思维导图在混合式教学中的应用研究*

蒙跃平

集宁师范学院计算机与大数据学院 内蒙古乌兰察布 012000

0 引言

思维导图是辐射性思维的一种表现形式，即从一个中心点出发或连接到一个中心点的联想思维过程，它是一种可以用来改善学习和清晰思考的强大图形技术[1]。思维导图作为一种可视化的教学辅助工具[2]，已经引起了国内外学者的广泛关注。学者们将思维导图应用于各科教学，认为思维导图在教育中的应用有助于教师和学生在思考过程中以可视化的形式对学习问题进行创造性的探索、修正和总结[3]。Annemarie Rosciano MSN等将思维导图称为一种主动学习策略和促进学生学习的创新技术，用于记笔记、做作业、准备考试、分析和反思、实践，创造一个以学生为中心的学习环境，促进反思、积累知识、解决问题、体验探究和批判性思维[4]。《教育传播与技术研究手册》[5]指出，为了建立最有效的学习条件，必须高度重视人类的认知，而教师在学习过程中很难发掘和考虑到这一点。使用思维导图可以帮助教师了解学生的心理状态，实时调整教学策略，更好地促使学生进行更深入的学习。

现代教育技术应用课程是教师教育课程中一门非常重要的课程，当前教育教学中，学生的教学设计作业学科思维结构松散，各模块整合不够，学生历年教学设计作业中主要存在的问题就是教学设计各环节缺乏系统性关联。根据英国开放大学的Conol和Weller的研究，思维导图是支持教学设计的有效工具，可以帮助设计者实现他们的预期目标。他们认为，思维导图对教学设计人员来说很容易使用，是组织和展示设计内容的有效工具。最重要的是，该工具允许设计师在设计过程中有效地分享和讨论彼此的想法与设计思路[6]。魏小山和袁健在研究高中计算机科学课程的教学设计实践时也发现，思维导图作为一种教学设计工具，可以激励学生参与教学活动，并且认为它是一个有效的教学工程工具，可以促进学生之间共同构建学习知识[7]。

1 混合式教学存在的问题

混合式教学“线上学习环节因其媒介特征表现出碎片化属性，也存在简化和碎片化知识结构的缺陷”[8]，学生难以形成系统化学科思维，更难以将学科知识结构运用到实践中去，也因此，混合式教学中如何帮助学生形成系统化学科思维是值得我们深入探究思考的。此外，虽然研究人员和从业人员对混合式教学策略给予了很大关注，但研究成果却很少。使用Garrison等人开发的探究社区理论（CoI模型）衍生出的混合式教学策略是比较成熟的体系化研究成果。使用CoI模型设计混合课程的框架，Vaughan等人得出结论，一个关键的教学策略是“有意识地整合实时和非实时的学习”，以创造有意义的学习连接[9]。混合式教学中，如何引导学习者在学习中创建有意义的连接是值得深入实践探究的一个方向。相应地对于教师来说，帮助学生理清课程知识结构层次，建立知识点之间的关联，形成知识点之间有意义的联结是混合式教学环境下需要着重提出的教学策略之一。

2 思维导图促进学习的理论内涵

2.1 促进深度学习

2010年，尼古拉斯·卡尔出版了著作《浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑》，潜在地表明，大量地使用互联网会对我们的大脑产生不利影响，削弱我们的专注力和深度思考的能力，我们可能会成为信息收集、编辑和浏览的专家，而不能真正深度地内化知识[10]。《剑桥学习科学手册》中指出，为了促进更好地学习，学生需要帮助才能表达自己正在发展的理解，他们还不知道如何深化自己的思考，也不知道如何谈论自己的想法。学习与表达在反馈中相互加强，当学习者开始清晰表达某个知识点时，他们才真正学会了[11]。通过借助计算机软件思维导图可以让学习者以可视化、言语化的方式表达自己的知识，而这种可视化恰恰又可以支持学习者的深层学习。

2.2 促进可见学习

知识可视化是指一种可用于构建、交流和表现复杂知识的图形图像手段。知识可视化的目的，除了传达事实信息外，还在于沟通人类的知识，使他人能够正确地重构、记忆和应用这些知识。知识可视化以图形学和认知科学为基础，与视觉表征密切相关。视觉表征是知识可视化的一个重要组成部分。例如，概念图是一种基于语义学习理论的知识的图形化表示。知识可视化作为一个教学概念，支持教师的反思并促进教学设计[12]。而在图式的层次上，更深层的含义显现出来，理解“整体的图景”成为可能。图式优化依赖于个人对成功和不成功的想法的比较，以便对不协调的数据进行微妙和理性的调整[10]。

