在小学音乐教学中让学生自主参与构建高效课堂的探讨

文/许淑花

音乐学科是小学教育中的重要组成部分，肩负着教导学生音乐知识，培养学生审美能力，提升学生音乐素养，促进学生创造力、想象力发展的教育任务。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）强调要重视学生的艺术体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，让学生在自主探究中发展学科核心素养。在传统课堂教学模式中，教师常常忽视学生在课堂上的自主参与，缺乏对学生音乐潜能的激发，影响了课堂教学效果。在《课程标准》的指导下，教师应贯彻以生为本的教育理念，提高学生在课堂上的参与度，并通过引导学生主动探究、自主学习来构建高效课堂，让学生在课堂上丰富音乐知识储备，提高音乐素养。

一、做好课堂导入，激发自主参与热情

课堂导入是课堂教学的关键环节，它对整堂课的构建有重要作用[1]。在小学音乐课堂上，要想引导学生自主参与、提高课堂教学效率，教师就要发挥教育智慧，精心设计教学内容，更需要以学生的需求、学习方式和特点为出发点，选择适宜的引导形式，激发学生的学习兴趣和研究欲望。从引导学生自主参与的角度来看，教师可以通过以下方法实现高效课堂构建：

（一）采用故事导入，引导学生自主参与

喜欢听故事是儿童的天性。小学阶段的一些音乐作品充满了故事性和趣味性，教师应立足儿童实际，结合音乐作品特点设计课堂导入环节，让学生在故事情节的吸引下自主参与学习活动。

例如，湘教版小学音乐二年级（下册）的《粗心的小画家》是一首生动、有趣的儿歌，歌曲旋律简单，朗朗上口，歌词内容很生活化，仿佛是学生身边发生的故事。在演唱课堂上，教师将儿歌转化成一个关于粗心的小画家的故事，并通过讲故事的方式吸引学生的关注：“有一位叫丁丁的小男孩，他特别喜欢画画，这一天他十分开心，拿着一大把画笔，开始了自己的创作，现在就来让我们看一看他都画了些什么吧！”在教师的引导下，学生走进故事情境，并在图片的启发下自主了解后续故事的发展：“丁丁画了一只螃蟹有四条腿，画了一只鸭子是小尖嘴，画了一只兔子是圆耳朵，画了一只大马没有尾巴……”接下来，教师继续讲述：“丁丁的一位小伙伴来看他，看到他的画作忍不住笑了出来，这位小伙伴十分喜欢音乐，于是就顺口将丁丁作画编成了一首儿歌，就是我们今天要学的这首《粗心的小画家》。现在就让我们一起听一听这个小伙伴是怎么唱的吧！”学生在故事情境下保持着对丁丁作画的兴趣并在轻松、愉快的氛围中初步了解歌曲，感受到了歌曲的欢快、幽默。

这样的课堂导入与音乐作品内容密切相关，且契合学生的年龄特点，极大地调动了学生自主参与学习活动的积极性，让学生为学唱歌曲作好了准备。

（二）采取问题导入，启发学生主动探究

问题是课堂构建的重要支撑，也是启发学生自主思考的关键手段。在小学音乐课堂导入环节，教师应根据学生的年龄特点，设计具有启发意义的问题，以启发学生对新知的思考，吸引学生的注意力，提高学生参与音乐活动的积极性。例如，在湘教版小学音乐二年级（下册）《杜鹃圆舞曲》的听赏课堂上，教师首先播放《顽皮的小杜鹃》，引导学生自由舞蹈，并适时呈现图片引出主题：“看！我们的舞蹈吸引了一群可爱的小伙伴，你们看，他们是谁？”学生根据之前所学的内容很快认出了这是杜鹃鸟。教师引导学生根据《顽皮的小杜鹃》这一课所学的内容说一说关于杜鹃鸟的知识，进而引出本课主题。接下来，教师继续播放《杜鹃圆舞曲》，并向学生提问：“今天我们继续来学习一首和杜鹃鸟有关的乐曲，请大家仔细聆听这段音乐，说一说乐曲中出现了什么声音。另外，你知道这首乐曲属于什么体裁吗？”多数学生能够通过听觉体验说出乐曲中有杜鹃鸟的声音，但是对圆舞曲这一音乐体裁知之甚少。对此，教师可为学生科普圆舞曲的知识。教师继续提问：“根据这首《杜鹃圆舞曲》中你能说一说圆舞曲的特点吗？”学生根据感受纷纷发言。在学生发言后，教师总结。这样的设计不仅让学生了解了欣赏圆舞曲的相关知识，还为学生自主听赏音乐提供了支持。

