“双减”政策下小学语文作业设计优化途径研究

☉刘再媛

作业是课堂教学环节的延伸，也是检验学生学习成果的重要方式，教师要通过作业环节帮助学生巩固学习成果。在“双减”背景下，教师需要重新设计作业形式，从学生的课业需求出发，严格把控作业量，避免作业成为学生的课业负担的同时，兼顾不同年级的学生的学习需求，真正在作业环节中实现寓教于乐，培养学生对语文知识的学习兴趣，为学生今后的学习发展打下良好基础。

一、小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业总量较多，重复性较强

部分教师为了在提高学习质量的同时实现新内容的拓展，盲目增加作业总量，利用题海战术加深学生对所学知识的记忆印象，以致学生的课余时间被大量的作业占用，学生对作业的抵触心理较强，部分学生选择抄作业或是逃避做作业等低质量的方式应对作业，导致作业环节的教学目标未能实现。部分教师在作业设计上偏向于对基础知识的练习，通常一个知识点会设置三到四道问题对学生进行考查，重复性的练习虽然能够在一定程度上提升学生的作业能力，但机械性较强的做作业过程也容易让学生对作业环节丧失兴趣和新鲜感［1］。

（二）作业难度较大，依赖性较强

部分教师在作业设计上保持着固有的应试教育思想，存在为满足学生学习需求盲目拔高作业难度的情况，部分作业以小学生现有的思维能力和认知能力难以独立完成题目的解答，必须在家长的帮助下才能完成。较高的作业难度导致学生容易在面对困难问题时失去学习的信心，影响学生做作业的积极性。学生的学习情况存在较大差异，过难的作业设置虽然说照顾到优秀学生的需求，但也在一定程度上忽视了基础薄弱的学生，如何在作业设计环节上做到因材施教，满足学生的不同需求，是作业设计的关键要素。

（三）过分重视分数，忽视趣味性

小学生年龄小，思维认知尚处于发展阶段，教师为帮助学生快速掌握所学知识内容，优先考虑通过背诵、默写、听写等方式提升学生的知识水平，这种类型的作业设计虽然能够快速提升学生的知识水平，但作业起效的基本是学生的全身心投入。机械性重复所学的知识内容，容易使学生出现厌倦情绪；枯燥的作业过程、趣味性要素的缺失导致学生难以坚持完成整个作业环节，影响作业质量。缺乏创意性的作业不能使学生主动参与到作业当中，学生难以在完成作业的过程中实现核心素养的提升［2］。

（四）形式单一呆板，缺乏创新性

部分地区的小学语文作业设计仍以传统的听写、抄字词、造句为主，作业过分注重对知识内容的掌握，而忽视了多样性和创新性理念的融入。虽然实践性作业和口语表达作业的占比有所增加，但教师在工作中未能建立起配套的作业检查方案，导致作业内容难以落到实处，作业质量无法得到有效保障。部分教师在布置作业的过程中存在宣传贯彻不到位的情况，即在学生未能接受理解新题型和新作业形式的前提下布置作业，学生在完成作业的过程中容易出现作业用时较长、作业质量较差的情况，作业的教育价值未能得到充分体现。

二、“双减”背景下小学语文作业设计优化策略

（一）全面解读教材，分层设计作业

为切实落实因材施教的教学理念，教师在作业设计上应从教材内容入手，严格按照学生的学习能力分层设计作业，针对不同的学生设计差异化的作业内容，保证学生能够积极主动地完成语文作业。考虑到学生语文水平存在差异，教师可以从形式和难度两方面入手分层设计语文作业，对学生的个人能力进行针对性提升。部分学生的阅读能力较差、阅读意愿较弱，教师可以布置绘本阅读、课本剧表演等作业内容，赋予作业趣味性要素的同时让学生能够在主动完成作业的过程中实现个人能力的提升。部分学生的字词掌握能力存在一定问题，教师可以引导学生通过写作、造句等作业形式尝试应用所学字词，加深学生对陌生字词的记忆印象，实现知识能力针对性提升。文章的阅读理解和情感渗透的赏析是小学语文教学中的重要组成内容，教师在作业设计上可以将群文阅读教学法的内涵应用到作业设计当中，挑选与课本内容相近的文章要求学生进行拓展阅读，在阅读中帮助学生了解文章内涵。部分学生写作能力存在问题，教师可以从教材文章内容入手，以改写、续写、编写等形式要求学生对文章内容进行创新，在作业中提升学生的写作能力［3］。