2.3 促进批判性思维

Richard Paul和Linda Elder在《批判性思维工具》一书中提到，如今许多老师和同学没有通过思维模式或系统性思考来完成内容的学习。他们只是按照常规的顺序将内容保存在记忆中，这样低水平的学习方式，很容易让人失去智力发展的基础，无法构建更深层次的知识结构，更无法长期掌握知识内容。相反，批判性思维学习的方式能够对学习内容进行明确的思考，为原有的思维注入新的思考活力，并用这种学习方式不断评价思维，运用思维。它重视如何更好地思考，更加清晰、更加准确、更加相关、更加深刻、更加广泛[13]。

3 思维导图在混合式教学中的应用设计

混合式教学的关键在于如何帮助学生形成系统化学科思维，然而混合式教学环节众多，如何衔接好混合式教学课前环节、课中环节、课后环节中教师对学生系统思维的引导，既发挥教师引导、监控教学过程的主导作用，又引导学习者主动建构学科思维体系框架，是追求高效教学的关键。思维导图在混合式教学过程中起着转变学习方式，系统学习内容，创新学习活动，促进学习评价的作用，故应着重从学习方式、学习内容、学习活动、学习评价的角度设计思维导图在混合式教学环节中的应用。

3.1 学习方式

教师提前要求学生转变学习方式，通过观看视频自主探究，自主绘制本章知识内容结构要点图，明确困惑点。教师提前告知学生可以根据关键词和知识点之间的关联制作本章思维导图，并将其作为考核作业之一。教师线下面授之前批改学生思维导图作业，并记录学生的共性问题，依据学生思维导图的困惑点进行具体内容的讲解、释疑和拔高，从而提升课堂教学的层次。

3.2 学习内容

学习内容上，从传统的碎片化转变为建立知识系统结构。混合式教学线上学习过程，因其视频化的学习使得学生仅学习知识，与教师缺乏情感交流，知识碎片化，不能够很好地进行整合，更无法形成系统的学科结构，学生不能顺利进行迁移应用。因此教师要求学生学习视频时绘制思维导图，建立学科思维结构，从而使得知识之间建立起关联。

3.3 学习活动

学习活动上，从传统的模仿教学设计，转变为技术运用于教学设计的创新整合；要求学生完成知识应用的整体思维导图，并向班级成员进行阐述说明，从而促进学习者更好地表达与反思，理清知识系统应用的思路，达到应用知识解决实际问题的层次。

3.4 学习评价

学习评价上，促使学生进行自我反思，以更好地学习，外化表达；要求学生在期末提交自己完成的期末作业，通过完成的实际应用思维导图来进行自我反思、自我评价、互评，在评价、反思中内化自己所学，外化自己的实践技能。

4 具体应用研究

研究对象为集宁师范学院2020级汉语言文学本科学生3个班共143人，基于教师教育课程“现代教育技术应用”开展了为期16周的基于思维导图的线上线下混合式教学实践研究。

4.1 实践过程

课前要求学生完成每章学习之后上传自己绘制的本章知识思维导图，要求学生绘制出本章要点和困惑点，教师通过引导小组讨论思维导图，推选较为完善的学生思维导图作品，并引导学生对比思维导图异同；借助思维导图发现学生的错误概念和困惑，选拔小组代表上台展示并做出说明，最后引导学生进行自我反思和总结，引导学生建立自我知识体系，反思中完善，反思中深化，反思中建构。

4.2 效果评价

学期结束时，教师通过问卷调查和访谈以及学生作业进行了思维导图在混合式教学中的应用效果评价并对思维导图在混合式教学课程中的应用进行了具体课程目标达成度分析，结果均表明此教学创新效果良好。

1）问卷访谈调查。教学实施结束后，采用问卷、访谈等形式，从明确学习任务、促进学生反思、促进深层次思考等方面调查学生对思维导图应用于教学这种模式的反馈，问卷、访谈调查结果部分如下（图1～图3）：

图1 明确任务反馈

图2 促进反思反馈

2）课程目标达成度。通过学生期末作业的对比分析，在支持毕业要求、学会反思方面，课程目标的实现度达0.85，取得良好效果。最终采用的问卷调查项目主要是根据《中小学教师信息技术应用能力标准》计划与准备、组织与管理，评估与诊断三个维度制定的，筛选了26个问题，平均得分约为4.441，超过4。计划和准备矩阵的平均得分是4.453，组织和管理是4.473，评估和诊断是4.398。综上所述，学生的自我评估结果表明，课程目标得到了很好的实现。

5 结束语

思维导图丰富和优化了混合式教学的教学方式，有助于教师转变学生学习方式，优化学习内容，创新学习活动，促进学习评价，我们的实践取得了较好的教学效果。作为高校混合式教学的实践推动者，应回归知识本位，系统确定学科目标，制定更加高效的教学模式，以不断提高混合式教学环境下学生的学习效果。