夜视技术与装备实践课程融入思政教学质量管理探究*

应家驹 刘杰 周冰 黄富瑜 陈玉丹

陆军工程大学石家庄校区电子与光学工程系 石家庄 050003

0 引言

学员在学习专业知识的基础上，通过夜视技术与装备实践课程的学习，为岗位任职打下基础。实践课程教学内容对接陆军军事训练大纲中光电专业技术军官训练内容及要求，以微光和红外的专业知识为基础，重点强化光电装备的操作使用、维护保养、技术检查和故障分析与排除等勤务技能。为实现课程思政目标，我们将思政元素融入实践教学全过程，以提升学员的专业认同感，并传承优良的光电精神[1-2]。提升实践课程的教学质量管理水平，有利于学员掌握光电装备相关勤务技能，提高个人业务能力，提升专业素养和光电情怀，为开展光电装备的技术保障活动打下良好基础，满足岗位任职的需求。为此，我们将质量管理体系中的PDCA循环方法引入实践教学，进行教学质量管理的方法探索和实践[3-4]。

1 实践课程质量管理的PDCA循环构建

PDCA循环理论是基于风险思维不断改进的质量管理方法。借鉴质量管理体系中的PDCA循环理论，构建实践课程质量持续改进的循环，将实践教学过程中的困难和风险，通过持续性改进加以解决和预防，形成一种科学的管理方法，能有效促进课程教学管理的规范性。

实践教学质量管理的PDCA循环设计分为四个阶段，具体包括：课程教学设计、课堂组织实施、督导反馈和总结改进，如图1所示。在总结改进阶段设置了未达到预期目标状态下的内循环，及时采取改进措施进行优化，将教学质量管理活动的单向链条，转化为改进提升的良性循环。在循环构建的过程中，将思政作为一个必需的要素，纳入质量管理各个环节。

图1 实践教学质量管理的PDCA循环

1.1 课程教学设计

课程教学设计主要包括教学目标确定，教学内容选定和教学方法手段等环节。

1.1.1 确定教学目标

课程教学设计的首要任务是以各相关方的基本需求为牵引确定教学目标。从军队建设和部队训练需求出发，教学目标是瞄准未来战场和军队建设需求，结合部队对光电装备保障人才的岗位任职能力需求，围绕当前主战军用光电装备，引导学员依据法规、标准、规范，开展光电装备勤务作业。从学员基本需求出发，教学目标是提升其光电专业技术的岗位技能，为部队光电专业技术军官的岗位任职打下基础。从教学课题组角度出发，教学目标是通过课程教学，使学员掌握光电装备相关勤务技能，提高个人专业业务能力，既要注重指挥员角色操作使用能力的培养，同时也要注重技术保障人员光电装备勤务技能的培养。由此制定明确的光电专业实践课程思政教学目标：提升学员对光电专业的认同感及爱护光电装备的意识。

1.1.2 选定教学内容

在教学内容的选定上，以提升学员的知识运用能力为基本原则，选择典型装备，实施不同任务模块的勤务作业，引导学员举一反三。确定选取微光和红外光电装备，围绕勤务作业能力需求，以操作使用、技术检查、维护保养、常见故障分析与排除四个模块为教学内容。在教学内容的组织上，采取“先分类别、再分模块”的模式进行组织教学。以典型型号装备为代表，以点带面，传授基本方法和要领，使学员掌握典型装备的基本操作及相应勤务技能，并向学员传递最新法规文件精神、前沿理论、创新成果和实战化演训成果，及时动态更新教学内容。建立光电装备实践课程思政元素库，对应教学内容，匹配适当的思政案例，以达到润物无声的思政效果。

1.1.3 教学方法手段

教学方法上把握因人施教、因材施教的基本原则。遵循光电装备勤务技能生成规律，制定循序渐进的训练计划。充分发掘军事职业教育平台上光电装备勤务的相关在线课程、微课以及多媒体维修训练系统等教学资源，形成线上线下相结合的教学方法[5]。以依托法规、标准文件进行勤务作业为基本教学手段，以型号装备维修保障技术文件体系资料为基本支撑，使学员逐步形成依据法规标准作业的意识。在课程思政方法和手段上，注重思政元素的自然融入，以音频、视频、图片、文字等形式，采用线上、线下多种途径，融入思政案例。

