浅析教育教学课题的研究*

卢伟 姚嘉

桂林电子科技大学机电工程学院 广西桂林 541004

0 引言

一般而言，大多数高校教师都在自己的教育岗位上勤恳地工作，却只有少数人把教育教学变成生动的学问，科学地去研究。主要原因既有高校体制方面的，也有教师自身方面的，比如对自身岗位缺乏细致研究。存在以下几方面的突出问题：一是教育教学研究氛围不浓，高校“经验型”教师较多；二是教育教学研究方式比较单一，针对性不强，为了研究而研究，研究成果应用性不强。要促进教育教学的改革和发展，使教育教学课题研究与平时课堂教学有效地结合起来，使研究成果一方面能真正地适用于培养学生的综合素质，另一方面能促进教师教学能力和教研能力的提升，推动我国教育事业不断向前发展[1]。

教育教学研究课题如何确立和研究是教师切实关心的问题。教育教学研究课题应该是课堂教学中发现和延伸出来的问题，对它的研究能在相对较短的时间内解决教学实践中存在的问题，通过改进教师的教学方式，甚至改善教师的思维模式，让教师在教学实践中提高教学质量。

1 教育教学研究课题的确立

从课堂教学中发现问题，是教育教学研究的出发点，如何把问题分析清楚、透彻将直接关系到后期研究的成效。所以，一线教师在确立教育教学课题时必须选择好出发点，可以从以下几个关键点来考量。

1.1 教育教学研究课题要有创新性

教育教学课题选题既要符合本校的层次和地位，又要符合课程性质，还要从创新性出发。在进行教学研究时，课堂教学应作为主阵地，以创新、前瞻性的教学理念为导向，以学生的学习过程为研究对象，以解决教学实施过程中的具体问题为目标，不断探索和解决教学实施过程中出现的新问题或新困惑，力求有实际的应用效果，总结出规律性的问题，使教育思想和理念有所创新和突破，力争教学方法得到优化和教学能力得到全面的提升。

1.2 教育教学研究课题要有实践性

平时教学实践中会存在很多困扰着教师和学生的问题，这些就是教育教学研究课题确立的基本来源。对这些问题的分析和研究，可以加深一线教师对教学的认识，提高其自身专业知识储备和专业技能，推动教师对教学改革的思考，使教学改革能够不断创新和深化[1]。所以，教育教学研究课题的确立要重视实践操作，以教学一线教师为研究主体，以一线教师教学中所遇到的各种困惑或现象作为研究对象，前期以自行实践为主要方式，后期推广以解决教学一线教师平时教学中的共性问题为根本。从一线教学的真实情境中去发现具有一定的共性、突出性、针对性和现实性的问题。在教学的过程中从学生的角度去发现课堂一线教学中出现的问题，通过研究对教学进行改革和创新，与时俱进，紧跟当今信息化时代的发展要求，从而实现一线教师专业知识技能和教学水平的共同提升[2]。

例如，桂林电子科技大学工程制图C课程有些教师授课采用“线下自学模块+课堂巩固+习题讲解”混合式教学模式，把在课外每天2小时的学习时间变成每次课前2小时，把每周至少10小时的学习时间压缩到每次课前2小时（每周2次课），课前2小时分配成“30分钟的慕课学习+90分钟做作业时间”，课堂巩固把每次课90分钟分配成“15分钟精讲+30分钟解决作业疑难问题+45分钟自主学习时间”。把课堂一半的时间交由学生支配，提高了教师和学生的整体效率。

1.3 教育教学研究课题要有持续性

教育课题的研究是一个长期持续的过程，研究要有一定的延续性，教育研究课题不能为了立项而研究，初心应该是改变教师教学方法或学生学习方法，短期效果不会特别明显，只有持续不断地改进教学方法，教师的教学能力才能逐步提高，教学积累的经验才能越来越丰富，对学生的培养才能水到渠成。研究成果的应用也不是一蹴而就的，需要经过不断检验修正，在课堂教学中完善，而且成果的应用有它的场景和条件。学生每年都在换，时代也在发展，技术也在更新，所以教育课题的研究要从长远出发，有持续研究的目标，阶段性实现小目标、小成果[3]。

1.4 教育教学研究课题要从小处出发

确立教育教学研究课题题目时，要避免大而空，研究目标不具体的课题，要尽可能从小处出发，课题设立得“小一点”，也就是更具体、精确，这样更加便于教师实践研究，易在短期内看到效果，而且研究周期不要太长，以2～3年为一个周期，以一学期或一学年为一个循环，可以自主研究，也可以借助教学团队的力量；或从上级下达的教学课题中，找出切合自身教学行为的一两个点作为“子课题”，以增加教育教学行为实际操作的可能性，从而解决在平时教学中发现的一些小问题或小困惑，也便于在教育教学研究中逐渐提高教学经验和优化授课方式，使自己的综合教学能力得到锻炼。

