从培养学生创造性思维入手创建美术生活课堂

在新课标改革背景下，小学美术学科的教师需要明确新课标各项要求，调整教学方式。对于新课标下的小学美术学科教育教学工作者而言，对小学生审美意识、审美能力以及创造性思维等方面的养成至关重要[1]。创造性思维培养属于美术学科重点教育目标之一，教师应当由此着手，创设生活化的课堂教学环境，基于感官化的多媒体教学方式帮助小学生培养审美意识、审美能力以及创造性思维。考虑到小学生的身心成长水平相对不足，教师需要常态化地与小学生保持交流与沟通，把握小学生的心理状态和美术学科学习兴趣，吸引小学生主动地参与到课堂学习过程当中。在此基础上，立足于生活化的课堂教学进行相应教学，丰富小学生的美术学科知识储备，强化小学生的能力表现，从而为小学生的生活学习提供坚实有力的支撑。

1 基于范画展示帮助学生培养审美意识和形象思维

美术与音乐同属于艺术形式，因而教师可以在范画（范画是指传授绘画基础知识和进行基础训练时所用的示范品）展示环节播放与作品相关的纯音乐作品，让小学生能以通感的形式欣赏与感知范画的细节。音乐为小学生的美术学习过程提供有力的支撑[2]。不仅如此，与范画作品相匹配的纯音乐作品还可以帮助小学生维持充足的学习兴趣与学习意愿，进而激起他们的情感共鸣，为小学生的范画欣赏过程赋能。与此同时，计算机辅助与白板投影，有其直观性、简约性与形象性，也能为范画展示环节提供支持，吸引小学生调动主观能动性，积极参与到审美过程中，增强感受。在这个环节，教师需要与小学生保持充分的交流，通过熟悉小学生喜爱的内容及要素，帮助小学生更加乐于接触和感受审美意识及形象思维，进而助其培养和发展其创造性思维，也在以后的教学活动中，为小学生提供更加生活化的范画展示。

在实际的范画展示过程中，教师应当对小学生实际的审美意识及能力表现情况进行把握，以便层层深入地引导小学生感受和把握范画中的画面表现重点及其实际的表现方式，鼓励小学生在后续的绘画创作过程中尝试性地进行模仿和使用。举例而言，在针对太空旅行相关的范画进行展示时，教师可以借助电子演示文稿为小学生明确展示该范画的画面构图方式与构图思路。与此同时，教师还可以借助对于太空世界的丰富色彩表现，为小学生提供生动多样的范画欣赏体验，借助直观的范画展示方式，帮助小学生培养审美意识、审美能力及形象思维，为其创造性思维发展过程赋能。

2 以小组合作式的学习帮助学生调动多重感官参与

究其本质，审美属于相对私人化的过程，不同的小学生在范画鉴赏中可以实现的审美体验各有不同[3]。与此同时，美术学科教育教学对于小学生右脑功能发育而言具备显著的价值，凭借其可视形象化表达、非语言物质造型以及造型表达内涵的情感性要素，为小学生的右脑功能开发过程赋能。因此，教师应当以小组合作时的课堂学习环节为抓手，同时充分体现美术学科教育教学对小学生右脑功能开发过程的现实性价值，借助多重感官调动帮助小学生在小组合作学习中培养自身创造性思维。具体而言，教师应当首先以问题引导的形式设置悬念，然后要求小学生结合问题进行独立思考，尝试把握范画中的审美意蕴和审美内涵，其間需要预留充足的时间和空间。在小学生完成独立思考之后，教师再组织小学生分成小组进行讨论，交流自身在范画鉴赏与思考中的收获与心得。在此过程中，教师可以有效地引导小学生与其他同学分享自己的审美感受和审美体验，进而借此帮助小学生活跃自身创造性思维，为审美意识及审美能力的成长与发展创造更加有利的条件。其间，教师需要对各小组的合作讨论过程保持跟进，以便在小学生离题时及时地进行引导，帮助小学生集中针对给定的问题进行讨论与分析，进而通过问题思考过程帮助小学生调动多重感官参与范画鉴赏过程，助其在审美意识能力及创造性思维方面有所成长和发展。考虑到范画鉴赏具备的抽象性特征可能会为小学生思考及小组讨论过程带来一定的困难，教师在实际进行问题设置时不仅需要与所需鉴赏的范画相结合，还应切实地从小学生实际的生活活动出发，体现生活化的要素，以便为小学生有效地降低范画鉴赏的难度，鼓励小学生主动参与其中。