当然，在小学音乐课堂上，教学导入的方法还有很多，如游戏导入、语言导入等。教师应保持开放的思维继续探索，并基于生本教育理念进行优化设计，让学生在自然、有趣的课堂导入中产生参与音乐探究的热情。

二、优化课堂活动，促进自主参与深入

在小学音乐课堂上，教师让学生自主参与的目的之一就是让他们根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，进而完成学习任务。当然，在学生自主参与的过程中，教师的指导是不可或缺的。教师应采用恰当的方式与学生展开互动交流，让学生更深入地参与课堂，让学生自主学习的成效更加显著。

（一）重视学生体验，引导学生自主探究

音乐是一种听觉艺术。教师引导学生通过听觉主动体验音乐是学生参与课堂的途径，也是构建高效课堂的方法。

例如，在湘教版小学音乐一年级（下册）《山谷回声真好听》的教学设计中，教师重视学生的自主参与，辅助学生自主感受音乐、学习音乐。在讲解“强弱音”的过程中，教师引导学生自行联系生活中的各种声音，感受声音的强弱。学生发散思维，有的学生想到在下雨天听到雷声大，雨声小，体现了声音的强弱不同；有的学生提出敲桌子时用力敲声音大，轻轻敲声音小，表现了声音强弱；等等。教师在学生想象的基础上鼓励他们模仿、对比，进而感知、了解声音的强弱，加深对声音特点的认识，为学习歌曲作好铺垫。在教学歌曲的过程中，教师先让学生聆听音频，自主学唱回声，体验音乐。学生随着音乐律动，感受音乐中欢快的情绪。教师对回声进行解释，并列举话筒回声、隧道回声等进行说明。接下来，教师要求学生再次聆听音乐，独立找出原声和回声部分，进行标记、学唱。学生通过反复辨认，确定了歌曲中回声的部分，并尝试演唱。教师引导学生根据听、唱的体验，说明原声与回声部分的区别，进而感受原声与回声的强弱不同。最后，教师组织学生学唱歌曲，并重点学习回声部分，设计“师唱原声，生唱回声”“生唱原声，师唱原声”“生独立完成原声与回声部分”“生用‘啊’带入旋律中演唱”等教学活动。这样学生能在体验中逐渐掌握歌曲的演唱技巧。这样的设计能让学生通过律动感受音乐节奏，从多次的聆听中感受音乐情绪，并通过自主学唱体验强弱音，突破歌曲难点。学生在这一过程中充分发挥了主观能动性，经历了从感受到学习的过程，掌握了歌唱的方法，也提高了音乐审美力和音乐表现力。

（二）促进课堂交流，引导学生合作学习

在小学音乐课堂上，学生之间的互动合作是必不可少的[2]。有效的合作学习能够使学生通过相互交流产生情感的碰撞，在合作学习中体会成功的喜悦，实现共同发展。例如，在湘教版小学音乐三年级（下册）综合课《两只小山羊》的教学指导中，教师可采用手偶、演唱、表演等多种方式，塑造特色音乐形象，促使学生以小组合作的方式在轻松愉悦的氛围中积极主动参与表演活动。这首音乐主要包含“小桥相遇”“桥中争吵”“打斗落水”三个片段。教师可将学生分组，要求各组学生自主分配角色，相互讨论，设计台词和动作，在相互启发中通过肢体表演来表现音乐中两只小山羊的形象。在创作过程中，教师给予各组学生充分的时间，让他们打磨表演过程。学生的表演热情很高，纷纷表达自己的观点，并通过肢体动作将歌曲中“小山羊”的形象展现得活灵活现。教师进行课堂巡视，对各小组的讨论进行点拨，及时化解学生之间的矛盾，让每个学生都能够参与和体验音乐学习活动并充分发掘自身的艺术潜力。最后，教师为各小组提供了表演展示的机会。趣味的表演激发了学生的学习热情，他们的表演欲得到了充分释放，同时在角色扮演的过程中也认识到要互相礼让的道理。这样的活动以学生合作的方式展开，能让他们在轻松愉悦的氛围中积极主动参与表演活动。童趣的综合表演与音乐教学的多样化融合，突出了学生自主参与的重要性，也提高了课堂教学效率。

