生动 活泼 多变——小学英语绘本与主教材的有效融合

☉刘 艳

英语是一门重要的学科，良好的课堂效果是吸引学生积极学习的趣味激发点，灵活多变、丰富多彩的课堂形式和课堂环境建设也是学生学习英语的一个有力革新和补充。其中，绘本教学与小学英语教材之间有效整合，可以为学生提供英语语言使用情景及使用环境，助力于学生的自主探索、主动投入、饶有兴趣地合作交流，加大语言转化频次、效果达成，以此达到既定英语教学效果。

一、小学英语教学中绘本和主教材融合的作用分析

在小学英语教学中，英语阅读占有极高的比例，也是提升学生英语素养最为主要的途径，英语语言的学习需要学生在不同情境中锻炼和练习。但是由于学生缺乏一定的英语情境，因此无法把主教材所学习到的知识内容融合到不同情境中进行有效的训练学习。而英语绘本所描述的活泼可爱、生动有趣的人物形象以及精彩绝伦的故事，能够为学生创设不一样的英语情境，进而帮助小学生更好地去练习、理解、掌握英语主教材的知识，对提升学生英语自信心，培养学生英语兴趣，提升学生英语能力有着积极意义。因此在小学英语学科教学中，科学地把绘本和主教材进行有机融合有着重大的意义，其具体表述为以下三个方面。

一是激发学生兴趣。在小学英语教学阶段，其主要的目的是培养学生具备学习英语的习惯、思考的习惯以及阅读学习的习惯，能够为学生提供良好愉快的成长环境，激发学生英语学习兴趣，为学生的健康发展打好基础。英语绘本大多是以故事为主的教学内容，结合故事情境能够为学生创设不同的学习情景，用形象生动的图画来展现相应的知识，而这种知识表现手法与学生的心理、学习需求恰好吻合，可以在满足学生学习好奇心的同时，努力为学生提供广阔的想象空间，帮助学生实现逻辑思维以及创新能力的发展和提高，使学生在绘本学习中养成积极探索和思考的学习习惯。

二是打好知识基础。绘本内容都以故事为主，而在整个故事链条中会反复出现相同的句式和单词，并且配以图片，以此打破机械的英语模式，可以让学生更为清晰明了地学习掌握英语词义、英语句义，助力于学生阅读思路及连贯性的有效形成。把小学英语绘本和主教材进行融合后，可以使学生在绘本情景中了解英语主教材所讲述的知识点以及知识在具体场景中不同的使用方法，二者之间相互的交叉学习，且形成交互性作用，助力于学生夯实英语基础知识，不断提高学生英语综合学习能力。

三是培养英语素养。英语不仅是一门学科，更是一门语言，对语言的学习需要学生通过了解学习西方国家背景文化，以此拓展学生知识面，进一步帮助学生构成完善的英语学习知识体系，有效提高英语学习效率。英语绘本教学中借助大量的英语绘本知识内容，可以为学生展示不同国度特有的文化风情，促使学生在了解西方历史文化的基础上，尽可能地为学生提供想象空间。学生可以通过不同图片情景大胆发挥想象力，进而形成不同的文意，英语教师只需要根据学生想法进行适时引导即可，以便发展学生英语逻辑思维能力以及英语思考能力，提高学生的英语写作水平。除此之外，英语绘本故事丰富且蕴含一定哲理，利用绘本教学融合英语主教材的形式，能够使学生在阅读学习绘本故事中受到哲理熏陶，帮助学生形成健康的价值观念、认知观念，这将对“立德树人”理念的融汇贯通有极大的帮助。

二、小学英语教学中实现绘本教学和主教材融合的措施

（一）融合绘本歌谣语音教学，搭建趣味学习氛围

小学英语中的知识内容极其丰富，而语音教学又在其中发挥着关键的作用，并且英语教学效果与学生的学科学习及学科素养培养之间也有着密切的联系，但不可否认的是小学以往的英语语音教学存在程序化问题，学生会在语音学习中感到极其乏味，这一局面若是长期得不到改善和及时的扭转，则会让学生对英语学习产生厌倦的抵触情绪，甚至于部分学生会在课堂用敷衍的学习态度来回应英语教师的各项教学活动，不利于英语核心素养的塑造培养。此时，英语教师可以把绘本歌谣和英语语音教学进行融合，选择图文并茂、重复频次高的英语知识点，以及富有趣味、故事性的英语绘本故事，让学生在构建的英语故事氛围中，融入到角色扮演的融合游戏、互动性小游戏中去，助力于学生在语音学习中不断收获英语学习的乐趣及成就感。如此一来，教师就可以在“立德树人”中，全面培养学生的英语学习能力、核心素养。［1］

例如，以译林版《The lion and the mouse》教学为例，其主要的英语课堂教学目标是要求学生在故事学习进程中牢固掌握sharp、net、woke、large 等英语单词的正确读音。为此，英语教师可以在实践教学中基于本章课文内容选择与之相对应的英语绘本《Wait!Wait!Wait!》，而这一绘本主要的故事内容则是讲述了两只蜗牛Ray 与Jay 一同准备去Spain：“《Wait!Wait!Wait!》It tells the story of two snails，Ray and Jay are getting ready to go to Spain together，and many interesting stories happen between them.”当学生在绘本学习中展现出高昂的兴趣后，英语教师便可以积极整合所选择绘本的故事内容和课文内容，以此为基础进行新知识点的有效导入：“Ray and Jay have a series of interesting stories，so what happens between the tiger and the lion in this section?”以此借助绘本教学融合主教材的形式，激发学生英语学习的兴趣，促进教师顺利达成教学目标。

