寻找教学的交集点

张敏华

[摘 要]古诗教学要求过高的现象普遍存在，特别是在低年级。在低年级，教师竭力给学生讲清古诗的背景和意思，学生学得乏味枯燥。低年级古诗教学该教什么？应从语文课程内容、文体特点、年段特点三方面考虑，三者的交集点才是教学的核心内容。

[关键词]核心内容 课程内容 年段特点 古诗

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-001

古诗作为民族优秀的传统文化，在小学语文教学中占有不可忽视的重要地位，近年来愈加引起语文教师的重视。然而，在很多教学现场，我们看到大多数教师对古诗的教学目标把握不到位。总体而言，古诗教学要求过高的现象普遍存在，特别是在低年级。低年级的教师竭力地给学生讲清古诗的背景和意思，学生学得乏味枯燥。教师对古诗教学到底该教什么，不甚了了。“教什么”比“怎么教”更重要。对低年级学生，古诗教学该教什么，是个值得研究的问题。

语文课该教什么？涉及语文课程内容、文体特点以及学生年段特点，在课程内容的统帅之下，既要考虑到文体的特点，又要考虑到学生的实际，三者的交集点才是教学的核心内容。（如下图所示）

古诗教学内容的选择也是如此。下面就从这三个因素来探究低年级古诗教学内容的确定。

一、从语文课程内容考虑

语文课程内容是教和学的大背景，如同分数中的分母，其他都是分子。王荣生教授说过，语文课程内容是指学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的内容。那在我们现有的教材中哪些是必须掌握的，可以终身受用的内容？显然，大多数现代文的文本都不是，它只是教与学的载体，而只有隐藏在这些课文背后的语文知识、语文技能与语文方法才是语文课程内容。只有少数的流传千古的古诗词，是代表古典文学的课文，其本身就是语文课程的内容。换而言之，一般现代文都不能“教课文”，要“教语文”，而只有古诗词是“教课文”。语文课程的内容决定了古诗词文本的教学内容，主要是教学古诗词本身，而不是教学古诗词的表达。学生学习古诗词，不在于学习古诗词的赋、比、兴的表现手法，不在于学习古人吟诗作赋，而主要在于感受经典文化的魅力。正如朱自清先生在其所著《经典常谈》中所说“经典训练的价值不在实用，而在文化”。

二、从文体特点考虑

古诗词之所以能脍炙人口、流传千古，在于其独特的艺术特点，主要体现在意象之美与音律之美。对古诗教学内容的确定，务必要关注古诗这一特殊文体的特色。而古诗的音律和意象如同星星与月亮那样相映生辉，音律与诗人所要表达的意象息息相关。如，《回乡偶书》中的“少小离家老大回”， “少小”与“老大”两组仄声字，都是开口音的字，强调离家与归来前后的鲜明对比。去声“少”在前，上声“小”在后，流露出诗人对年少时光的怜惜。“家”字的开口音“a”，让我们感受到一种对回乡的向往与期待。诵读时，应读“少小离家——”以显示离家时间的漫长。“老大”正好相反，上声在前，声音调到最高音，接着去声，似乎包含着诗人对光阴流逝的无限感慨。最后的“回”为平声字，读起来应该拖长音“回——”表达诗人返回故乡的百感交集。“离家——”与“回——”两组平声字，强调了两种行为的对比。而此诗押韵uai（uei），在诗韵里属于开展韵。这个韵部由闭口音u起到开口音a或中间音e，然后又到闭口音i结束，读音比较舒缓深远，多用以表达感慨万千的思绪。

从以上分析中，我们感受到古诗的音律与意象是相辅相成的，诗文所描写的意象通过文字表现出来，同时还通过音律表达出情绪和意境。这些艺术的美感，要让学生品味到，主要通过两种途径：首先是诵读，所谓“其间多少深滋味，不动真声不得知”；其次是想象，透过文字所描绘的，展开想象，展现诗文所表达的意境。

根据古诗的文体特点，笔者以为如果暂不考虑学生对象，从大范围而言，古诗的教学内容就可以这样确定：理解，感受意象之美；诵读，感受音律之美；积累，传承文化之美。

三、从学生年段特点考虑

那低年级古诗教学，应该教什么呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出第一学段的古诗教学目标是“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。对“初步的情感体验”，笔者认为有感觉即可，“可意会”不必“言传”，情到之处，用诵读表达；而“感受语言的优美”，不必道明“优美在何处”，喜爱之处诵读积累即可。简而言之，低年级的古诗教学“诵读”是第一要务，但在教学时要注意“读”的梯度。

