手、不深入等弊端，自2021年春季学期起，本校将各学科集体备课这一常规教研活动升级为专题研究项目，引导各学科教师以解决学科教学问题为目的，以学科教研组合作探究的形式，探索解决学科核心问题的最优方法与策略，从而让每一次集体备课都成为各学科教师扎实开展专题项目式教学研究的过程。“五核”项目式集体备课的价值，主要体现在以下三个方面。

（一）高质量课堂的根基

高质量的课堂注重学生的全面发展，需要有明确的目标、多样的教法、精准的练习、科学的评价、良好的课堂氛围，同时需要给予学生可持续发展的学习方法。教师个人的素质千差万别，要想整体提升学校课堂教学质量，就要充分发挥集体备课的作用，为教师筑牢高质量课堂的根基。本校的“五核”项目式集体备课，要求教师们紧紧围绕备课的五项关键要素展开研讨，直至形成科学、合理的授课方案。这样的课堂，将“教—学—评”进行一体化设计，有精准的目标、适切的内容、恰当的方法、驱动的任务、精当的练习，不仅可充分体现《义务教育课程方案（2022年版）》关于“教—学—评”一致性的教学思想，而且可以为教师实现高质量课堂教学打下扎实的根基。

（二）教学改革的催化剂

在常规的集体备课过程中，许多教师只是关注一节课或一课书的具体教法，停留在就课备课的层面，导致备课过程碎片化、片面化，教师们只知道“怎么教”，却不知道“为什么这样教”。这样的集体备课，既不利于提升教师的教学理论水平，也不利于提升教师的整体素质。本校的“五核”项目式集体备课，始于“专题引领”，通过引导教师从教育实践中不断发现新的有价值、可研究的学科问题或学科教学问题，从问题中提炼集体备课的专题，在集体备课时聚焦专题展开教学理论与实践研究，共同寻找解决问题的有效策略和方法，从而使常态的为教而教的教学设计转化为为学而教的问题解决教学设计。在笔者看来，这种以问题为导向的集体备课更能凸显集体备课这一校本教研活动“研”的功能，不仅可以有效激发各学科教师共同学习教学改革实践经验的愿望，而且可以提高教师对教学改革的认识，增强教师投身教学改革的自觉性和主动性。例如，在近两年的“五核”项目式集体备课活动中，本校语文教研组先后开展了“阅读策略单元的教与学”“阅读教学如何体现文本意识”“阅读教学学习任务群的构建与实践”等“专题引领”的“五核”项目式集体备课活动，数学教研组先后开展了“单元统整教学”“单元重点例题”等“专题引领”的“五核”项目式集体备课活动，心理教研组针对学生成长过程中心理急需关注的问题开展了“学生情绪管理”的“专题引领”“五核”项目式集体备课活动……无论哪个学科组组织的“五核”项目式集体备课活动，活动专题都来自一线教学问题解决的实际需要。

（三）教师团队合作的引擎

教师团队合作对于整体提升学校教育教学质量、整体提升教师专业素养具有重要的现实意义。在“五核”项目式集体备课流程中，作为中心发言人的教师在围绕“五核”关键要素呈现自己的初备方案后，同组教师必须在“辩课交流”“资源共享”两个环节做到人人发言，互相补充、完善，共同探讨出更加科学、合理的课堂教学问题解决方案。这样的集体研讨，让教师备课不再是单兵作战，避免了简单重复的低效劳动，使得每一个教师都能成为课程资源的开发者，并在共同探讨问题解决方案的过程中实现有效的团队合作，从而更加有利于营造教师队伍以老带新、共研共进的教学研究氛围，最大限度地实现优质教育资源的共享，切实提高集体备课的效率。

二、“五核”项目式集体备课的操作要义

本集团的“五核”项目式集体备课采用“线上+线下”的路径，以“核心目标”“核心内容”“核心任务”“核心方法”“核心练习”五个方面的内容作为备课的关键要素，按照“专题引领—任务驱动—课例分析—辩课交流—资源共享”五步流程组织实施（如图1）。项目式、流程化的“五核”项目式集体备课，讓教师们更加明确自己在集体备课中应该做什么、怎么做。

