深度学习理论视域下促进思政教育与英语教育研究

李丹阳

摘 要：随着深度学习理论的不断发展，教育领域对于如何促进学生深度学习的探索也日益深入。大学英语课程思政教学作为一种新型的教学模式，旨在通过将思政教育有机地融入到英语教学中，促进学生的英语学习和思政教育。本文首先介绍了深度学习的内涵和特征，然后分析了大学英语课程思政教学的现状和不足，接着阐述了设计大学英语课程思政教学的原则。在此基础上，本文设计了一种以促进学生深度学习为目标的大学英语课程思政教学模式，包括教学目标、教学内容、教学过程（课前、课中、课后）和教学评价等方面。实施这种教学模式，可以有效地提高学生的英语技能，增强他们的思政素养，同时也可以提高他们的深度学习能力，实现教学目标。

关键词：深度学习；大学英语；课程思政；教学设计

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.071

随着深度学习理论的发展和应用，教育领域的教学方法也正在经历一场革新。对于如何将深度学习理论融入教学设计，并在实践中应用，成为教育研究的热点课题。其中，大学英语课程思政教学成为了教育改革的重要方向，它旨在将思政教育有机地融入到英语教学中，促进学生的全面发展。然而，如何设计一种既能促进学生深度学习，又能有效实现英语学习和思政教育目标的大学英语课程思政教学模式，仍是一个需要深入研究和探讨的问题。

1 深度学习理论

1.1 深度学习的内涵

深度学习，作为一个学习的概念和理念，与表面学习和策略性学习对比鲜明。深度学习不仅仅是简单地记忆和理解，而是积极地探究、分析、批判和反思学习的内容，形成内在的理解和深刻的洞察。深度学习的内涵可以从以下几个方面解释：第一，积极主动的学习态度。深度学习需要学生对学习的内容有深厚的兴趣和内在的动力，积极主动地参与到学习过程中。第二，深度处理。深度学习强调对信息进行深入的处理，包括分析、思考、理解和应用，而不仅仅是表面的记忆。第三，整合知识。深度学习强调将新知识与已有知识相连，形成有内在逻辑联系的知识结构，以便于对知识的深度理解和长期记忆。第四，反思和批判性思考。深度学习鼓励学生进行反思和批判性思考，不仅仅接受和理解知识，还要评价和质疑知识，形成自己的理解和观点。第五，自我调节的学习过程。深度学习需要学生能够自我监控和调节学习过程，知道何时需要更多的理解，何时需要调整学习策略，达到最有效的学习。

1.2 深度学习的特征

（1）积极主动的学习态度。首先，自我驱动特征。深度学习的学生常常表现出强烈的求知欲和探索欲望，他们的学习不是被动接受，而是主動寻求，具有明显的自我驱动特性。其次，持久的投入特征，深度学习的学生能长期保持对学习的投入和热情，他们在面对学习挑战时不易放弃，表现出强烈的毅力。

（2）深度处理的学习策略。第一，理解而非记忆。深度学习的学生更注重理解和掌握知识，而不是机械记忆。他们在学习过程中，通过提问、讨论等方式，深入挖掘和理解知识。第二，关联和整合。深度学习的学生习惯于将新知识与已有知识关联，形成内在联系的知识网络，以帮助他们更好地理解和记忆新知识。

（3）批判性思维。第一，反思和自我评估。深度学习的学生善于反思和自我评估，他们能够反思自己的学习过程和效果，进行自我调整和提升。第二，批判性思考。深度学习的学生不只是接受知识，还能批判性地分析和评价知识，甚至质疑和改进知识，这是深度学习的重要特征之一。

（4）自我调节的学习能力。一方面要具备自我监控能力，深度学习的学生具有良好的自我监控能力，他们能了解自己的学习情况，知道自己在哪些地方需要改进。另一方面则要具备自我调节能力，深度学习的学生能根据自己的学习情况和效果，调整学习策略和方法，实现自我优化的学习。

2 大学英语课程思政教学现状分析

2.1 大学英语课程思政教学的现状

大学英语课程思政教学是当前教育领域的一项重要实践，它旨在结合语言学习和思政教育，以提升学生的综合素质。这一教学策略的基本理念是，通过让学生在学习英语的过程中接触和理解包含政治、经济、社会、历史、文化等各个方面的内容，以达到提高其社会责任感、道德素养和公民素质的目标。当前的大学英语课程思政教学主要表现在以下3个方面：