一读，字字正确。低年级的阅读教学，识字学词仍然是学习的重点内容，古诗教学也不例外。因此，学习古诗，首先要做到字字读正确，在读的过程中落实字词的教学。如，教学人教版一年级上册的《画》一诗，正处于拼音学习不久，对诗句中很多前后鼻音的字，学生正确认读有一定困难。因此，教师在初读环节做了这样的安排。

师：小朋友们，发现了吗？这首诗里，藏着好多的后鼻音，拿起笔，把它们圈出来。（听 声 惊）

（请学生到投影处展示，看看她们圈的情况）

师：请你当小老师，带着我们读一读。（教师帮助正音读准后鼻音）

师：这首诗里不仅藏着后鼻音，还藏着好多的前鼻音，也请你像刚才一样，用横线画一画，自己先试着拼一拼。（远 看 山 近 春 人）

师：（出示：远 近）发现了吗？这两个生字长得特别像，它们都带有一个新的偏旁，跟老师叫叫它的名字——走之儿。瞧，走之儿的这一捺就像是一条长长的路，上面的这个点脚就像，横折折撇就像是人走过留下的小脚印。所以，走之儿的字都和走路有关。走的距离长就是——远，走的距离短就是——近。

二读，读出节奏。绝句、律诗都有相对稳定的声律节奏，诵读起来才有起伏之感、顿挫之美。一般的古诗单音节在诗句的末尾，五言诗为二二一，七言诗为二二二一；假如诗句中单音节在句中，五言为二一二，七言诗为二二一二。像“春去/花/还在，人来/鸟/不惊”，节奏就属于后一种。教师教学中不必讲解这些声律节奏的知识，但可以通过示范帮助学生读出节奏，感受古诗的声律之美。

三读，读出意境。这是低年级古诗教学的最重要的部分，处理得好学生读得有滋有味，诗意诗情也在诵读中“了然于胸”。处理得不妥当，就会演绎成教师枯燥地讲解诗情诗意，让学生学得索然无味。要让学生读出意境，教师备课时既要自身对诗文研读到位，又要真正从学生的角度思考：他们理解这首古诗的难点在哪里。学生的难点，就是教学的重点内容。而突破难点的方法，应该考虑低年级学生具体形象思维为主的特点，采用直观的手段，创设情境帮助学生展开丰富的想象，进入诗歌的意境。

如，《回乡偶书》诗中的“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，看似描绘了一幅儿童问话的欢乐生活场面，表达的却是诗人久客伤老之情。这种意象是低年级儿童很难体会和感受到的。这正是教学需要解决的重点内容。教学时采用情景对话的形式，可以使学生身临其境，与诗人感同身受。

师：贺知章终于回来了，50多年过去，家乡发生了天翻地覆的变化。远远地，他看到一群儿童正在村口嬉戏玩耍。看着他们，贺知章不禁想起小时候跟自己的伙伴在一起的很多事——

（学生想象说话）

师：他还会想起跟伙伴们在春天里放风筝的情景……想起了夏日里放牛的画面……想着想着，他忍不住走上前去打招呼：“小老乡，你们好！”村口的儿童会怎么回答呢？请大家看看这幅图，再来读读后面两句诗，想一想。

师：小老乡，你好！

生：贺知章爷爷，您好！

师：他这样回答，对吗？

生：不对！因为诗里说“相见不相识”，说明村口的小朋友不认识贺知章。

师：为什么不认识？

生1：因为贺知章爷爷离开家乡时，他们还没有出生呢。

生2：可能他们爸爸也没有出生呢。

师：那谁再来跟我演一演？

师：小老乡，你好！

生：您是谁呀？我不认识你。

师：我是贺知章，我原来是这村子里的人。我50多年前就离开村子了，所以你不认识我。

生：您从哪里来？

……

师：他演得好不好？为什么？

生：演得好！因为诗里写着“笑问客从何处来”，他就问“你从哪里来？”

这种情景对话，帮助学生身临其境，激发了学生的想象，将诗句读成一幅有情有义的画面。融情于此，融诗文的理解于此。

总而言之，低年级古诗教学要避免过于关注诗义理解到位，更不要机械地讲解古诗词的知识，而应该追求“三重”：重情趣，重诵读，重积累。只有这样，才能让我们的孩子，在语文学习的起步阶段就爱上古诗，爱上中华传统文化。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 紫薇莲.回乡偶书教学设计[J]百度文库，2015-1-19.

（责编 韦 雄）