如何让小学语文课堂“浪漫满堂”

☉史雯君

《辞海》中关于“浪漫”的阐述如下：浪漫指的是“富有诗意，充满幻想”的思想感情。在现代教育活动中，基于人文精神传输与审美能力培养的语文教学模式正在逐渐成形，当课堂上的人文思想不断成熟，以“浪漫”为特征的语文教学模式开始活跃于现代教育工作中。关注浪漫情怀的表达，基于语文认知要求与学生交互需求视角挖掘教学资源，在互动的过程中深度启发学生的语文学习能力，可以营造充满浪漫气息的语文课堂，实现小学语文教育的“浪漫满堂”。

一、浪漫课堂的定义论述

推动小学语文课堂教学“浪漫满堂”的实施，根本目标在于开发焕然一新的浪漫课堂，将人文元素与审美元素带入到教学活动当中，对小学生实施全方位的教学指导工作。对于小学语文教学活动来说，浪漫课堂的定义可以从教学活动与课程性质两个角度进行解读。一方面，其所指代的是充满人文气息的教学课堂，教师围绕着教学要求深度开发语文资源，从图画、语篇、文字当中展现情感，将人文思想与民族精神传递给小学生，呈现出思想上的浪漫；另一方面，浪漫课堂指的是基于多元美学视角演化而来的教学课堂，其从表达之美、画面之美、文字之美等角度展开审美教育活动，让学生感受语篇中的真情实感，体验诗词中的雄心壮志，感悟文化中的不屈品格，为学生奉献美的盛宴。在开发浪漫课堂的过程中，要关注人文性元素与审美元素的导入，挖掘文化要素，推动审美精神教育，让小学语文课堂教学活动“浪漫满堂”。［1］

二、小学语文课堂教学中“浪漫满堂”的实施策略

（一）引入艺术元素开发浪漫课堂，实现“浪漫满堂”

“浪漫”这一概念最早起源于西方的文学创作活动当中，其所指的是对美好的事物与情感的追求。在小学语文课堂营造“浪漫满堂”的全新教学氛围，要关注语文知识与浪漫要素之间的交互：改变以单纯文字为载体的教学元素，将具有人文化特征的教育资源引入到语文课堂上，对学生实施全方位的指导教育。对于小学生来说，语文课程与艺术资源交互联动，二者之间并不存在明显的“分水岭”。在实施教学工作的同时，要强调艺术资源的开发、挖掘，依靠艺术要素推动小学语文课堂教学的优化，营造“浪漫满堂”的全新教学环境。

以部编版小学语文一年级下册《咕咚来了》的教学为例，为了营造“浪漫满堂”的全新小学语文课堂，可尝试通过对艺术资源的创新应用来展现课堂上的审美元素。教师在互联网平台中搜集教学资源，围绕着《咕咚来了》这一故事进行创作，将教材插画素材呈现在课堂上。在插画当中，小兔子高呼着逃离池塘，呼唤着其他的朋友一起躲避“咕咚”。动物们闻风而逃。这时，大象提出了问题：你们谁见过“咕咚”，“咕咚”长什么样子，“咕咚”真的可怕吗？从而将动物们从恐惧当中拯救出来，探寻“咕咚”的真相。营造“浪漫满堂”的教学课堂，要对文本中的细节进行解读，展现角色的惶恐、怀疑等情感，赋予小学生更为出色的思考能力，解读文本资源当中的画面美。在随后的语文教学活动中，引导学生进行自主创作：当“咕咚”的故事结束之后，小动物们会做些什么？引导学生继续展开联想：小兔子很警惕，担任森林哨兵；大象很强大，负责安全保卫工作。在自由创作的同时，要求学生展开独立思考，以艺术化手法呈现故事。在艺术元素的引导下鼓励学生感知、创作，以此来构建充满浪漫气息的语文课堂。

（二）导入语文活动构建浪漫课堂，实现“浪漫满堂”

营造“浪漫满堂”的全新小学语文教学模式，除了对语文知识进行开发、应用之外，还要积极培养学生的活动热情，鼓励学生主动探究语文知识，在活动中感受语文教材与人文情感中的浪漫情怀。传统的语文教学模式围绕着教材内容发力，没有结合教材设计交互、探究的必要板块，学生的语文学习能力得不到有效提升。针对语文教学要求，可尝试借由活动转化教学过程，依靠语文实践开发浪漫课堂，在验证语文知识的同时构建“浪漫满堂”的全新教学模式。