学校工程制图C精品课程，学时少（只有32学时），教学任务重，每个批次至少有3～4班（120人左右），课堂兼顾不全面，学生作业量大，教师批改量更大，虽然设置了助学岗位，由研究生承担了一部分工作量，但完成效果不佳，主要原因是研究生对教学不是特别熟悉，课程掌控能力较差。而且上课的本科生是刚进入大学的新生，还习惯于高中的学习方式，期末考核成绩常常不理想。对这种现状进行分析后，我们认为与采用了传统教学模式（灌输式教学）有关，于是将现有教学方式的改变作为研究的小题目，进行探讨。

1.5 教育教学研究课题要从精细处出发

教育是国之大事，在设计教育教学研究课题方案时，对课题研究的关键点、具体实施步骤和方法要进行合理细致的设计，时间上要科学规划，安排好每一项工作的具体实施点，做到与一线教学契合紧密，不能因设计草率而影响正常教学，从而影响学生培养目标和质量[4]。同时，研究者在实施方案过程中，还要及时对设计方案进行自我反思，对教学反馈效果进行归纳总结，逐步修正实施方案，使整个研究过程始终处于有序、有效的运作之中。

教学团队对工程制图C课程进行改革，先是在教学中找几个章节做了几次尝试，听取团队教师和学生的反馈，然后在一个批次中进行试点，评估效果和总结经验，再逐渐推广到第二年其他批次的教学中，最后对比不同批次的效果，得出最佳的方案。由小到大，由点到面，考虑越来越全面；根据教学创新理念，持续开展，逐渐做到细致。

1.6 教育教学研究课题要从思政教育出发

思政教育已经进入专业课课堂教学，专业课程中融入思政内容既要有一定的新颖性，又不能突兀，课程思政不是生搬硬套，而是“因势利导、顺势而为”地自然融入。课程与思政二者之间的关系不是“物理作用”关系，而是“化学反应”关系[5]。课程思政，要无说教感，要让学生“感于外物，缘情而兴”，自然接受，做到润物无声。

为了进一步确定高职学生作文高低分的区分因素，笔者对于教师批改的分数进行独立样本T检验。笔者根据大学英语四六级作文的批改标准，把样本作文分为优、中、差三个等级，分数区间分别为：11-15分；8-10分；7分及以下。批改标准如下：（1）7分以下：文章基本切题，但思路不清晰，结构不明确，语句误用较多，语言表达错误10处以上；（2）8-10分：文章基本切题，思路清晰，结构基本正确，语言表达错误5处以上，10处以下；（3）11-15分：文章主题鲜明，观点明确，论证充分，逻辑合理，句式使用灵活，有个别语法错误，依据数量酌情给分。从搜集的90份样本中，优秀作文18份，中等作文38份，差作文34份。

不是所有授课内容都能“显化”地融入思政，一个课程有2～4个章节来穿插思政内容，其他则潜移默化地传输给学生正能量，比如可以用几句话、一件小事对学生的思想和行为进行引导和示范，重在日常生活和学习中的熏染。思政不仅仅是内容思政，更重要的应该是行为思政，教师的一言一行，甚至与学生交流沟通的语气都能影响到学生的思想和行为。

工程制图C课程涉及多个学院多个专业，授课教师要根据不同专业学生的特点制定教学方案，真正让学生感受到工程图学在我国历史中的发展和精髓，培养学生的创新思维能力。不同专业授课教师可根据自己擅长的领域改革，创新授课模式和学习模式，以及思政内容的拓展，调动学生学习的积极性和主动性，使其更好地将所学知识灵活应用到实践中去，在工作和生活中处理好技术难题和解决实际问题。

2 教育教学研究课题实施过程

任何教育教学研究课题实施都需围绕“研究问题”进行，当一线教师在教学中发现某种“问题”或现象时，要想方设法加以解决或研究，结合平时教学方法，不断地去探索、提炼、修正，从而提高自身的教学业务能力和专业技术水平。也就是说一线教师的教育教学课题研究是“课题（发现问题）—研究（教学实施）—成果（师生成长）”的过程。

2.1 教学中发现的问题

教育教学研究主要是解决一线教师在教学过程中真实存在的困惑或问题。但是，不要认为所有的教学困惑都可以当教学课题来研究，只有当一个能引起一线教师持续关注并具有实际应用价值或反馈效果的教学问题，经过一线教师深入地探索和思考，确定了解决问题的具体思路后，这个教学“问题”才可能成为教育教学研究中的“课题”。

