关于小学数学教学中促进学生深度学习的思考

2023-12-10 21:11陈玲玲
名师在线 2023年29期
关键词:统计图分数深度

文/陈玲玲

《义务教育数学课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)强调,要发展学生分析问题、解决问题、合作交流、实践探索、批判反思、组织协调等共通性素养。深度学习是基于理解的主动学习方式,以高阶思维培养为目标,重视知识学习的迁移性,也是促进学生迁移应用能力、问题解决能力提升的一种学习活动。在课程改革持续推进的新时期,教师不仅应思考创新教学的方法,还要重视培养学生的深度学习能力。在小学数学教学中,教师的教与学生的学密切相关。因此,教师要结合教学内容与学生的实际情况,设计高质量的深度学习方案,引导学生主动思考,应用知识解决问题,由此促进学生深度学习,实现学生高阶思维能力发展、综合素质提升等目标。

一、在小学数学教学中促进学生深度学习的意义

(一)培养学生高阶思维

学生的逻辑思维能力在小学阶段开始明显发展,其思维呈现出敏捷性、跳跃性、深刻性等特点,由具象化思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。开展深度学习活动契合《课程标准》要求,有助于培养学生高阶思维。高阶思维能力的发展,对学生的数学学习质量有深远影响。教师在深度学习中指导学生分析、解决问题,能发展学生的高阶思维能力,改变他们的传统观念,使其形成良好的思维品质。

(二)提高学生的数学应用意识

在深度学习中培养小学生的应用意识,对学生问题解决能力的提升有积极影响。小学数学教师积极引导学生思考问题,尝试从数学角度分析解决问题的不同方法,有助于提高学生学以致用的能力。学生只有把学与思结合,才能将知识真正转化为个人经验,应用到现实生活中,达到学以致用的目的[1]。《课程标准》要求教师以培养素质为目标,带领学生进行思考、探究,这是因为良好的思维与探究能力,是学生学习数学知识、参与实践生活的重要基础。教师积极开展深度学习活动,可以促进学生推理、创新能力的提升,使之运用所学数学知识解决问题,提高数学应用意识。

(三)优化课堂教学氛围

传统的数学课堂以教师为中心,学生时常处于被动听讲状态,课堂氛围压抑,难以激发学生的学习兴趣;而深度学习下的小学数学教学可以巩固学生的主体地位,有助于优化课堂教学氛围,激发学生的数学学习热情。小学生乐于通过互动交流建构新知识。教师利用深度学习活动满足学生的多样化交流需求,严格按照《课程标准》开展教学活动,既能巩固学生在课堂教学中的主体地位,又可以营造活跃的课堂氛围,切实提升教学质量。

(四)发展学生综合素质

发展学生综合素质是《课程标准》中的一项教学建议,契合小学高年级学生的身心素质发展规律,能为教师应用深度学习模式提供指导。学生在课堂上进行深度学习,依据教师指导、多样化资料,探究解决问题的多种方法,有助于发展综合素质。培养学生的数学学习习惯,同样能促进学生综合素质的发展。教师依托深度学习活动,带领学生在课前预习新课,在课上分析问题,解决问题,在课后通过复习以完善知识体系,有助于学生形成良好的深度学习习惯,实现综合素质发展目标。

二、小学数学教学中深度学习模式的应用策略

(一)坚持问题驱动,培养学生深度学习兴趣

问题在深度学习活动中发挥着重要的作用,能激发学生的学习兴趣,调动学生的问题探究欲望。教师可以坚持问题驱动,设计与教学内容有关的问题,让学生在不同的深度学习环节思考,产生内部学习动机,逐步培养深度学习兴趣。

在深度教学课堂上,学生是课堂教学活动的主人,教师在深度教学中充当帮助者和引导者的角色[2]。教师可以在明确《课程标准》要求的基础上,关注学生的思维能力发展情况,利用不同难度的问题串联各学习环节,真正发挥深度学习的优势。