以部编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学为例，在完成阅读教学任务之后，基于语文活动视角设计浪漫课堂，营造“浪漫满堂”的全新语文教学模式。教师引导学生开展分角色朗读活动，在完成朗读学习任务之后应用语文知识，在课堂上展开互动交流：设计情景剧，在情景剧当中展示《青蛙卖泥塘》的故事，独立设计对白，展开互动。在提出学习任务之后，学生基于不同的视角展开交流活动，进行语文知识的深度探究。在语文活动中，引导学生分别扮演青蛙、野鸭、小鸟等角色，展现不同角色的需求，在与青蛙进行互动的过程中展开交流：是什么原因让青蛙决定卖掉自己的泥塘？青蛙最后为何决定留在自己的泥塘当中？在这个故事当中，你学到了哪些道理？在设计问题之后引导学生展开自主探究，根据情景剧中的相关剧情展开学习：青蛙在听取了别人的意见之后重新建设泥塘，让泥塘变得更美了，所以我们要听取有益的意见；青蛙用自己的双手改变了泥塘里的环境，所以要用劳动创造更为美好的生活。在设计互动模块之后，基于学生的语文互动兴趣展开交流，展现童话故事当中的浪漫情感。自主学习，挖掘语文知识，重现语文故事，以此来调动学生的语文学习热情，构建“浪漫满堂”的全新语文课堂。

（三）基于人文思想打造浪漫课堂，实现“浪漫满堂”

“浪漫满堂”中所指代的浪漫不仅仅包含语文资源中的浪漫，更包含人文思想中的浪漫。推动小学语文课堂教学活动的深度创新，在教学环节加入浪漫元素，要关注学生语文学习能力的综合表达，感受思想中的浪漫情怀与人文关怀，深度优化小学语文课堂教学活动。教师要积极挖掘课堂中的人文思想，基于思想审美、文化鉴赏视角推动教学活动优化，创新语文教学模式，以此来营造“浪漫满堂”的全新教学氛围。思想中交流，情感上互动，让学生体验语文课程中的浪漫元素。［2］

以部编版小学语文四年级下册《文言文两则》的教学为例，在实施教学活动之前，可以结合成语故事展开教学活动，教师为学生投放关于“囊萤夜读”和“凿壁偷光”的成语故事，感受其中的人文思想。车胤家贫而好学，为了读书，便将萤火虫装进袋子里，用萤火虫照亮书本读书；匡衡家里贫穷但渴求知识，为了提升自我，他在墙上凿出小洞，借由邻居家的灯光进行夜读。在两个故事当中，学生将感受到中华民族独特的人文情感：对美好未来的向往，对个人品格的鞭策，对眼前困境的抗争。在教学课堂上，以语言引导学生感受文本中的浪漫，感悟古代文化作品中的精髓，实现深度育人。在随后的教学中，则导入两篇文言文材料，从语言的简洁性、独特性特点入手，感悟古汉语当中的浪漫：在简洁的篇幅中叙述故事，呈现人物的美好品格，随后开展审美教育活动。美从学生的内心当中流淌出来，浪漫也随之而生。

（四）设计展示活动开发浪漫课堂，实现“浪漫满堂”

学生对于浪漫的解读是存在差异的，在实施教学活动的同时，要为学生创造呈现学习成果的机会，结合展示、交流的过程培养学生的语文审美能力，实现小学语文教学的“浪漫满堂”。传统的语文教学活动单纯关注语文知识的传播，教学方法单一，学生缺乏必要的审美学习经验。在实施教学工作的过程中，要关注学生语文审美能力的独特表现，为学生创造展示学习成果的机会，基于学生的实践学习经验挖掘浪漫元素，促使学生形成全新的审美追求，可以实现小学语文课堂教学的“浪漫满堂”。在组织教学工作的过程中，要在课堂上为学生创造展示的机会，感受文字当中、语言当中、思想当中的浪漫。

