小学英语教学中优化学生的阅读习惯策略研究

☉李亚伟

小学阶段的英语学习主要以词汇记忆和口语交际为主，通过优化英语阅读习惯，不仅能够消除小学生的学习畏难情绪，而且有助于改变小学生的学习态度。良好的阅读习惯离不开教师的培养和引导。因此，小学英语教师应当科学分析学生在阅读过程中存在的不良现象，结合实际学情和教学目标来设计教学方案，科学应用思维导图、情境教学、心理暗示法、学习任务等，引导小学生高效阅读，不断优化学生的英语阅读习惯，最终实现教学目标。

一、小学英语阅读教学的重要性

（一）增强学生英语语感

阅读是学习语言的重要途径。在小学英语阅读教学中，教师列举不同的文化背景、生活习俗、思维习惯、语言特点知识，能够激发学生学习英语的积极性，从而增强其英语语感，使其能够在“听、说、读、写”中，形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语知识进行交流的能力。小学英语阅读难度较小，学生可以在教师的带领下，分析课文中所包含的语言知识与技能，在不断的学习中，增强英语语感［1］。

（二）增加学生的词汇量

小学阶段学生需要积累一定量的词汇，方能够对语言材料进行科学的总结和归纳，助力阅读理解能力提升［2］。由此可见，在小学英语阅读教学中，引导学生学习语言，既可以开阔学生的学习视野，又能够增加学生的词汇量。如果教师不重视培养小学生的英语阅读能力，只重视培养学生对语言表层信息的吸收和理解，那就容易使学生对语言形成浅显的理解。而指导学生围绕重点词汇进行阅读，可以避免学生在遇到生词或新句型的时候产生畏惧心理，进而利用生动、活泼的教学形式，让学生掌握课文中所包含的重点词汇，培养学生良好的词汇积累习惯。

（三）提高学生写作水平

英语写作要求学生具备一定量的词汇与语法基础，可以体现学生的英语综合水平。阅读在促进学生写作水平提升中，能够发挥重要作用。教师在阅读教学中引导学生积累固定表达、习惯用语、修饰词语等，可以促进学生的语言理解能力和语言表达能力的提升，让学生形成良好的阅读习惯，自觉在阅读中积累可以用于写作的词汇，由此提高写作水平［3］。

（四）培养学生积极情感

在阅读教学中为学生提供合适的阅读材料，提出不同的问题，可以激发学生的英语学习兴趣，从而让学生带着问题进行阅读，为基础知识教学提供切入点，让学生津津有味地读、认认真真地学，不断夯实英语基础，在学习英语的过程中感受到快乐，获得良好的情感体验。

二、小学英语教学中优化学生阅读习惯的策略

（一）词汇积累——夯实英语阅读基础

词汇学习是阅读的基础。在优化小学生阅读习惯的过程中，通过词汇积累的方式，帮助小学生清扫阅读障碍，可以有效夯实学生英语阅读基础，提高学生的英语学习自信［4］。小学英语教师应当认识到思维导图法的应用价值，引导学生在认识和运用词汇的过程中，逐步积累词汇学习经验，继而降低英语阅读难度，让小学生能够夯实英语阅读基础，积极主动投身于学习之中。

例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《My Schoolbag》部分内容的过程中，为了优化学生的英语阅读习惯，教师可以运用思维导图法，解读教材中的不同词句，培养学生的语言素养，夯实学生英语阅读基础。思维导图，即心智导图，能够作为一种思维工具表达发散性思维。在小学英语教学中运用思维导图法来优化学生的英语阅读习惯，能够充分发挥思维导图的优势，帮助学生跨越阅读学习障碍，使之将图文资料进行有机结合，收集、归纳、分析已经获得的信息，促进思维的拓展和逻辑的整理。首先，教师可以播放录音，让学生跟读教材中的对话，利用思维导图来呈现对话中的重难点词汇“colour，fat，notebook”以及句型“What colour is it?”“Is it black/red/blue?”发挥直观图示优势，引导学生积累词汇。其次，教师要在学生掌握词汇的基础上，提高阅读学习要求，让学生自行阅读教材中的对话内容，并编创全新的对话，夯实英语阅读基础，使之能够在思维导图的帮助下，运用重难点词汇，围绕重点句型进行思考、编写，继而优化英语阅读习惯。最后，可以为学生提供对话交流平台，让学生运用所学知识进行交流，进一步夯实英语阅读基础，提高学生的英语学习自信。思维导图的中心图像简洁、突出，在英语阅读教学过程中运用思维导图指导学生梳理文本，可以让学生在回忆文本信息的过程中，进一步巩固阅读印象和记忆，为优化阅读习惯提供有力支持。

（二）兴趣培养——调动英语阅读热情

兴趣是小学生英语阅读的内部动机，以兴趣培养为主要方向，运用学生喜闻乐见的方式来开展教学，可以调动学生的英语阅读热情［5］。所以，小学英语教师应当利用情境教学法来激发学生的阅读、交流欲望，在不同的情境中传授阅读方法，让学生在阅读热情的驱动下，发挥主观能动性进行学习，了解教材知识内容，加深阅读印象。