在统编数学五年级(上册)“可能性”一课教学中,教师可以向学生提出有关生活中的可能性问题,启发学生的思维,激发学生通过学习数学知识解决生活问题的兴趣。教师也可以引导学生解决有一定难度的问题,丰富学生对“可能性”的体验,使学生学会分析事件发生的可能性。

1.设计生活问题,激发学生学习兴趣

小学生分析能力的形成和发展,对其综合素质发展有深远影响。教师可以要求学生分析随机扔硬币出现的情况和掷骰子出现的点数,再根据学生的分析结果设计生活问题:(1)硬币出现“字”面的可能性是多少?(2)随机掷骰子,出现“6点”的可能性有多大?以上两个问题能激发学生的学习兴趣,教师可以引导学生用树状图列出所有事件的可能性,带领学生分析生活中事件发生的概率,使学生感受数学与生活之间的密切联系。

2.控制问题难度,培养学生抽象思维能力

在原有问题的基础上,教师可以改变条件,在学生解决问题的同时,向学生渗透概率的统计含义,培养学生的问题分析能力。(1)扔两次硬币,两次都出现“字”面的可能性是多少?(2)骰子随机掷两次,有“均出现6 点”的可能性吗?教师将问题难度控制在学生可接受的范围内,可以培养学生的分析能力,使之在兴趣的驱动下,主动与他人交流想法,学会用概率的思维去观察和分析,发展抽象思维能力。

(二)全面解析教材,明确深度学习重点

教材是一种重要的教学资源,也是学生深度学习的资源保障。教师要全面解析教材中的数学知识,拓宽数学深度学习模式的应用领域,合理设置教学目标,让学生明确深度学习的重难点,做到有的放矢,深入理解所学基础知识,逐步掌握数学技能。当前,数学教学目标设计已经由三维逐渐向多元方向发展。为了让不同水平的学生可以在数学课堂上得到不同程度的发展,教师可设计分层教学目标,以最大限度提高学生的参与积极性[3]。教师可以在教学过程中对数学教材进行深度解读,兼顾学生的认知情况和学习水平,结合教材特点开展深度学习设计活动。教师可以让学生在学习基础知识,总结学习经验,反思学习不足的同时,根据教材基础知识、习题的分布情况进行研究,帮助学生完善知识体系,使之明确数学知识的重难点,在深度学习中将所学知识内化为技能。

在统编数学五年级(下册)“分数的意义和性质”一课教学中,教师可以向学生介绍分数的产生,联系教材中的古今测量方式,帮助学生建构有关分数知识的框架。教师还可以带领学生分析教材中的多种习题,助力学生在深度学习中研究分数性质,完善学生的知识体系,提高学习质量。

1.了解分数产生,建构知识框架

教师可以先分析教材中有关“分数的意义”的内容,引导学生了解古代的测量活动,使之懂得分数的产生与日常生活存在联系,初步建构相关知识框架。教师在学生了解分数产生的基础上,可以利用分蛋糕、分苹果等活动,让学生思考用分数表示非整数结果的可行性,启迪学生思维,使学生在深度学习中理解分数的意义,建构把单位“1”平均分成若干份的概念。

2.研究分数性质,完善知识体系

在学生了解分数的产生后,教师可以引导学生分析教材中有关“分数与除法”的内容,研究分数性质,进一步完善学生的分数知识体系。教师可以引导学生分析教材问题:(1)把1 个月饼平均分给4 人,每人分得多少个?(2)把3 个月饼平均分给4 人,每人分得多少个?教师可以要求学生从以下两个角度思考:(1)计算1÷4 的得数;(2)计算3÷4 的得数。如此一来,学生在教师的引导下,通过深度学习,便可了解分数与除法之间的联系,懂得根据除数与被除数之间的关系为“”,完善分数知识体系。