3 借助范画演示操作帮助学生维持充足的学习兴趣

对于小学生而言，基于线描和色彩的范画欣赏可以从视觉角度出发为小学生带来一定的审美体验，助其初步了解和掌握绘画技巧及方法[4]。与此同时，小学生难以更进一步地借此明确把握一般绘画方式与技巧的实际应用方式，需要教师提供更加真实具体的引导，以便为小学生更加直观地展示各种绘画方式与技巧的应用方式。不仅如此，教师还应将真实具体的引导可以帮助小学生克服学习困难与心理障碍的作用考虑在内，以便切实地在具体的范画操作中予以体现，确保小学生可以在直观演示的支撑下维持充足的学习兴趣及学习意愿。举例而言，在教导小学生针对太空人与太空飞船进行绘画时，教师不应仅仅通过范画展示和口头讲解的方式进行教学，同时应当避免直接给出完整的范画，而是应当主要进行引导，适当地给出一定的示范，主要借助范画演示过程帮助学生维持充足的学习兴趣。在此过程中，教师应当着重保护小学生在范画演示操作过程中产生的想象，鼓励小学生在后续的绘画过程中予以实践。其间，教师同样需要相应地体现与小学生生活活动实际相匹配的要素，吸引小学生主动参与学习。

4 使用多媒体辅助教学以帮助学生培养创造性思维

在小学教育阶段，学生的身心成长水平与认知能力均处于相对不足的早期阶段，更加习惯于直观的思维方式，也就难以适应具备一定抽象性的审美思维[5]。加之当代小学生深受互联网信息技术影响，更加乐于接受感官化的信息内容，教师可以结合小学生实际的生活活动进行剖析，以便借助以多媒体课件为首的辅助性教学方式，为小学生提供感官化的审美体验，以结合小学生认知习惯的形式帮助小学生初步接触和培养创造性思维。而基于图片、音频和视频片段的新型多媒体课件对于教师的信息素养和课堂教学理念及方式要求较高，需要教师结合其需求予以提升和优化，以便更加充分地发挥多媒体课件的教学辅助性作用，进而帮助小学生培养其创造性思维。

举例而言，在针对京剧脸谱设计创作一课进行多媒体课件设计时，教师可以基于计算计辅助教学进行课件设计，对脸谱的认识与设计进行解构，通过更加直观的形式进行课件设计，以小学生容易接受的形式助其感受脸谱认识与设计的思路与方向，进而突破脸谱描绘这一重难点知识内容可能带来的教学瓶颈。与此同时，教师还可以借助计算机组织脸谱绘制教学，帮助小学生初步熟悉和掌握计算机画图的方式与思路。在此过程中，教师应当及时地跟进小学生通过计算机绘制脸谱的进度与状况，以便在小学生有其需要时提供必要的指导与支持。此外，教师还应相应地体现小学生熟悉的生活要素，帮助小学生把握在脸谱绘制中融入自己熟悉要素的方式，助其感受创新意识与创造性思维。借此，教师不仅可以帮助小学生掌握脸谱绘制相关的知识及能力，还可以借助计算机画图的创新尝试，为小学生的创新意识与创造性思维的培养发展过程赋能。

同时，教师也可以利用互联网丰富有趣的教学资源帮助学生拓展视野，让学生的审美、创造思维和创作灵感能够得到有效调动。例如：在学习我国传统水墨画的过程中，教师可以通过多媒体展示一系列水墨动画，诸如《小蝌蚪找妈妈》《鹬蚌相争》《济公斗蟋蟀》等优秀作品，都能让学生了解到我国水墨画的技术特点，同时也能带动学生的兴趣。而且教师也可以利用学生感兴趣的电子游戏展开教学，带领学生去欣赏《纪念碑谷》、《风之旅人》等美术风格优秀的游戏，给学生带来丰富的灵感，让学生的审美意识和创造思维得到进一步提升。