1.2 课堂教学组织实施

在课堂教学实施的过程中，重点把握课前准备、教学实施、课后规整几个环节。

1.2.1 课前准备

课堂教学前，需要进行支持性要素的准备，以人、机、料、法、环为基本要素，与教学内容相适应，准备充分、科学规范，以利于实践教学实施和学员自主训练。在人员要素方面，以班次学员总人数为依据，规划分组，并根据需要，配置相应的辅导教员。在机械设备要素方面，准备实践操作需要的设备工具，例如维护保养常用的工具充氮机、光学仪器多功能电源、干燥剂还原器、毛刷、绒布、卷棉棒和卷棉座等。在耗材辅料要素方面，准备擦拭用的白细布、棉花、酒精、乙醚、防锈油等耗材。在法规文件方面，准备光电装备勤务相关的法规、标准、规范等文件，例如型号装备维护保养规范、型号装备技术检查标准等。在环境条件方面，重点关注安排的场地和条件设置符合部队训练及实战要求。结合光电装备任务，时间维度上从白昼到夜间，天气条件上结合多种天气状况，如以风、沙、雾、雪、霾等不同天气为实战背景，组织开展光电装备侦察、测量、瞄准等作业任务，并开展特殊条件下的维护保养等勤务技能训练。在课堂思政的准备上，聚焦实战化，结合具体的环境及训练任务，在课堂设计上找准切入点，匹配适当的思政内容，以恰当的方式融入。

1.2.2 教学实施

在有控制的条件下，按照实践教学实施流程，完成课堂教学的全过程。贯彻精讲多练原则，以技能生成为根本目的，有效调控训练节奏，及时发现纠正问题。示范设置切合教学目标和教学对象需求，依据标准规范文件，进行讲解示范。训练组织上，要求训练秩序规范，在规定的区域按照相关要求进行操作训练。关注学员训练过程中的易错点，及时纠正改进，并举一反三。结合理论讲解、操作实践及总结讲评等环节，在适当时机，采用恰当的方式，开展自然而深刻的思政教学，尽量避免生硬的课程思政方式。

1.2.3 课后规整

课后及时完成器材规整，并收集整理教学过程中使用的文件数据资料，包含上课考勤、问题互动、作业方案、作业实施、日常操作考核等要素。对相应数据资料予以记录和保存，作为后期学员成绩评定的基本依据。结合课程思政的过程，对思政融入是否达到预期效果进行课后评估。

1.3 督导反馈

完成课堂教学内容后，以督导检查和主讲教员自查的方式进行检查和意见反馈[6-7]。督导检查以大学、校区、专业系委派教学督导专家课堂现场听课的方式进行，并将意见以书面或座谈方式进行交流。主讲教员结合教学过程开展自查活动，可以采用通过线上平台进行学员满意度调查的方式开展，调查内容包括学员对教学组织流程、要点讲解、操作示范、问题答疑、错误纠正等要素的满意度。课程思政是一个重点反馈要素，应对思政点与教学内容是否贴切，思政融入教学的方式、方法是否妥当，思政效果是否内化于心等情况进行有效监督和反馈。

1.4 总结改进

重点针对督导专家及学员的反馈意见，改进不足之处。对训练效果进行分析，总结存在的问题，制定有效措施，限时进行整改落实。举一反三，查找是否存在类似问题，并采取相应措施进行预防和排除，将发生教学事故的风险降到最低，形成改进提升的良性循环。为了提升后续课堂教学效果，要充分调动学员的训练热情、培养其认真的态度，使其养成良好的规范意识，这样才能使其有效掌握所训内容[8]。对课程思政模块进行改进，通过对课程思政教学的内容、方法和手段进行优化，使得思政点与教学内容融为一体，达到潜移默化的教学效果。

2 结束语

将思政要素融入实践教学有很多控制环节，提高实践教学质量是一个循序渐进的过程。将PDCA循环应用于实践教学的质量管理，能够有效把控实践教学的全过程。

通过初步探索和应用该教学质量管理方法，发现其对教学全过程管理有效，保证了教学质量，并达到了内化于心、外化于行的思政效果。但仍然存在管理方法的适用性、过度“理性化”等问题，需要通过后期持续改进，逐步完善，以进一步提高实践教学质量管理的适宜性。