高职财经商贸类专业经济学基础课程思政教改探索

王梅

摘 要：高职院校思政教育的主要目标是培养学生科学的世界观、人生观以及价值观。高职院校开设的经济学基础课程，其主要内容通常为西方经济学，与我国经济实际情况有出入。并且课程内容多，数理推导要求高，与高职院校财经商贸类专业课程设置以及学情不匹配。这就需要对高职院校经济学基础进行课程思政改革，优化教学内容，提高高职学生对经济学知识的理解和掌握程度，避免学生在学习西方经济学课程的过程中产生价值偏差。

关键词：经济学；课程思政；教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.069

0 引言

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵 ”；对于经济学类专业课程，要“培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养”。教育部高等教育司2023年工作要点强调：加强课程思政高质量建设，推动形成育人新成效，破解课程思政“表面化”“硬融入”问题，结合专业特点分类推进课程思政建设，将党的二十大精神有机融入相关专业课程。

经济学基础为高职院校财经商贸类专业基础课，课程内容以西方经济学经典理论为核心知识点，具有一定的阶级特征；有必要将思政教育内容渗透到经济学课程的各个教学环节，通过课堂教学来完成思政教育的目标，避免学生在学习西方经济学课程的过程中产生价值偏差。但是学者们对于经济学课程思政的研究，集中于普通教育，针对职业教育研究成果较少：其中魏佩佳以案例法为融合点，提出教学内容上融入思政因素，教学评价上体现课程思政考核指标等路径实现经济学基础的课程思政；袁晓凤、武中芹分析西方经济学教学中存在的问题，从挖掘思政元素的必要性、整合思政资源以及思政元素与西方经济学课程的融合等3个方面进行探索经济学课程思政教学改革；王云勇、魏湘辉等挖掘经济学基础教学过程中思政元素，并分析它们与课程知识点之间的联系；富原建立了经济学基础课程思政“三位一体”的教学模式；张红智、严方等将思政教育融入“经济学基础”课程授课过程中，优化了课程教学过程。

总之，高职教育研究中对经济学基础课程思政必要性、路径等研究较多，但对高职院校具体专业类别经济学基础教学问题的剖析以及根据专业特点进行教学内容重构的研究较少。本文拟以课程思政为研究视角，以经济学基础课程思政改革为研究对象，以贵州交通职业技术学院财经商贸类专业为例，剖析财经商贸类专业中该课程教学的现状和问题，提出解决策略，同时根据专业特点，重构课程内容，融入思政教育。

1 高职财经商贸类专业经济学基础教学存在问题

1.1 高职学生基础知识弱，难以有效掌握课程知识点

贵州交通职业技术学院财经商贸类专业包括现代物流管理、市场营销和大数据与会计3个专业，学生主要来源于中职毕业生、提前参加分类招生的高中生，以及高考后分线不到二本线的高中生，这些学生普遍文化基础知识薄弱，理论知识理解能力差。经济学基础为3个专业必学的专业基础课，设置在一年级第二学期，课时为48学时，每周4节课。前续课程有思想道德修养与法律基础、贵州省情、形势与政策、习近平新时代中国特色社会主义思想概论等公共基础课，经济数学、管理学等专业群共享课，以及各专业基础课，其中现代物流管理专业为现代物流管理、市场营销专业为国际贸易实务、大数据与会计专业为会计学基础、经济法。

经济学课程概念较多，理论性很强，要求学生不仅要具有逻辑思维能力，还要具备较高的数理计算能力，能够运用高等数学中的数学模型推理并分析经济学的问题。这对于学习经济数学的财经商贸类专业高职学生来说，难以有效掌握课程数学逻辑推导的内容，更难理解繁多的经济概念。

1.2 教材质量良莠不齐，考验教师教学水平

普通高校经济学教材，主要使用“马工程”系列教材或者高鸿业编著的《西方经济学》。高职院校经济学基础没有统一的教材，市面上的教材琳琅满目，繁杂多样，并且教材质量良莠不齐。最初教材选用由任课教师自行决定，只要教材属于近五年内出版即可。这两年，国家不断加强教材管理，任课教师则可在国家规划教材或者自编教材中选用合适的教材。但是经济学基础教材主体仍是西方经济学的内容，与高职学生专业和学情相符的仍然较少，融入课程思政的更少，与中国特色社会主义经濟实践经验有一定出入。

换言之，经济学基础课程教学极度考验教师教学水平。任课教师选用教材之后，还需要结合高职学生学情，以及财经商贸类专业特色，组建教学资源，融入课程思政，做好教学设计，将晦涩难懂的经济知识，以通俗易懂的方式传授给学生，完成经济学基础课程教学。

1.3 课时少内容多，思政切入点及元素挖掘难

高职院校的经济学基础将微观经济学和宏观经济学的重要知识点融入一门课程中，包括认识经济学、价格理论、消费者行为分析、生产者行为分析、市场分析、生产要素分析、市场失灵和政府干预、国民收入核算与决定、失业与通货膨胀、经济周期与经济增长、宏观经济政策等11个章节，内容丰富，逻辑推理强。

财经商贸类专业经济学基础课程课时仅48学时，这对于讲授经济学基础的教学内容来说是远远不够的，更难以加入思政教学内容。在实际教学过程中，由于高职学生基础薄弱，48学时仅能供教师引导学生浅显地理解经济学知识点，能将个别要点通过数理推导加深学生掌握度也属不易。所以经济学课程思政切入点及元素挖掘较难，多数情况下是利用简单的思政案例完成课程思政教学。但是课程思政的针对性不强，与学生的专业、学情有出入，思政融入的内容和方式有待详细斟酌，才能达到培养学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养的目的。

