国际经济合作课程教改探究

吴淑君

摘 要：在经济全球化时代背景下，各国之间的经济往来变得尤为密切。本文以广州华商学院为例，分析探究“国际经济合作”课程在教学任务安排、教学内容以及教学方法等方面存在的问题，有针对性地开展教学改革，借此提高教师的教学质量和学生的学习效率，以顺应新时代背景下对国际经济合作人才的培养需求。

关键词：经济全球化；国际经济合作；教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.076

1 国际经济合作课程介绍

国际经济合作课程作为本校的一门专业选修课，是针对国贸、国际商务专业的学生进行展开的，其目的在于通过全面、系统、深入地学习各种国际经济合作相关理论，进而掌握国际经济合作的整体宏观框架和相关概念，掌握各种国际经济合作的方式，了解国际经济合作的基本特征、合作领域、发展趋势，当前各类区域经济一体化集团开展国际经济合作以及国际经济协调机制、模式、成果、矛盾和发展趋势、各类国际经济合作项目的基本内容、主要特点、程序和注意事项，一些我国的法律法规及管理条例等。可以让国贸、国商专业的学生以整体全局观来看待对外贸易。在教材方面，选用了涵盖范围比较广泛的教材由夏英祝、卢隽、陈玉玲主编，西北工业大学出版社出版的《国际经济合作》。在课程安排上，我校目前对于国际经济合作给定的课时是36个课时，全部为理论课，符合该课程的培养性质。

2 国际经济合作课程教学中的问题

2.1 教材内容欠缺时效性

当今世界发展格局日新月异，尤其是近几年的疫情影响下，各国之间的合作关系受到严重影响，其合作方式以及合作内容要求都在发生不可预估的变化。而针对于该课程的教材却普遍存在滞后性。一本教材从编撰，出版再到发行，往往要经历较长的时间周期，到最后投入到课堂中时，整个世界经济格局与书上描述存在着一定的差距，这将影响到学生对世界经济合作背景的理解。如我校2021年使用的该教材在进入课堂时，书本上的最新数据只更新到2017年，合作形式也与现实情况具有一定出入，该问题不仅影响到学生对于课程学习的掌握，也会对教学质量造成一定影响。最近几年，全球经济局势发生着翻天覆地的变化，变化局势也在日新月异。而教材对于目前国际经济合作状况的分析仍然停留在数年之前，学生无法从最新的时局动态去了解到当今各国之间的国际经济合作关系，更何谈对当今国际经济合作局势的进一步了解导致对课程本身也会缺乏兴趣。

2.2 課程内容关联性较差

综观目前市面上关于国际经济合作这一课程的教材，均普遍存在各个章节内容相对独立，章与章之间没有形成一定的逻辑关系，且各个教材重点内容不突出，囊括性广泛，关联性较差的问题。如由夏英祝、卢隽、陈玉玲主编，西北工业大学出版社出版的《国际经济合作》教材中有11章的内容，其中涵盖了国际投资合作、中国对外直接投资、国际服务合作、国际技术合作、国际工程承包合作、劳务合作、租赁合作等等合作形式。每一章节对于该合作形式仅仅是浅尝辄止地进行大概描述，学生对其理解不够透彻。再如由卢进勇等主编，首都经济贸易大学出版的《国际经济合作教程》中包含了13章的内容除一些常见的国际经济合作形式以外，还讲解了跨国公司、国际税收等内容。与其他课程中的教学内容存在重合，虽然章节之间独立性较强，学生某一章没有学习好，并不影响到下一章的学习。但是各个章节之间无法串联起来，且各个章节的内容学生或多或少在其他专业课程中有学到过，这严重打击了学生上课时的听课状态以及课程积极性。