（二）融合英语绘本对话教学，渗透学科情感素养

小学阶段的英语教学更为侧重培养学生英语表达的学习能力，其中，对话教学能够最大程度上培养学生英语语言的表达能力，并且对学生英语学习有着极大的帮助作用。然而长期以来，学生在小学阶段的英语对话学习中，主要是以跟读学习为主，而英语教师也会为了强化学生的英语记忆来帮助其巩固学习，但是仅依靠这一方式，难以让学生从根本上掌握所学的英语对话知识，甚至于会影响学生自身的学习效果，自然难以达到培养学生英语素养的阶段性目标。那么，小学英语教师就可以灵活结合对话教学和英语绘本，进而助力于学生在特定化的英语情境中逐步加深对英语知识的理解能力，利用情境强化学生的英语记忆效果。此外，英语教师在融合绘本语言对话教学中，还能基于绘本开展情感教育方面的渗透，以此全面塑造学生英语品格。

例如，以译林版小学英语《Birthdays》的教学为例，教师可以将《My dad》、《My mum》 两个绘本内容引进到课堂教学中，以此丰富学生的小学英语学习内容，而这也可以为学生开展有效的英语对话营造、提供特定的语言环境。例如学生会进行角色演绎，在小组中有的学生饰演“母亲”一角，有的饰演“父亲”一角，并在“Birthday”的情境中进行如下对话：

Dad：Today is the baby’s birthday，what gift has mother prepare for our children?

Mum：I don’t know what gift to prepare for him，baby，please tell your mother what you think.

Child：I want a cool cake and go to the Ocean Zoo.

如此一来，既能够达到强化学生英语学习效果的目的，也能够在最大程度上培养学生的英语语言能力，而英语教师也能够在此过程中针对学生实时的学习效果渗透文化教育，以此帮助学生树立文化自信，全面深化学生英语素养。此外当课程结束之后，英语教师可以综合学生在课上的学习特点为其设置有关语言表达的学科课后作业，而作业中则要求学生能够灵活借助所学习的英语知识与父母展开简单的交流，学生可以在与父母交流中实现对英语知识的有效转化和应用，从而进一步帮助学生巩固课上所学习的英语知识，并且学生也可以在课后练习中强化自身的英语表达能力。学生也会在表达过程中，加深对中、西方节日知识文化的学习理解。而最为关键的是，可以在一定程度上加强家校方面的联系，使学生家长充分了解学生在校的实际英语学习情况，而这也对助力学生英语品格、素养塑造与发展有着积极的助推作用。

（三）融合现代技术英语教学，简化英语词汇记忆

众所周知，英语学习需要学生长期不断的有效积累，而其中的重点则是不断学习和累积英语词汇，译林版英语教材的每一个单元都会涉及新的词汇，其无一不是学生各单元学习的重点内容。教师也会在英语词汇教学中要求学生正确掌握相关的英语词汇发音、英语含义、英语使用方法……要求学生可以在实际生活中灵活使用新的英语词汇，帮助学生提升单词储备。然而，教材中英语词汇通常是缺乏趣味图片的，这样很难让学生全面理解英语单词的含义，也会影响学生的记忆效果。于是，这种情况之下，融合主教材及英语绘本能够在一定程度上弥补教学缺陷。这就要求教师应当在此过程中充分意识到现代化技术与英语主教材结合到一起的积极作用，学会使用技术手段直观性展示英语绘本的图片，促使学生在高效的英语语言学习环境中理解和记忆英语词汇，进而达到优化英语学习效果、奠定良好英语基础的目的。［2］

例如，以译林版本小学英语《A party》的教学为例，其教学目标包含学生要会读、说、写相关的英语词汇，像begin，end 等，可以用所学的英语词汇与句型进行简单的日常对话。对此，小学英语教师可以借助英语绘本《Greedy Monkey》作为课程导入的辅助教学工具。当学生带有兴趣地完成对绘本知识学习后，教师可以要求学生利用“be going to”句型进行对话，之后引导学生联系本章英语知识内容，两两为一组进行英语对话：

A：If I had invited you to my party now，what are you going to bring to there?

B：I am going to bring some food and toys to your party.

A：So do you play with toys or eat food first at a party?

B：I want to play with the toys first，and then eat the delicious food.

……

英语教师可以把学生的英语对话借助多媒体呈现出来，对于优秀的词句，教师可以引导其他学生进行观摩和学习，利用此种方式来助力于学生大胆、自由地说，并且这一方式也能够让学生在自由表达语句中掌握新的英语词汇，促使学生在具体英语语境中使用这些新的英语词汇。这样不仅能够帮助英语教师高质量地完成英语教学任务，也能够促进学生英语学习能力的提高。

综上所述，在小学英语教学中将绘本教学和主教材进行有机融合，能够切实提高英语学科教学质量，对学生的英语学习也有着一定的助力作用。因此，这就要求小学英语教师应当学会从学生角度出发，为其选择难易适中且与实际生活贴近的绘本，利用高效的英语教学方法和教学形式，不断提升学生在英语学习中的情感体验，便于学生理解掌握小学英语知识，构建完善的英语知识框架，引导学生在不断思考中提升自身的英语综合学习能力。