1.4 课程内容偏西方特色，与我国实际情况有差距

经济学基础核心知识点产生于资本主义国家经济制度，是西方学者对其制度下经济运营情况的总结和理论成果，在一定程度上能够指导我国社会主义经济制度的发展。但是随着我国经济的快速发展，我国经济情况与西方资本主义制度下的经济已有明显区别，具有阶级属性的“西方经济学”理论在解决我国经济实际问题时已具备局限性。另一方面，支撑经济学知识点的经典案例均来自于西方资本主义发展中的人事物，与中国实践相距较远，东西方社会经济制度、社会管理方式的显著差异增加了高职学生的理解难度。

2 高职财经商贸类专业经济学基础课程思政教学改革策略

2.1 提炼思政元素，建立思政资源库

经济学基础作为高职财经商贸类的基础课程，只有紧跟时代潮流，坚持中国特色社会主义核心价值观引领，将思想政治工作贯彻到教学实践全过程，才能培育出为中国特色社会主义市场经济建设服务的经济学人才。结合高职财经商贸类专业经济学基础教学现状，可从思政基础课、专业基础课、行业动态、社会热点等层面挖掘思政元素，建立思政资源库。

比如将前续课程中思想道德修养与法律基础、形势与政策、习近平新时代中国特色社会主义思想概论等思政课程要点、价值理念以及精神追求等融入经济学的课程教学中，再次加深学生对中国特色社会主义的认同感和自豪感，使学生增强四个意识、坚定四个自信、做到两个维护。

其次可从财经商贸类的现代物流管理、国际贸易实务、会计学基础、经济法等不同专业基础课中提炼思政元素，将专业发展历史和行业动态融入经济学课程中，帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，使学生能够将经济学知识与专业知识融会贯通，提高学生对所学专业的认识，提升职业素养。

教师还可以从社会热点中提炼思政元素，特别是学生关注的热点新闻，既能拉近师生之间的距离，又能提高学生兴趣、开阔学生视野，进而使学生养成关注时事的良好习惯，在潜移默化中培育社会主义核心价值观。

2.2 立足课程思政，编制校本教材

经过党的十八大以来中国经济在理论和实践上的创新突破，党的二十大聚焦到推进和拓展中国式现代化，在这个迈上全面建设社会主义现代化国家新征程的关键时刻，有必要将思政融入经济学类教材，建立属于中国的经济学理论体系，切实引领学生学习中国化的经济知识，指导学生解决我国社会中真实的经济问题。

针对高职经济学基础教材存在的问题，要弱化经济学知识点中西方资本主义的阶级特征，加强学生对中国特色社会主义经济建设的认同感，贴合高职财经商贸类专业特点，组织教师团队编制校本教材。在校本教材中，紧跟马克思主义中国化和党的理论创新步伐，总结中国经济发展成就和经验，融入中国特色故事，将提炼的思政元素与经济学知识点有机融合。

2.3 重构课程内容，融入课程思政

结合高职学生基础薄弱的特点，对经济学基础课程11个章节内容有所取舍，特别是需要复杂的数理逻辑推理的部分进行简单讲解，而与现代物流管理、市场营销、大数据与会计专业联系紧密的章节进行详细讲解；摒弃教学内容中西方资本主义特色鲜明的内容，融入思政元素，重点对比分析我国经济实际情况；教材中引用的西方背景案例，尽量用中国实践案例替换或者对比分析。因此，在经济学基础教学过程中，需要重构课程内容，将思政的相关元素融入具体章节中。高职财经商贸类经济学基础课程内容及思政融入设计见表1。

3 结论

高职财经商贸类专业经济学基础课程思政教学探索任重道远，思政元素的融入需要与时俱进地更新。本文针对高职财经商贸类经济学基础课程存在的问题，提出可从思政基础课、专业基础课、行业动态、社会热点等层面挖掘思政元素，建立思政资源库；并建议立足思政教育，组建团队编制本校教材；最后，在思政目标的指导下，融入贴合中国特色社会主义制度、社会主义核心价值观、财经商贸类专业特点的思政元素，对经济学基础课程内容进行重构。但是，经济学基础课程改革在一定章节内容中融入思政元素是远远不够的，每次課堂的课程思政教学设计以及课程思政考核需要进一步深入研究。

参考文献

[1]魏佩佳.高职院校经济学基础课程思政的思考与探索[J].石家庄职业技术学院学报，2021，33（5）：5659.

[2]袁晓凤，武中芹.西方经济学课程思政元素挖掘与融合探究[J].山西财政税务专科学校学报，2022，24（5）：7477.

[3]王云勇.经济学基础课程思政教学的实践探索[J].大学，2021，（20）：2225.

[4]魏湘辉.思政教育在《微观经济学》课程教学中的分析与应用[J].今传媒，2023，31（5）：148150.

[5]富原.“经济学基础”课程思政教学能力提升路径[J].教育教学论坛，2021，（29）：161164.

[6]张红智，严方，王立志，等.“经济学基础”课程思政教学思路与实践——以山东外贸职业学院为例[J].科教导刊，2021，（19）：117120.

[7]张薇.课程思政视角下西方经济学育人路径探析[J].科学咨询，2022，（13）：178180.

[8]郭昕宇，吴佳丽，周俊华.新时代中国经济学教材范式重构——以课程思政进宏观经济学教材为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2023，（3）：205208.