以部编版小学语文五年级下册《杨氏之子》的教学为例，教师引导学生以自己喜欢的方法呈现文本故事，解读文章情感，在教学的过程中加强与学生之间的互动交流。《杨氏之子》以语言勾勒画面，表述直白，文章通俗易懂又充满趣味。在“孔君平”与“杨氏之子”的交锋中，二人分别围绕着“杨梅”“孔雀”两个对象进行交流。教师可引导学生对文章故事进行艺术化加工：以贴画为教学工具，在互动的同时呈现语文知识。在贴画中，增加“杨梅”“孔雀”等要素，引导学生对有关角色设计对白：孔君平指着杨梅对杨氏之子说道：“这是您家的果子。”取“杨梅”与“杨氏”之同音；杨氏之子立马反驳道：“我可没听说过孔雀是您家的鸟。”当创作贴画之后，继续引导学生利用其他的艺术创作手法展开互动。在条件允许的情况下，要求学生展开自主化学习，挖掘古代汉语中的智慧。《杨氏之子》取材于《世说新语》当中，记录了诸多发人深省的故事。教师可为学生提供课外阅读材料，要求学生选择相关故事进行互动，如《覆巢之下无完卵》《徐孺子辩月》等故事，引导学生选择自己感兴趣的文化作品进行创新加工，呈现学习成果。语文课堂上的浪漫从文化、语言、情感等角度表现出来，赋予学生更为出色的语文感知与审美创造技能，才能有效优化小学语文课堂教学活动。

（五）布置育人环境塑造浪漫课堂，实现“浪漫满堂”

在新课程标准下实现小学语文课堂教学的“浪漫满堂”，要对浪漫进行不同层次的解读：一方面，浪漫所指的是人文思想与审美情感的表现，是一种学生基于感性层面的抽象认识；另一方面，浪漫所指的是环境的变化，拥有文学韵味的语文课堂，往往能够让学生产生更多的思考。在设计语文教学活动的过程中，要借由对环境的优化重新营造教学氛围，基于环境创造“浪漫满堂”的全新教学模式，可以在保留学生的学习成果的同时营造人文教育新环境，实现浪漫与文化的深度交流。教师要发挥出环境的教育功能，利用环境记录学生的学习过程，展现学生的学习特点与人文情感，加强与学习者之间的教学互动。

以部编版小学语文六年级下册《腊八粥》的教学为例，文章带有强烈的生活气息与人文关怀精神，展现了作者对于时光、亲人的追忆。在实施教学活动的过程中，以我国的优秀传统文化为跳板，搜集相关文化资源，在课堂上开展传统文化展示活动。教师可从节日风俗、文化作品等角度入手，将节日资源与民族情感串联起来，启发学生的语文学习热情。如古诗词中对于节日的赞美，可以要求学生开展“古诗楹联”主题活动，选择古诗词，利用硬卡纸、胶水、画笔等材料制作对联，展现中华民族的节日文化，如“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符（春节）”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人（重阳）”“木兰桨子藕花乡，唱罢厅红晚气凉（七夕）”，在文化中体验民族情感。在逐步理解了教学文本之后，继续拓展语文教学范围，结合“优秀传统文化”开展实践活动：除了选择有关于节日的古诗词制作“节日楹联”之外，还可以选择有关于爱国、奉献等美好品质的古诗词素材加工“自勉联”“座右铭”等材料，如“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风（自强）”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青（爱国）”等，用精辟的语言时时勉励自己，加强对学生的思想教育。语文课堂中的浪漫从不同的角度表现出来，构建“浪漫满堂”的全新教学模式，也要关注学生的学习需求与兴趣特点，独立探究，深度认知，对语文教学资源进行解读剖析，才能使其体验到美的教育价值。

综上所述，面对素质教育与深度育人的教学要求，小学语文课堂教学模式的优化迫在眉睫。要构建更加具有人文价值与感染力的课堂教学模式，必须关注学生学习需求的表达，基于人文情感、语文交流、课堂互动的多元视角实施教学工作。教师要深度开发语文课程中的相关资源，在挖掘语文知识的同时培养学生的认知能力与创造力，帮助学生感悟语文课程的教育价值，感受从文字、思想当中传达出来的浪漫，营造“浪漫满堂”的全新教学氛围。