第一，课程内容方面，许多英语课程已经开始融入思政教学元素，例如通过让学生阅读和讨论国际新闻、社会问题、历史事件等主题的英文材料，启发他们对社会现象、历史变迁以及公民责任等问题的思考。第二，课程设计方面，一些大学英语课程在课程设计上已经开始尝试整合思政教学，例如设立专题讨论、小组报告、论文写作等环节，引导学生运用英语进行深入的思考和表达。第三，教师角色方面，在大学英语课程中，教师不仅仅是语言教学的指导者，同时也是思政教育的引导者。他们通过设计和引导讨论、提出问题、提供反思的机会，帮助学生建立和发展正确的价值观和世界观。

2.2 大学英语课程思政教学的不足

虽然大学英语课程思政教学取得了一定的成效，在实际运作中，仍存在一些明显的不足之处：第一，思政教学内容融入不够深入：在目前的大学英语课程中，往往将思政教学作为附加的环节处理，而非课程的核心内容。思政元素的添加常常被视为义务性任务，缺乏深度和连贯性，不能真正引发学生的深度思考。第二，教学方法单一：目前的教学方式过于依赖于教师讲解和课堂讨论，缺乏多样化的教学活动和创新的教学手段。这种单一的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和积极性。第三，课程评价机制不完善：当前的评价体系主要以英语能力为主，对学生思政教学的接受程度和理解深度缺乏有效的评价机制。这导致思政教学的效果难以衡量和评价。第四，教师的思政教学能力不足：大多数英语教师的专业背景主要在语言学领域，他们在思政教学的理论知识和实践经验上可能存在不足，限制了思政教学的效果和质量。

2.3 大学英语课程思政教学设计的原则

在设计大学英语课程思政教学时，应遵循以下原则：第一，整合原则：大学英语课程的设计应尽可能整合思政教学的元素。在教学内容、教学方法和教学评价等方面，都应考虑如何引入和融入思政教学，使英语学习和思政教育能够有机地结合起来。

第二，深度学习原则：教学设计应有利于促进学生的深度学习。应提供充足的学习资源，设计有深度的学习任务，引导学生进行深入的思考和探索，提高他们的深度学习能力。

第三，学生中心原则：教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的学习需要和兴趣。应提供适合学生的学习资源，设计有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。

第四，反馈和评价原则：教学设计应包含有效的反馈和评价机制，帮助学生了解自己的学习情况，调整和改进学习策略。同时，教师也应根据反馈和评价的结果调整和改进教学策略，提高教学效果。

3 促进学生深度学习的大学英语课程思政教学设计

3.1 教学目标设计

设计促进学生深度学习的大学英语课程思政教学的关键在于明确并设定全面的教学目标。首要目标是提高学生的英语语言能力，包括理解各种类型的英语材料以及准确清晰地表达自己的观点。这一过程也应注重培养学生的思政素质，使其能运用思政理论知识对重大社会政治事件进行分析，形成正确的社会主义核心价值观，进而培养出良好的公民素养和社会责任感。在提升英语能力和思政素质的同时，教学目标还应包括培养学生的深度学习能力。具体来说，学生应掌握有效的学习策略，如问题解决能力、批判性思维、知识整合等，能主动进行学习，并能持续保持对知识的求知欲和探索欲。这一全面的教学目标旨在实现英语教学和思政教学的有机融合，促进学生的全面发展。

3.2 教学内容设计

在促进学生深度学习的大学英语课程思政教学设计中，教学内容应精心设计，以实现教学目标。以下是对教学内容的一些主要考虑：首先，教学内容应兼顾英语语言学习和思政教育。我们可以通过选用含有政治、社会、经济、历史等主题的英语阅读材料，将思政教育和语言学习结合起来。这样可以让学生在提高英语水平的同时，也能接触并理解这些重要主题。其次，教学内容应设计为可以激发学生深度学习的主题或问题。例如，我们可以设计一些具有挑战性和实际意义的主题，引导学生去探索、思考和讨论，培养他们的深度学习能力。这些主题可以是一个具有争议的社会问题、一个需要解决的实际问题，或是一个需要深入研究的学术问题。最后，教学内容应具有灵活性，以适应不同学生的需求和兴趣。例如，我们可以根据学生的学习程度和兴趣，提供不同难度和主题的学习资源和任务，以满足他們的学习需要。总的来说，教学内容的设计应当旨在促进英语学习、思政教育和深度学习的有机结合，激发学生的学习兴趣和动力，实现教学目标。