在音乐课堂教学中，教师要以学生为主体，采用一系列充满童趣的活动展开教学，让学生以自主探究、合作学习的方式体验音乐，充分享受音乐带来的快乐，同时保证教学任务的完成和教学目标的实现。

三、引导展示评价，巩固自主参与效果

展示音乐编创，引导学生进行评价是让学生自主参与课堂的重要途径。在小学音乐教学指导中，教师应创建开放、宽松的课堂环境，增强学生对变奏曲的体验。同时，教师应搭建展示平台，让学生表现自己的音乐理解，并引导学生在听觉享受中进行点评，提高音乐素养。

（一）搭建展示平台，展示学习成果

在音乐课堂上，学生学习了音乐知识后会产生创作表达的愿望，教师应满足学生的这一需求，并搭建开放平台，鼓励学生展示创作成果。例如，湘教版小学音乐三年级（下册）《我是小音乐家》是一首极富童趣的儿童歌曲，全歌以天真、充满童趣的语言，活泼、欢快的旋律，生动表现了孩子们想当音乐家的美好愿望，表达了他们喜爱音乐、参与表演的愉快心情。为了深入挖掘歌曲的魅力，教师以“音乐家”为主题，增加了音乐游戏、歌曲表演、用打击乐器伴奏等内容，利用多种形式加深了学生对歌曲的认识，激发了学生学习音乐的兴趣。在课堂上，教师从音乐感知入手，通过听、唱、舞、编等生动的音乐实践，让学生自主探究与发现，以发挥学生的学习主动性，为学生展示自己的创作成果作好准备。在课堂上，教师搭建了即兴展示平台，让学生以“小音乐家”的身份，利用所学乐理知识编创简单的旋律，并配合舞蹈律动展现出来。在丰富的音乐实践活动中，学生感受并展示轻松自然的声音、活泼欢快的情绪，并根据歌曲的内容进行简单的即兴表演，从中体会当“音乐家”的乐趣，进而在愉快的氛围中提升音乐感知力和表现力。

（二）引导学生参与，实现多元评价

根据《课程标准》的要求，教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。从引导学生自主发展的角度来看，在小学音乐高效课堂的构建中，教师应重视学生在教学评价中的参与，不仅要多角度、多方位、多标准地对学生的课堂学习效果进行及时评价，还要让学生参与其中，引发学生对音乐学习的思考。例如，在课堂上，教师可以营造轻松、愉快的评价氛围，让学生大方地对自己和他人的表演进行评价；拓宽考查评价渠道，增强对学生综合素质的观察，让学生在课堂上的综合表现能够得到充分体现；采取多种形式，如自我评价、小组内评价等，提高学生的参与意识，调动学生的学习积极性，增强学生的课堂参与效果，更好地发挥评价功能。

在音乐课堂上，教师应搭建展示平台，激发学生学习音乐的主动性与积极性，贯彻听觉领先、动觉切入的教学宗旨，使学生深入情境中体验情感，发挥想象力和创造力，并展示自己的音乐创造，体会音乐学习的成就感。同时，教师应引导学生参与评价，对自主参与课堂学习的过程进行思考，为更好地实现自主学习积累经验。

四、结束语

总之，在小学音乐教学中让学生自主参与构建高效课堂能够突出学生的主体地位，促进教育任务的落实。作者结合小学音乐课堂教学实践对如何引导学生自主参与、如何构建高效课堂提出了建议，旨在为相关研究提供参考，但是其中依然存在诸多不足。教育工作者应继续潜心钻研，在课堂实践中不断探究，摸索出更多适合不同学段学生特点的自主参与学习的方式，构建高效音乐课堂，让学生徜徉在音乐课堂的同时，提高自主学习能力。