5 在课前导入环节创设良好的生活化美术学习情境

课前导入环节的设计是十分重要的，该环节的内容设置会对小学生的好奇心和求知欲产生一定的影响，直接关系到小学生在后续课堂学习中的学习兴趣与学习意愿，因此需要教师引起足够的重视。一般而言，得以入选教材的范画或是艺术性表现力十分优秀，或是具备与其时代社会背景相对应的代表性特征。因此，教师在课前导入环节借助范画引导小学生进行欣赏，可以让小学生有一个良好的审美体验，感受到艺术作品的巧思。不仅如此，优质的课前导入环节还可以帮助学生调动其形象思维，助其在想象过程中，开动脑筋，运用思维，得到想象能力的锻炼，学生在想象力的支撑下，能提高美术创作的表现力，创作意愿会再次得到强化，积极主动地进行创作[6]。范画能萌发小学生自行创作绘画的兴趣，为小学生的创造性思维培养与发展过程注入充足的动力。在此过程中，教师应当结合小学生实际的生活活动，融入与之相匹配的要素，吸引小学生主动地感受和接受良好的审美体验。

除去教材中的范画之外，教师还可以结合小学生的生活活动实际，通过互联网搜寻优质的创意范画，扩充范画资源储备，进而通过引导小学生对其进行观察及欣赏，帮助小学生拓宽自身审美思路，在其中創意的吸引下接触和熟悉创新意识。在此过程中，教师应当对其中的创意性要素多加强调，借助有效的点拨帮助小学生在感知过程中熟悉和掌握，并在自行绘画的过程中予以应用。借此，教师不仅仅可以确保范画欣赏教学活动的课堂教学有效性表现，还可以有效地借助课前导入环节营造良好的生活化美术学科课堂学习情境，鼓励小学生主动地参与后续的课堂教学活动，在具体的参与过程中培养审美意识和创造性思维。此外，在设计和组织课前导入环节时，教师还可以结合所选范画，挑选与之相匹配的音乐，以便从视觉和听觉两个维度出发帮助小学生形成通感，确保小学生可以在创造性思维培育方面取得进步和发展。

6 结语

综上所述，在当前的教育改革背景下，素质教育理念早已深入各个教育阶段，在小学教育阶段也是如此。对于小学教育阶段的素质教育而言，美术学科的教育教学工作占据着较为关键的基础性地位，可以为小学生的综合素质培养与发展带来许多助益。具体而言，美术学科对于小学生综合素质发展的价值主要体现在审美意识及能力培养以及创造性思维培养等方面。因此，教师可以由此出发，结合当代小学生实际的生活活动，以灵活多样的直观化形象教学为基础，针对既有的课堂教学模式进行优化和调整，确保小学生乐于主动地参与到美术学科课堂学习过程当中，助其在参与过程中掌握和培养美术学科基础知识及学科核心素养。

引用

[1] 王瑜.美术核心素养视角下绘本导入在小学美术教学中应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（5）： 84-87.

[2] 毛丽丽.创造性思维在小学美术课堂中培养的策略探究[J].华人时刊（校长），2023（4）：74-75.

[3] 杨述军.浅议五育并举视角下如何培养小学生美术创新思维[J].当代家庭教育，2023（1）：52-54.

[4] 卫宇晶.小学低年级学生创造力培养在美术教学中的实践与思考——以小学美术一年级“我的太阳”为例[J].新教育，2023（S1）：103-104.

[5] 刘凤帅.小学美术课堂中践行陶行知生活教育理论的实践探究[J].启迪与智慧（上），2023（4）：30-32.

[6] 顾小燕.新课标下生活资源在小学美术课堂中的应用研究[J].求知导刊，2023（8）：131-133.

作者简介：牟红霖（1987—），女，重庆人，本科，二级教师，就职于成都市茶店子小学校国宾分校。