在分层作业设计的同时，教师应注意到学生的能力和综合素养会随着学习过程的深入而逐渐发生变化，为在作业设计中落实因材施教的教育理念，教师应配合建立学生管理档案，在档案中记录学生的语文成绩，结合语文试卷分析学生的知识薄弱点，制定针对性的作业设计方案。每隔半个月到一个月时间组织一次考试，综合分析作业和试卷内容，分析学生的能力变化趋势，针对性调整分层作业设计方案，让分层作业内容始终与学生的学习成长需求相契合，保证分层作业设计的科学性和有效性。

以部编版五年级语文上册第六单元《慈母情深》为例，教师在作业设计上应充分照顾到学生的成长需求和能力水平，将作业设计分为字词解读、拓展阅读和文章赏析写作三部分。字词解读难度相对较低，字词方面的作业设计以复习巩固为主，学生在作业中需要完成辞、抑、碌、吊、燥、脊、竞、权等文字的组词和词语含义解释。学生在组词解释作业中的自主性较强，可以选择日常词汇完成作业也可以自行查阅字典完成作业，保证不同学习能力的学生能够快速完成作业。五年级学生的阅读能力和基础知识的积累有了长足的提升，在拓展阅读作业设计上教师可以布置阅读《背影》《孩子，我为什么打你》《我的母亲》等优秀文章，让学生在阅读的过程中自行使用工具查找相关陌生字词的含义和解释。在文章赏析写作环节中，考虑到不同学生的学习能力存在差别，教师可以在作业布置上细化设计，对于理解能力较差的学生，教师可以鼓励他们自行制作思维导图，将文章中的关键知识点和文章脉络记录以图画的形式记录下来，在记录的同时提升学生的文章梳理能力；对于理解能力较强的学生，教师可以要求他们以写作的形式梳理文章情感内涵，将集中表达父母对子女的爱的优秀词句摘抄下来，同步提升学生的写作能力和词句积累，为学生今后的成长打下良好基础。

（二）融入实践作业，鼓励积极参与

小学生活泼好动，喜爱户外活动，而语文作业以书面作业类型为主，相对而言作业类型较为枯燥，不符合学生的成长需求，为此，教师可以在作业设计中加入实践活动，让学生在动手实践的过程中完成语文作业，保证作业趣味性的同时培养学生良好的作业习惯，为学生今后的学习成长打好基础。实践类作业更加注重学生的动手参与，在参与的同时尽可能保证作业设计的趣味性，让学生在动手实践的过程中接触了解相关知识内容，为良好学习习惯的养成打好基础［4］。

在布置实践类作业的过程中，为保证作业的有效性，教师可结合已有作业类型，建立起配套化的作业形式，以通过审查作业成果的方式了解实践活动的完成情况。例如在古诗词默写背诵相关的作业设计上，教师可以安排学生进行书法比赛，或是在扇面上抄写练习新学古诗词，并举办书法比赛活动，在活动中让学生体会到学习的成就感。在阅读作业中增加团队合作要素，鼓励学生利用互联网建立网上交流互动平台，同一小组的学生在阅读的过程中相互交流讨论自己对文章内容的看法，学生之间相互鼓励、相互支持完成阅读活动。在写作作业设计环节中，教师可以从学生的生活入手布置写作题目，如《我帮爸爸洗脚》《替母亲做家务》等，在作业设计中要求学生尝试按照作文题目开展实践活动，为作文积累生活经验，让学生在实践活动中获得真情实感，让学生的作文内容富有真情实感。情感理解是小学语文教学的重点，在作业设计上，教师可以引入实践元素，让学生在课后结合课堂文章的情感内容自行使用互联网查找类似的文章，开展阅读活动，在强化阅读的过程中体会文章的情感内涵，或是利用网络查找赏析类文章，在主动查找资料的过程中实现自身能力的提升。