例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《What Would You Like?》部分内容的过程中，教师要运用情境教学法，引导学生学习常见的食物单词，让学生在真实语境中询问有关食物的问题或进行作答，由此培养学生学习英语的兴趣。情境教学法，是通过引入或创设具有情绪色彩的教学情境，让学生获得多感官学习体验，帮助学生理解教材，促进心理机能发展的教育方法。首先，教师可以创设进餐情境，让学生说出自己喜欢吃的美食，营造良好的课堂氛围，随即运用情境教学法驱动学生阅读教材，使之能够在插图的帮助下，分辨不同的食物，在阅读中产生运用词汇和句型进行交流的欲望。其次，教师可以在阅读教学环节融入句型解读活动，引导学生找到教材文本中“What would you like for…?”“I’d like…”等句型的示例，掌握不同语境之中的沟通技巧。为了优化学生的英语阅读习惯，教师还可以复习“Can I have a/some…?”“Do you like…?”等句型，在新旧知识之间建立起联系，让学生在阅读的同时，结合特定语境来感受不同句型应用价值，由此调动学生的英语阅读热情。最后，教师要根据学生的实际阅读理解能力，与学生共同围绕食物进行对话，提出不同的问题创设问题情境，利用问题教学法来优化学生的阅读习惯，使之能够在正确对答的基础上，深入理解所学英语知识。在小学英语教学中运用情境教学法，是优化阅读习惯的常见手段。教师在特定情境中激发学生的情感，可以利用榜样、生动语言、快乐游戏、音乐欣赏等，寓阅读教学内容于具体情境之中，潜移默化地影响学生，促进学生的阅读素养发展。

（三）循序渐进——提高英语阅读效率

小学阶段学生的身心素质发展具有明显的阶段性特征，循序渐进优化小学生的阅读习惯，有助于提高英语阅读效率，促进学生的阅读素养提升［6］。小学英语教师需要利用暗示教学法，精心设计教学环境，利用学生情感、意识之间的不可分割性，给予学生肯定的心理暗示，让学生能够获得学习动力，逐步攻克学习难点，提高英语阅读效率。

例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《My Favourite Season》部分内容的过程中，教师要围绕四季变化来指导学生阅读，利用暗示教学法激励学生阅读，循序渐进地优化学生的阅读习惯，使之在了解文章大意的同时，能够阐述自己对季节的喜爱原因。暗示教学法，也被称之为“洛扎诺夫教学法”，是一种运用暗示手段激发心理潜力，提高学习效率的教学方法。首先，教师可以引导学生阅读教材文章中有关季节、天气、活动的内容，系统运用暗示联想的力量，驱动学生分析四季变化对人的影响，由此引出“spring、summer、fall、winter”等重点词汇，利用无意识心理活动来发掘学生的心理潜力，使之深入理解词汇，高效进行阅读。其次，提炼文章中的重点句型“What season is it now?”“It is…now.”“Why do you like spring?”“Because….”围绕季节主题设计不同的阅读活动，让学生将文章中与重点句型相关的内容串联起来，利用主动性暗示，循序渐进地提高学生的阅读素养，使之能够结合语境来理解语言。最后，教师可以根据阅读教学需要，为学生提供有关季节的不同图片，让学生进行想象，将自己置身于不同的季节美景中，运用英语交流感受，发挥被动性暗示作用，提高学生的语言应用能力和阅读效率。在优化小学生英语阅读习惯方面，暗示教学法以现代心理学研究成果为基础，通过精心设计教学环境，系统运用一系列暗示、联想措施，帮助学生在无意识心理活动中，提高阅读的信心，从而让学生在最和谐的心理状态之下，全身心投入阅读活动中。这有助于培养学生良好的英语阅读习惯。

（四）合作交流——启迪英语阅读思维

以合作交流的方式来鼓励小学生学习英语知识，有助于培养其良好的合作精神，启迪英语阅读思维。因此，小学英语教师可以应用任务教学法构建良好的合作学习课堂，让学生在完成不同阅读任务的过程中，受到启发并产生创造性思维，发挥主观学习能动性来进行阅读，让学生在感受合作学习乐趣的同时，养成良好的阅读习惯。

例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《Where did you go?》部分内容的过程中，教师可以围绕本课重点句型“Where did you go?”“I went to….”“What did you do at the weekend?”“I visited….”开展不同形式的小组合作阅读活动，以启迪学生的思维，进一步优化学生的英语阅读习惯。任务教学法主要围绕特定的交际和语言项目，设计可操作的具体学习任务，让学生通过完成任务来达到学习和掌握语言的目的。首先，教师可以布置如下教学任务：①合作朗读教材对话，圈出“wonderful，understand，postcard”等多音节词，讨论不同语境中的词汇发音技巧；②在阅读中分析动词过去式；③运用重点句型，进行合作表演。其次，教师要在学生合作交流的过程中，传授学生高效阅读的技巧，让学生在教材插图和重点句型的帮助下，运用既有生活经验分析所读内容主旨，在实践中感知、认识“动词过去式”，发挥任务教学法作用，启迪学生的英语阅读思维，使之能够养成良好的阅读习惯。最后，教师要根据学生的合作表演情况来进行总结，纠正学生的不正确发音，让学生反复阅读教材中存在动词不定式的句子，继而达到优化阅读习惯的目的，使之能够在小组合作学习中，正确拼读单词并进行交流。在小学英语阅读教学中应用任务教学法，可以充分调动学生的阅读积极性，教师应当围绕特定的阅读内容，设计多元化实践任务，指向学生的阅读素养、习惯优化，让学生能够通过完成任务，将语言知识与语言技能结合起来，运用在阅读中积累的语言经验解决实际问题，不断优化阅读习惯。

综上所述，良好的英语阅读习惯，可以提高小学生的英语学习效率和质量。然而，习惯培养的周期较长。小学英语教师应当科学利用优化阅读习惯的方法，从学生学习基础、兴趣、效率、思维等角度入手，帮助学生构建高质量、高效率的阅读流程，不断促进学生的英语学习水平提升，使之养成良好的阅读习惯。教师还要通过强化引导，积极帮助学生运用重点句型进行交流，不断了解学生在阅读过程中的心理感受，持续推进习惯培养和优化，及时进行纾困，让学生能够长时间保持英语学习热情，切实提高学习质量。