2.3 教学方法落后

为顺应产业升级要求，目前众多高校纷纷进行课程改革，致力于培养高质量的新商科建设人才。而《国际经济合作》由于课程本身的理论性内容繁多，上课形式相对单一，仍停留在传统的“填鸭式”教育层面，缺乏多层次的立体整合。上课均为老师不断灌输理论性相关知识，学生被动接受内容，缺少主动性思考与实操性体验。学生普遍反映理论性知识太多，课程索然无味，仅仅为了应付考试。通常是，下节课就会忘记上节课的内容，整个课程学习下来，最后实际被学生掌握且吸收的知识少之甚少。在实际教学过程中，不断地强调理论性教学，忽略了实务性的课程融合，没有相应的实操课程与之进行结合，也没有深入到企业进行直接的了解接触，知识仅仅停留在课程学完的层面，没有真正地进行融会贯通，也无法运用到日后的工作中去，一来学生对理论知识的学习也是流于表面，二来也导致学生专业技能水平无法得到真正的提高。

2.4 考核形式单一

本校针对于国际经济合作这一课程的考核形式是以考察式为主的开卷考试，其中以平时成绩占比40%，期末卷面成绩占比60%为统计分数。这种考核形式相对来说比较单一，严重影响了学生对于该课程学习的积极性和主动性。其中平时成绩也是更多地局限于学生的作业和出勤上，学生认为，只需要在期末开卷考试的时候携带相关课程的书本以及对相关知识点进行归纳就可以轻松通过考试的考核。而缺乏对于该课程的深度思考和总结，对知识点的了解也仅仅只停留在卷面的书写过程之中。并且考核形式更多仅限于选择题、填空题、问答题和论述题之中，影响了教学效果，无法真正地对于学生知识点的掌握情况进行科学的分析。

3 教学改革的举措

3.1 采取案例教学法

案例教学指的是教师通过对课程中讲解知识点相关的社会现象，企业案例进行收集，归纳及总结。在课程教学过程中，以教材为主，案例为辅，将教材中的理论知识点通过案例给学生直观地展示出来。针对于国际经济合作课程，可以提前准备相应的课堂教学案例分析库，确保课堂效果。如在进行国际经济合作概念的讲解时，总结当今全球性的问题，摆数据，讲事实，让学生更为直接地意识到人类命运共同体的现实意义，进而引发对国际经济合作必要性的思考。再比如对国际技术合作的讲解时，适时列举出目前我国与其他国家针对于该项内容中已经结项或仍在进行的一些常见案例去引导学生思考。国际技术合作究竟描述的是什么，其中又包含哪些形式。以及我国目前在国际技术合作上遇到的一些阻碍和难题有哪些，应当如何更好的去解决。在讲到国际发展援助中，可以搜索出符合最新发展趋势的发展援助合作，如疫情期间中国对其它国家进行医疗与物资上的援助等。通过案例教学，引导学生思考，将理论和实际有机结合，一方面增强课程的趣味性，另一方面，能引导学生更好的理解相关理论性知识。

3.2 进行启发式教学

在课程传授过程中，采取多元化的教学方式去启发学生进行更深层次的思考与探究，如通过相关视频的启发、语言启发、数据启发、参照组启发等。如在中国对外直接章节中，可以列举出中国对外投资的发展历程，从引进来到引进了+走出去结合的模式中，引导学生对其效应进行总结归纳。如国际技术贸易章节中，可以通过案例和相关数据的分析启发学生对于技术引进与自主创新关系之间的探讨。再比如在技术贸易的内容中，针对于专利权知识产权等相关内容，可以结合我国近几年知识产权的申报数量启发学生对于知识产权重要性的思考。课堂中可以结合目前的时政元素，播放相应的国际经济合作视频，或者相关企业进行对外投资的视频进行适当讲解。通过启发式教学，引起学生的主动思考，提升学生对课程的理解能力与吸收能力。