3.3 教学过程设计

3.3.1 课前设计

课前阶段是整个教学过程的预备阶段，也是激发学生学习兴趣，引导学生主动学习的关键阶段。以下是课前阶段可以采取的一些主要策略：

（1）为学生提供预习材料：预习材料应包含即将学习的主题或问题的相关背景信息，以及一些重要的英语词汇和表达。学生可以通过预习材料对即将学习的内容有一个初步的了解和准备。

（2）设计预习任务：预习任务应设计为可以引导学生进行预习，激发他们的学习兴趣和动力。例如，可以要求学生通过查阅资料、思考问题，或是写一段简短的英语短文来完成预习任务。

（3）提供思政教学的引导：教师可以在课前提供一些关于即将学习的思政主题的引导性问题或讨论话题，引导学生思考和讨论，为即将进行的思政教学做好准备。

通过以上的课前准备，我们可以为即将进行的教学活动作好准备，同时也能引导学生进入学习状态，激发他们的学习兴趣和动力。

3.3.2 课中设计

课中阶段是教学过程中的关键时期，也是实现教学目标的主要阶段。以下是在课中阶段可以采取的一些主要策略：

（1）多样化的教学方法：为了引导学生进行深度学习，教师应使用多样化的教学方法，如讲解、讨论、案例分析、角色扮演等，这些方法可以引导学生从不同角度和层面探讨和理解主题，促进其深度学习。

（2）思政教学的融入：在教学过程中，教师应将思政教学有机地融入到英语教学中。例如，教师可以引导学生通过英语讨论和分析相关的社会政治问题，或是阅读和研究含有思政元素的英语材料。

（3）激发学生的主动参与：教师应通过提问、讨论、合作学习等方式，激发学生的主动参与，让他们在实践中学习和思考，提高他们的深度学习能力。

（4）及时地反馈和指导：教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们调整和改进学习策略，解决学习中遇到的问题。

通过以上的课中教学策略，我们可以引导学生进行深度学习，实现英语学习和思政教育的有机结合，同时也可以提高教学效果，实现教学目标。

3.3.3 课后设计

课后阶段是学生自主学习和反思的重要时期。以下是在课后阶段可以采取的一些主要策略：

（1）布置课后作业：课后作业可以进一步巩固在课堂上学到的知识和技能，也可以激发学生的自主学习和深度学习。作业的内容可以是复习和总结课堂内容，也可以是进一步探索和研究课堂主题，或是完成一些实际的任务和项目。

（2）提供学习资源：教师应提供一些课后学习资源，如相关的阅读材料、视频、网站等，这些资源可以帮助学生深入理解和探索课堂主题，促进他们的深度学习。

（3）反馈和评价：教师应对学生的课后作业和学习表现进行反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况，调整和改进学习策略。

通过以上的课后学习策略，我们可以进一步促进学生的自主学习和深度学习，也可以加强英语学习和思政教育的效果，实现教学目标。

3.4 教学评价

在设计大学英语课程思政教学的过程中，教学评价是不可或缺的一部分。好的教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，调整和改进教学策略，也可以引导学生反思和提高自己的学习。

（1）进行全方位的教学评价。我们应该从学生的英语技能、思政理论知识和理解，以及深度学习能力这几个方面对学生进行全方位的教学评价。这种全方位的评价可以帮助我们全面了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。

（2）采用多元化的评价方法。我们可以采用测试、观察、自我评价、同伴评价等多种方法进行教学评价。这种多元化的评价方法可以从不同角度和层面对学生的学习进行评价，提供更全面和深入的评价结果。

（3）提供及时的反馈。教师应及時向学生反馈评价结果，帮助他们了解自己的学习情况，找出学习的不足，调整和改进学习策略。教师也应根据评价结果调整和改进教学策略，提高教学效果。

（4）鼓励学生的自我评价。教师应鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己的学习，找出学习的问题，提高自主学习和深度学习的能力。

总的来说，有效的教学评价可以促进英语学习、思政教育和深度学习的有机结合，提高教学效果，实现教学目标。

4 结语

在教育领域，促进学生深度学习的探索成为了重要的课题。在这样的背景下，将思政教育与大学英语课程进行有机融合，对于促进学生的全面发展具有重要的作用。本文就这一议题进行了深入探讨，提出了一种以促进学生深度学习为目标的大学英语课程思政教学设计模式，并详细阐述了其中的教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价等方面。通过本研究，我们可以认识到深度学习理论在大学英语课程思政教学中的重要性，以及教学设计在此过程中的关键作用。我们希望这种设计模式可以在实际教学中得到应用和验证，为促进学生的英语学习、思政教育和深度学习提供有效的策略和方法。在未来的研究中，我们还将继续深入探索和完善这种教学模式，以期达到更好的教学效果。

参考文献

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