（一）线下+线上——集体备课的主要路径

传统的集体备课主要依托年级学科组落实，参与备课的是学校同学段同学科的科任教师。作为集团化学校，为了全面整合集团内的教育资源，本校尝试依托智慧校园环境，将五校区教师结成“集团校+年级+学科”的在线教研共同体（以下简称年级学科教研组），借助智慧校园环境的互联互通技术，实现跨校区的集体备课活动。

通常情况下，各年级学科教研组每月一次的线上“五核”项目式集体备课活动，由五校区轮流牵头主备。主备校区负责定时间、定专题、定内容、定中心发言人。“线下+线上”的集体备课路径，突破了校区边界，使各校区各年级学科教研组实现了教学目标、教学重难点、教学进度、训练内容、作业设计的“五个统一”，而五校区异质群体的思维碰撞，有力地促进了教师的多元思考、深度反思，推动了优质教育资源的辐射、渗透、共享。

（二）“五核”关键要素——集体备课的抓手

1.核心目标

教学目标是教学的出发点，也是教学行为的落脚点，在教学中具有指引方向和检测效果的双重作用。课堂上，教师的一切教学行为始终围绕教学目标展开，因此“五核”项目式集体备课中的首个关键要素便是“核心目标”。“依据课标，紧扣教材，关注学生”是各学科教师制定“核心目标”的三大立足点。例如，我校一年级语文教研组对一年级上册第二单元教学内容进行“五核”项目式集体备课时，首先从《义务教育语文课程标准（2022年版）》基础型学习任务群之语言文字积累与梳理中找到了对第一学段有关汉语拼音的如下学习内容要求：“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。”接着对教材进行了梳理，发现本单元教材每一课都提供了整合的情境图，既表音又表形，可有效降低学生认读汉语拼音的难度；每一课还安排了词语的拼读和儿歌的朗读，突出了学习的情境性，让学习联系生活。这样的教材编排非常符合一年级学生的学习特点，可有效激发学生的学习兴趣。有了以上分析之后，一年级语文教研组的教师们制定了如下单元教学核心目标：（1）准确认读并书写本单元6个单韵母、2个隔音字母、21个声母、10个整体认读音节，产生学习汉语拼音的兴趣；（2）掌握本单元两拼音节和三拼音节的拼读方法，能正确拼读音节；（3）认识本单元“爸”“妈”等21个生字，借助课文插图，了解“马路”“泥土”等13个词语的意思，增强主动识字的愿望；（4）在拼音的帮助下，产生自主阅读的兴趣，感受阅读的快乐。

2.核心内容

教学的“核心内容”表面上看是教材中的文本和例题等内容，实质上是课堂上学生需要掌握的重要知识和技能。因此，选择“核心内容”的依据是“核心目标”。“核心内容”将教材变成学材，变成学生掌握主要知识和学习方法的学习素材。例如，我校六年级数学教研组在进行“圆的初步认识”一课“五核”项目式集体备课时，确定的“核心目标”是“学会用圆规画圆，认识圆各部分的名称，理解并掌握其特征”“经历操作、观察、思考等探索活动，提升动手实践能力，发展空间观念”“感受数学与生活的密切联系，感受我国古代数学的博大精深”。根据“核心目标”，备课团队整合了例题内容，将“核心内容”设计成“四次画圆活动”：第一次，用自己喜欢的方式画圆，在对比中凸显圆规画圆的优势；第二次，用圆规画圆，掌握画圆的基本方法，感受“定点”“定长”的概念；第三次，拓展思维，尝试用其他方法画圆（如古代的规，绳子等），在画圆的过程中感悟圆的本质“一中同长”；第四次，实践应用，在操场上定长画圆，巩固画圆方法，学会运用方法解决生活中的问题。学生在画圆的过程中感悟圆的本质和特征，在说画法的过程中整理思维、形成科学概念、发展空间观念，在观察和聆听中展开思辨性学习，进而投身画圆实践，最终形成对圆的结构性认识，体会到数学学科的科学性与实践性。

