科学学习重在观察——基于观察能力培养的小学科学教学策略

☉朱毅超

2022 年3 月，教育部《义务教育小学科学课程标准》的出台，为广大科学教师的课堂教学提出了更为严格的要求、指出了更为明确的方向。在以往的教学活动中，教师往往能够发现，学生观察能力的高低在很大程度上，会影响着学生对科学知识、科学现象的理解，影响着学生学习能力的发展。但目前看来，学生观察科学事物普遍有着一定的盲目性、宽泛性、无序性与片面性，为解决此类问题，在此后的教学活动中，教师应多培养学生的观察能力，为学生传授科学的观察方法，提升学生的学习效率与学习质量。

一、培养小学生观察能力的意义

（一）能够调动学生的好奇心与求知欲

小学生相较于成年人，有着极强的好奇心与求知欲，这是教师提升教学效率、教学质量的一个重要抓手，在课堂教学过程中，教师可通过指导学生观察一些常见的科学现象，调动学生的好奇心与求知欲，使学生感受到科学知识并非是枯燥无味的，而是充满趣味的，有着极强的实用性，与我们的实际生活有着千丝万缕的联系，从而显著增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。在成功唤起学生的好奇心与求知欲后，教师可指导学生围绕科学现象，提出自己的猜想，并采用实验手段进行验证，这是培养学生科学探究能力的一个重要途径。［1］相信在这样别出心裁、别开生面的教学活动的作用下，学生必然能够对客观世界产生更为深刻的感知，对各类科学知识产生一定的认识，十分有利于促进学生的成长与发展。

（二）能够促进学生科学素养的成长发展

培养学生的观察能力，有利于促进学生科学素养及各种综合素质的平衡发展。目前看来，小学阶段的科学课程，有着较为明显的启迪性、探究性与引导性，学生在探究各类科学知识内容的过程中，往往会形成一定的思维品质与科学态度，最终形成使用科学知识解决生活问题的能力，这对于促进学生的成长发展而言，有着极为突出的裨益。而指导学生观察生活中常见的科学现象，无疑是深化学生对科学知识进行探究的重要手段，能够为学生的成长带来一定的帮助。［2］因而，在小学科学教学中，教师应重视培养学生的科学观察能力，为学生提出一系列探究性强的课堂提问，引导学生思考、解答相应的问题，深化学生对科学知识的感悟，助力科学素养在学生脑海中的生成，培养、提升学生的学习能力，促进学生的进步成长。

二、基于观察能力培养的小学科学教学策略

（一）明确观察对象，开展有针对性的观察活动

小学阶段中，科学课堂涉及的知识内容往往是十分广泛的，覆盖学生实际生活的方方面面，因此在组织学生开展科学观察活动的过程中，教师也应仔细梳理学生的观察内容，结合科学现象的具体类型，指导学生开展有针对性的观察活动，从而科学合理地培养学生的探究热情，促进学生的成长发展。

目前看来，小学科学课堂中，学生的观察活动多集中于如下几类：一是物体观察活动，具体包括观察单一物体、观察比较同类物体或异类物体等一系列不同形式的活动，举例而言，观察蚂蚁、油菜花就属于观察单一物体，观察大蒜与菠菜根的异同点属于观察比较不同的物体。二是现象观察活动，即针对某一特定的科学现象展开观察探索的科学活动，教师可指导学生在完成科学观察的基础上，与班级中其他同学展开讨论、交流，分享观察经验，同时多为学生的探究思路给予一定的点拨，针对学生存在的共性问题给予评价，提升学生的观察学习质量。这方面典型的观察活动有：观察一杯水的降温规律；观察同一物体在颜色不同的情况下，吸热、散热性能的高低等等。三是户外观察活动，包括物体观察与现象观察两种，例如观察校园中的动植物等。在指导学生开展此类活动的过程中，教师应重视引导学生提升关注度，丰富个人体验，并在活动结束后，通过一系列的分析、讨论与归纳，形成一定的科学探究经验。四是系统观察活动，一般指的是观察某种动植物的生长、发育过程，此种观察活动的周期一般较长，且观察过程中需要学生记录、归纳的内容也较多，典例有观察蚕的成长、月相的变化等。［3］

总之，在指导学生开展科学观察活动前，教师有必要结合具体的教学内容，理清指导学生开展观察活动的具体形式，结合实际情况做好教学设计，有针对性地开展相应的教学活动。同时，在活动期间，教师还应重视指导学生形成一定的归纳思维、发散思维，培养学生的创造能力，为学生科学探究能力的发展打下良好的铺垫。