进行教育教学研究的根本目的是提高教育教学质量，培养更加优质的毕业生，只有基于为教学服务才能体现出其价值。一线教学实践问题包括以下几种类型。

2.1.1 直接问题

就是需要直接面对，对学生培养质量有一定影响，需要一线教师想尽一切办法解决的问题。例如：学生在课堂上说话、睡觉、玩手机，内容听不懂、听课注意力不集中的问题；各知识点如何衔接的问题；等等。

2.1.2 探究问题

就是将教育理念、教育成果运用到具体的教学实践中所遇到的问题。例如，线上线下混合式教学应该如何进行？高校大类招生后如何实施调专业和分流？绘图实践教学怎样开展？如何真正开展和落实学分制培养？等等。

2.1.3 反思问题

就是一线教学教师为提高专业知识素养和教学水平，丰富自身教学经验，对自己的教学方法或行为进行时刻反思和总结而发现的问题。例如在工程制图C课程教学中，每一批次学生人数都较多；利用多媒体教学，学生学习积极性不高，听课效果不理想；习题作业量很大，有些学生不能很好完成，存在抄袭作业情况；基础知识掌握不牢靠。那么教师可以反思几个问题：多媒体教学模式是不是合适的教学模式？如何优化作业，减少数量提高质量？打牢学生基础知识，除了常规授课和作业模式，是否还有其他更科学的模式？

2.2 教学研究的实施

在2020、2021两年的秋季学期，工程制图C课堂教学中增加了“1+1”帮扶互助学习小组，同学之间互相检查、互设问题、互相解答、互相交流学习。为予以鼓励，将互助学习情况计入平时成绩，学生学习主动性明显增强，探究问题热烈，课堂效果和习题作业完成情况明显好于以前；2020年优良率超过60%，参加考核通过率100%，考核成绩见表1；2021年优良率超过50%，参加考核通过率超过98%，考核成绩见表2；两个年度比其他年度各批次的考核通过率和优良率高出5～10个百分点。这种学习模式的效果明显优于以往传统教学考核模式。另外，学生的创新意识和创新思维的增强，随着教学的推进，会逐渐显现出来。

表1 2020年参加考核成绩统计表

表2 2021年参加考核成绩统计表

2021年秋季学期，在教学过程式考核中又增加了一些拓展题，如图1所示。通过这道拓展题，让学生认识到有些图样不能采用一个（或两个）图形来表达一个物体，而有些图样则可以，通过答案和举例让学生进一步思考，提升学生思维创新意识，通过平时教学中的引导和训练，开发学生的发散思维，增强学生的学习兴趣，使学生参与课堂讨论和回答问题的积极主动性增强。在学期中增加了测试环节，考核中有20%的占比。

图1 选择拓展题

教育科学研究，要理论联系实际，最终的成果都要在课堂教学中实践，验证其实际应用价值[6]。其中，教育教学研究和一线教学是紧密联系在一起的。其实，教学活动就是一个不断地探究、修正与完善自己教学行为的过程。高效的教学活动不是日复一日地重复教学，而是一线教师通过自主学习、思考，总结理论和积累经验，主动创新教学方法，全身心充满激情地去探索自己教学的活动。同时，教育教学研究要有一定的延续性，要持续提升自己的教学水平，丰富自己的教学经验。

2.3 教育教学研究成果——师生成长

教育教学研究的目标就是在教学过程中讲好每堂课，传授正确的思想理念和丰富的知识，培养出优秀的学生，这其实也是成果，只是价值无法评价和估量；教育教学研究的过程就是在一线教学中不断地总结自己的教学经验，再用它去“修正”平时的一线教学活动，从而丰富自己的教学经验和提升综合素质。

教育教学研究的“自觉”（自我觉悟）就是在研究后把自己对教学活动的认识、感悟和反馈意见总结出来，加以理论剖析并撰写成论文。教师要不断进行教学总结，与同事经常切磋交流，通过自我反思，能够正确评价自己。

课堂教学的成功与否都会为今后教学提供借鉴，教师深入分析这些鲜活的素材（成功的原因和失败的教训）后，教学水平都能得到提高，教学经验都会得以丰富，教育教学质量也会得到进一步提高。

3 结束语

教育教学研究课题的确立要从小处、精细处出发，要注重实践，要突出创新性、延续性，要注重思政教育。教学研究课题要以教师平时教学中存在的困惑或一些教学现象为研究对象，以一线教师为研究主体，以教师自主探索为途径，逐步形成“课题（发现问题）—研究（教学实施）—成果（师生成长）”的研究方式，从而提高教师业务水平。教育教学研究的最大成果体现在学生和教师的成长，这才是开展教育课题研究根本的目的。