3.核心任务

以任务为驱动的教学可以整合学习情境、内容、方法和资源，具有情境性、实践性、综合性特征。我们把以往课堂上教师为实现“核心目标”需要解决的主要教学问题转换成学生的学习任务（任务群）的形式，把教与学的过程放到实践活动当中，通过师生协同，有效促进学生核心素养的发展。例如，三年级书法教研组立足中华优秀传统文化传承，为提升学生书法核心素养，在教学三年级下册“直撇”一课时，基于国宝文物“颜勤礼碑”被风化侵蚀的现状，创设了一个“评选汉字修复师活动”的学习情境，为学生“修复”石碑上的汉字设计了三个学习任务（如表1），让学生在汉字修复的情境活动中感受书法碑学独特的魅力，完成本课直撇的学习与运用，实现书写技能与审美能力的提升，充分体现艺术教育培根铸魂、启智增慧的功能。

4.核心方法

“核心方法”包含双层含义，一是指教师在教学过程中用于传授知识与技能的方式方法和手段，二是指学生在课堂上学会主要知识所需要的主要学习方法。在笔者看来，课堂教学至少应让学生做到“一课一得”，即在每一课中深刻领会一两种学习方法。日积月累，随着学习方法的增加，学生便能逐渐学会学习，进而提高自主学习能力。例如，体育组教师在“五核”项目式集体备课篮球教学操控性技能水平一“小篮球：拍球与游戏”一课时，为了让学生掌握篮球原地拍球的方法，达到“两脚左右自然前倾，五指自然张开，掌心空出，按压球的中上方，上下肢动作连贯协调”的篮球操控技能要求，共同研讨出集体练习法、分解练习法、巡回指导纠错法、比赛法等多种方法，帮助学生掌握篮球原地拍球的多种方法和技能；科学组教师在“五核”项目式集体备课“生物的多样性”大单元教学时，选择了“调查法”作为“核心方法”，引导学生通过调查了解生物种类的多种多样，知道同一种生物不同个体间各不相同，从中建构生物多样性、生物的遗传与变异等科学概念，进而逐渐形成相关的知识体系。总之，课堂上只有选择了恰当的教学方法，才能较好地提高学生的学习兴趣和参与课堂活动的熱情，让学生在掌握学习方法的基础上实现爱学、会学。

5.核心练习

练习是课堂教学的有机组成部分，是学生巩固和运用知识，形成和发展学科核心素养的重要载体。通过练习，教师可以及时了解学生的课堂学习情况，对学生的学习效果和教师的教学效果做出科学的评价，进而改进教学，实现“教—学—评”一体化。语文、数学、英语学科的“核心练习”以课前“预学作业”、课中“导学作业”和课后“拓学作业”的作业链形式呈现：“预学作业”旨在让学生提前聚焦学习内容，培养自主学习的良好习惯；“导学作业”主要针对教学重难点的落实而设置，以任务驱动的形式引导学生亲历完成作业的学习过程，从中习得学习方法、发展关键能力；“拓学作业”重在培养学生综合运用知识的能力，助力学生思维的深度发展。例如，三年级语文教研组在“五核”项目式集体备课《大自然的声音》第一课时时设计的“预学作业”有“课文抢先知”“精心书写”“词海拾贝”三個内容，“导学作业”安排了生字抄写和听写、填写思维导图、制作“风先生的名片”三个内容，“拓学作业”则是迁移应用类小练笔（如表2）。

综合学科的“核心练习”则以巩固技能、掌握方法、拓展探究的练习为主。例如，音乐教研组在“五核”项目式集体备课五年级《渔舟唱晚》一课时，设计的“核心练习”为听辨、视唱等活动，要求学生利用绘画中的点线面和歌曲的旋律线，一方面为乐曲画旋律线，另一方面为乐曲选择合适的山水画，从中感受旋律的走向与情绪特点；美术教研组在开展“五核”项目式集体备课五年级下册第13课“风雨桥”一课时，将“结合今天所探究的问题和寻找到的答案，用自己的语言尝试对风雨桥进行赏析”作为“核心练习”。