以部编版三年级语文下册第三单元《古诗三首》为例，古诗内容以传统节日为主，在写作设计中，教师可以让学生在课后时间利用互联网查找节日的来源和各地节日的习俗，或是对比各地的节日习俗差异，或是用自己的语言详细描述节日的由来，也可以结合自己以往的节日经验设计作业题目，将过去的节日情景以文字的形式还原出来。此外，如果作业时间充裕，教师可以安排学生根据自己搜集到的资料信息制作与节日相关的手工艺品，在实践中深化学生对文章情感要素的体会，在实践活动的过程中开发学生的思维能力，让学生主动开展作业活动，爱上作业活动，在作业中提升学生的能力，为他们今后的成长提供优势助力。

（三）减少重复作业，提高作业质量

小学语文作业内容以打基础为主，设置作业的主要目的在于巩固当天所学的知识技能，为避免作业过多影响学生的学习积极性，教师应严格控制作业总量，保证作业既少且精，将学生每天完成语文作业所需的时间控制在20 分钟以内，满足知识巩固需求的同时让学生在学习的过程中获得新的体会。在减少作业量的同时，为实现作业设计目标，帮助学生巩固所学知识，教师需要在作业形式和作业内容上进行优化，保证学生的作业学习质量。针对课堂教学中的难点问题，教师可以设计链条式巩固性作业，减少作业总量的同时保证作业质量。

以部编版五年级语文上册第二单元中《将相和》为例，为加深学生对诚意、失信、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪等词语的含义理解深度，了解上述词汇的用法，教师可以在作业设计上变换作业形式，提升学生对陌生字词的掌握水平。开始阶段要求学生对自己熟悉的词语每个写两次，不熟悉的词语每个写四次，适当增加书写次数帮助学生熟悉词语的笔画和其中的生词，随后要求学生针对每个词语造两个句子，最后要求学生尝试结合词语书写短文，通过不断扩大书写量的方式帮助学生巩固所学知识内容，保证作业质量。

在作业质量的提升方面，教师可以从作业的精准性入手，在考虑学生的学情和理解能力的前提下，将知识内容划分为知识强化、能力提升和综合探究三方面内容，根据学生的学情和对基础知识的掌握情况发布针对性作业内容，学生可根据自身情况自主选择。

以部编版六年级语文下册第二单元中《鲁滨逊漂流记》为例，为强化学生的写作能力，需要在课后设置写作作业。教师可以根据难度设置仿写、续写和扩写三种类型。仿写作业是在原文基础上用自己的话进行复述，相对而言难度较低；续写要求学生根据前文的故事结构和行文习惯丰富作业形式的同时让学生具备更多的自主选择权；扩写要求学生从文中任选一个场景，结合学生自身的想象对场景进行详细描写。仿写能够提升学生的行文用语等基础知识；扩写给予了学生充分的写作自由，让学生的写作能力得到提升；续写对学生综合素养的要求较高，学生通过情感分析、文章框架把握、逻辑推理等方式完成文章的续写，在续写过程中得到自身能力的综合提升。教师通过多样化的作业设计保证作业的质量，让学生能够根据自身的兴趣和成长需求主动选择作业类型，推动自己的综合能力得到进步和成长。

综上所述，在“双减”背景下进行作业设计，教师需要对以往的作业设计理念进行优化，摒弃传统的题海式作业战术，让学生的注意力从面转为点，在少而精的作业中提升学生的能力，在减轻作业负担的同时增加作业的趣味性，让学生从原本的被动完成作业到主动完成作业，提高学生完成作业的热情，为小学生的成长创造一个积极快乐的环境，为其良好学习习惯的养成和打牢知识基础提供帮助。