3.3 自主参与式教学

采用将全班同学以小组为单位进行分类，对其根据相应的章节布置作业。如在一些国际性组织中选取典型的代表，要求学生对其进行资料查找并归纳总结，在课堂上进行相关案例以及知识成果的展示。将课堂的主导权还给学生，老师减少理论知识的讲解时间，培养学生对于案例以及相关数据的搜集能力。如在中国进行对外投资与引进外资中，给学生布置以“一带一路”为背景，探究自改革以来，中国在针对这一领域开发的项目有哪些，与哪些国家进行了深度合作，贸易额、成交额以及相关数据的整理分析并绘制成表格，进而在课堂上全班一起讨论与研究其带来的影响等。要求学生在网上进行该课程相关知识的拓展，撰写相应的读书笔记或感悟，并在课堂上进行展示。这种教学方式不仅能够在一定程度上提升学生的参与感与积极度，还能让学生从被动接受知识转换为主动学习知识。除此之外，对小组之间的课堂展示进行分数评比，列入期末成绩中。一定程度上能够提高学生的主动性和课堂的竞争性，并且能够提高学生的表达能力。

此外，还可以引用文献资料分析方法提高学生的自主参与度。在课堂理论知识的讲解之余，引导学生针对于某一理论知识点进行相关文献的搜集和整理，提炼其中相关理论与其余理论的不同点，如技术贸易或知识产权等相关知识点，它的来源、发展以及相关的研究。并针对文献资料中理论知识点的案例分析，更深入了解到理论知识的内涵，避免由于理论知识点体系的庞大以及理论知识点的繁杂从而导致学生对于知识点的混淆。如根据著名期刊《国际经济合作》，结合课本章节内容针对于不同的主题进行相关的期刊文献整理，让学生阅读并摘录相关篇章，并撰写读后感、文献综述以及知识点的总结，并在课堂上进行相应的反馈和学术交流。一方面能够增强学生对于相关理论的了解和深入掌握，另一方面也能够增强学生对于理论知识学习的兴趣，提高学生对文献资料及学术论文的搜集能力，为今后的毕业论文打下基础。

3.4 进行教学改革

随着新时代的号召，以习近平为核心的党中央，深刻洞察国际局势，探索出国内国际双循环的国际经济合作道路，为此，可将新时代元素引入课堂中，增添思政元素。结合当前国际化的背景，将相关企业在国际化进程中的案例引入课堂进行分析和探讨，在教材理论基础的前提下，提高学生视野，启发学生进行深入的思考和探究，并结合当地区域的产业发展特色进行扩展延伸。如可以结合广东优越的地理位置和便利的交通条件，引导学生可以结合自己家乡的产业特色进行相关数据收集和整理，并深入探讨其在国际环境下发展的可能性和可行性，一方面增强学生对教材的理解，提高师生之间的互动性，另一方面也有利于对以改革创新为核心的时代精神的锤炼。与此同时，对于期末考核的形式进行调整，改变过去平时成绩主要靠出勤，只要按时出勤并结合期末一张试卷就能判定成绩的传统方式。建立动态考核制度，并注重整个学期的过程表现考核和平时的作业考核，将学生的按时出勤、课堂作业、案例的分析探讨、小组的课程展示以及文献的收集、整理、汇报等均纳入考核范围内。并对于期末的卷面考核一改以前的传统题型答题考核情况，而是结合本学期所学习的相关案例或企业经历进行小论文的论述，或是可行性研究分析报告。将学生在整个学习过程中的案例学习、主体参与式学习在最终的期末成绩中得到相关的体现，提高学生的参与能力以及对专业知识的掌握，并有利于今后学生在相关工作中将其专业知识应用到现实生活中去的能力，真正做到学以致用，培养应用型人才。

4 结语

新时代下的国际经济合作理论是顺应了当前复杂多变的国际国内新形势下提出的新理论，展现出了丰富的思想内涵和时代意义。国际经济合作这一课程作为应用型国际商务人才的重要课程，应当基于其基本理论、案例分析以及时代的发展要求去体现先进的教学理念，借助互联网大数据相关平台，以传统教材为主，以相关案例、文献资料等为辅，整合教学内容，不断创新教学方法，改革课程考核方式和加強课程实践教学来不断拓宽学生的国际经济知识视野，培养符合社会需求的国际经济合作人才。

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