（三）五个步骤——集体备课的基本流程

为了让集体备课更能展现集体智慧，而不是简单呈现作为主备中心发言人的教师个人的经验认识和理解，我校“五核”项目式集体备课以解决教学问题为目的，按照“专题引领—任务驱动—课例分析—辩课交流—资源共享”五个步骤依次展开，每一个步骤都不可或缺。

每个学期，各年级学科教研组都要针对教学上遇到的问题共同拟定一两个专题，引导本年级学科教研组教师围绕专题、结合课例展开集中研讨。在“专题引领”下，教师们有了研究的方向，每周的集体备课都在专题“任务”的驱动下进行。“课例分析”是集体备课的关键步骤，由主备的中心发言教师以“五核”关键要素为抓手，展开一个单元或单篇教材的解读。“辩课交流”“资源共享”两个步骤让全体教师在集体讨论中畅所欲言，求同存异，共同探讨出最优的教学策略。

三、“五核”项目式集体备课的实施成效

（一）为教师的专业成长提供助力

调查问卷显示，我校75%的教师认同“五核”项目式集体备课在“增强同伴合作能力”“优化作业设计思路”“改进课堂教学设计”“梳理教材知识要点”等方面发挥的重要作用。随着“五核”项目式集体备课的深入推进，教师们的理论基础和各项教学技能都在迅速提升，教师队伍的整体素质呈现出一种良性互补式的优化提升态势：名特优教师的影响力、引领力越来越强，不断壮大的骨干教师队伍日益成为学校教育教学的中坚力量，茁壮成长的青年教师成为学校可持续发展的希望。近三年，我校教师参加自治区级赛课获奖6人次、参加市级赛课获奖21人次。2022年，我校两名青年教师在全区中小学教师教学技能大赛中分别获得道德与法治学科、科学学科一等奖的好成绩，两名教龄不到两年的青年教师在南宁市“五年（以下）教师教学技能赛”中获得了一等奖。近年来，我校正高级教师、特级教师、广西教学名师、广西优秀教育工作者、南宁市教坛明星、南宁市学科带头人等逐渐增多。

（二）为教研团队的整体发展提供支持

“五核”项目式集体备课引导学科教研组教师相互学习，促进了教师彼此之间的了解与信任，增强了学校教师队伍的整体凝聚力，并进一步推动了学校的教育教学创新。2021年，我校语文教研组用“五核”项目式集体备课模式在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“课改中国行”语文要素实操课公益培训中进行教材解读展示，数学教研组在人民教育出版社组织的三年级下册数学《生本学材》教材培训会上采用“五核”项目式集体备课模式对教学建议进行说明，均获得了一致好评。2023年，我校49名教师组成17个主备团队参加南宁市青秀区融创集备活动，有10个团队获得一等奖。我校道德与法治教研组和科学教研组获评为南宁市“品质教研”示范性教研组建设单位。如今，“五核”项目式集体备课已经成为我校教师进行校本教研的主要方式，成为各学科教师提高专业素养和教育教学质量的主要媒介。2022年3月，我校获评为自治区校本教研示范校。2023年，我校在南宁市中小学校幼儿园集团化办学评估中获评优秀等级。

总之，聚焦核心目标、核心内容、核心任务、核心方法、核心练习的“五核”项目式集体备课作为一种可复制推广的集体备课模式，使我校教师集体备课的路径更清晰、内容更聚焦、流程更高效，让教师们集体备课的过程成为真教研且能出真成果的高效教研过程。各学科教研组基于本学科2022年版课程标准的核心素养教学导向，结合本校学生的实际情况，紧扣课堂教学的核心目标、核心内容、核心任务、核心方法、核心练习五个关键要素，对课堂教学展开系统性研究，使教师们学会了更加全面地考虑教学问题、优化教学设计，有效提升了我校教师的教学研究能力和整体素质，切实促进了我校的高质量发展。

参考文献

［1］丰向日.集体备课要突出“研、共、跨”的特质［J］.湖北教育，2023（8）：1.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：钟蕙（1978— ），广西南宁人，本科，正高级教师，广西教学名师，广西特级教师，主要研究方向为小学教育管理、小学语文教学。

（责编 白聪敏）