(三)运用信息技术,降低深度学习难度

在数学深度学习活动中应用信息技术手段,能让学生把对抽象知识的认识转化为形象认知。教师可以运用信息技术呈现趣味图片,将学生感兴趣的内容与抽象的数学知识内容建立联系,由此降低深度学习的难度,使学生在有限的时间内理解所学知识。在信息化时代,多媒体教学模式得到了越来越广泛的应用,它能够丰富教师的教学方式与教学手段,为学生提供更生动、形象的课堂教学[4]。《课程标准》提倡教师运用信息技术手段开展教学活动。教师可以合理利用现代信息技术,在深度学习中为学生提供丰富的学习资源,如微课视频、趣味图画、数学知识背景资料等。教师可以运用信息技术手段,让学生多角度地、清晰地观看教学演示,激发学生运用数学知识解决问题的欲望,使学生在脑海中建构清晰的知识体系。

在统编数学六年级(上册)“扇形统计图”一课教学中,教师可以运用多媒体设备呈现精美的扇形统计图,发挥信息技术手段的优势,深化学生对数学知识的理解。教师也可以运用智慧软件指导学生制图,提升学生的动手能力,使学生通过深度学习掌握制作扇形统计图的方法。

1.呈现精美扇形统计图,深化学习理解

教师可以运用互联网搜索精美的扇形统计图,运用信息技术手段向学生呈现直观的图文资料,让学生了解统计图外观。教师还可以利用条形统计图、折线统计图启迪学生迁移知识,使其深化对扇形统计图的理解,区分不同的统计图。教师可以结合学生体育运动测试数据分析活动,指导学生制作个性化扇形图,这既能加深学生对扇形统计图制作方法的理解,又能培养学生良好的数据分析能力,深化学生对统计知识的理解。

2.制作统计图,培养学生动手能力

教师可以运用电子白板带领学生按照以下步骤绘制扇形统计图:(1)根据数据求出各部分量占总量的百分比;(2)用360°乘以相应的百分比,填写圆心角的度数;(3)画圆,根据圆心角的度数画出对应扇形;(4)标出对应名称、百分比。小学高年级学生已经能独立解决相对简单的学习问题,教师可以利用信息技术手段促进教学方式的变革,让学生在深度学习中自主绘图,提升学生的扇形统计图制作能力。

(四)鼓励合作实践,培养学生深度学习能力

合作实践是深度学习的一种形式,可以培养学生深度学习能力,促进其综合素质发展。学生在深度学习后,需要通过解决实际问题检验自己的学习成果。教师可以鼓励学生在课上进行合作实践,寻找与教学内容有关的主题,设计综合性学习任务,让学生在合作中强化对有关重难点知识的记忆,培养学生良好的深度学习能力。在深度学习视域下,学生需要利用掌握的数学概念解决实际生活中的问题,对数学思维进行更好的迁移和应用。教师可以从实践活动角度出发,在实践中培养学生深度学习能力。

在统编数学六年级(下册)“负数”一课教学中,教师可以为学生创设熟悉的生活情境,让学生在实践中初步认识负数。教师可以在具体的教学实践中展现天气数据、温度计等辅助性学习材料,要求学生分析天气数据变化,将生活知识与负数建立联系,结合温度计示数的变化,理解负数的意义。教师还可以组织学生分析生活中的温度变化问题,运用负数知识解决生活问题,培养学生的深度学习能力,提高他们的实践水平。

三、结束语

教师在小学数学教学中促进学生深度学习,能培养学生高阶思维能力,使学生提高数学应用意识。教师在教学中指导学生深度学习,能优化课堂教学氛围,发展学生的综合素质,使之形成深度学习习惯;坚持问题驱动,全面解析教材知识内容,能培养学生深度学习的兴趣,使之明确数学学习的重难点。同时,教师运用信息技术手段呈现难理解的抽象知识,鼓励学生在合作实践中解决问题,培养学生的团队合作能力,使学生实现综合素质发展目标。

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