（二）紧扣观察目的，科学高效地完成科学观察

科学探究有着极强的目的性，小学生正处于思维能力发展的重要阶段，在这一阶段中，为培养学生的科学观察能力，教师必须为学生的课堂观察提出明确的要求，尽可能给予学生一个科学合理的观察主题、一个明确的观察方向，令学生的科学观察变得更为敏捷、迅速且准确，培养学生的学习能力及问题解决能力。但目前看来，课堂教学中，很多教师对如上教学工作的执行存在较大的问题，造成学生观察事物、科学现象有着明显的宽泛性、随意性，影响了学生科学观察能力的成长。

举例而言，在教学有关《天气》的知识时，很多教师都会这样提问学生：“同学们，谁能描述一下外面的天气如何？”这一问题对于学生而言是司空见惯、习以为常的，因此大多数学生的学习兴致都不高，在回答问题时只会说出一些相对宽泛的词语，如“今天很冷”“今天很热”等，教学效果有限。为提升教学质量，教师必须为学生的课堂观察赋予一个明确的目的或主体，例如教师引导学生去观察一下天空的颜色，感受今天的天气究竟是什么样子，从而增强学生对“天气”这一知识的感悟；教师也可使用一些明确的语句，点拨学生进行思考：“你觉得今天的天气是什么样的？你感受到了什么？听到了什么？闻到了什么？”引导学生针对自然界中具体的事物展开观察，如太阳、云、花草树木等，再指导学生使用文字、图画的方式记录他们的观察情况，培养学生的观察意识与观察习惯，为学生科学探究能力的发展打下铺垫。

（三）传授观察方法，提升观察的有序性与科学性

在科学探究过程中，观察是一项严肃的科学研究活动，与单纯地使用眼睛观看事物有着明确的区别，它更多情况下，指的是使用感官把握事物的主要特点，提炼事物蕴藏的科学信息的过程。但就目前看来，小学生对真正的观察知之甚少，他们对观察的理解，更多局限于用眼睛看的层面。因此，在教学过程中，教师应多为学生传授一些科学的观察方法，引导学生结合学过的知识内容，对这些事物展开分析与思考，将常见的科学现象转化为客观、具体的科学概念，促进学生思维水平的稳步提升。

举例而言，在教学《土壤的成分》这一知识内容时，教师就可带领学生来到学校的自然角进行观察。在课堂实践中，学生普遍对蜗牛这一生物有着极为浓厚的求知欲，于是，教师便指导学生从蜗牛生活的环境、蜗牛喜爱的食物等角度出发，将复杂的生物现象拆解为一个个精细化的“观察点”，之后以科学合理的观察方法，完成观察活动。在学生熟悉了基础的观察方法后，教师又为学生布置了制作观察箱、饲养蜗牛的任务，以求培养学生的自主观察能力。实践证明，学生对这一观察活动有着极为浓厚的参与热情，能够以列表格、写观察日记的方式，记录蜗牛的生活。为深化学生对这部分知识内容的理解，教师再为学生提出一系列深层次的探究问题，并鼓励学生提问，很多学生都调动想象力与创造力，提出了如下新颖有趣的问题：“蜗牛有牙齿吗？”“蜗牛怕水吗？”……由此培养学生的质疑能力与创新能力，提升课堂教学质量，促进学生的进步与发展。

（四）多角度全面观察，引导学生触及事物的本质

课程改革高度倡导“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教学观念，在培养学生观察能力的过程中，教师应紧扣这一教学观念的要求，将学生真正视作课堂的主人，为学生的课堂探究赋予更多的自主权，引导学生从多角度出发，兼用多种科学的观察方法，对事物展开多元化的探究，使学生的观察真正触及事物的本质，培养学生客观认识事物的意识与能力，促进学生科学探究能力的成长与发展。

举例而言，对于“自动铅笔”这一事物，学生普遍有着较为浓厚的探究兴趣，很好奇笔芯为何会伸缩，同样也很好奇自动铅笔的内部结构，因而为了培养学生的观察能力与探究能力，在组织学生开展观察活动的过程中，教师就可将“自动铅笔”定为学生的观察对象，指导学生对铅笔展开拆解，通过一系列的触摸、拼接与试验，明确自动铅笔的本质，感知到自动铅笔为何会伸缩，形成一定的观察能力，获得好奇心与求知欲的满足。

再例如，在教学“花朵”这一生活中常见的事物时，教师就可带领学生来到校园中，指导学生观察春季万物复苏、百花齐放的景象，感受到自然界的景物是缤纷且多元的，使学生形成良好的观察意识，令学生感悟到从多角度出发进行观察，为自己带来的无穷乐趣。教师具体可指导学生从花朵的类型、盛开情况、在校园中所处的位置等角度出发，分析花朵的开放有着怎样的规律，增强学生对大自然景物的理解，使学生感受到自然界的规律是难以撼动的，与万物的生长息息相关，培养学生的观察能力，以及对大自然的喜爱之情，为学生后续的科学学习及终身的成长发展打下良好的铺垫。

（五）培养观察习惯，为学生后续的成长发展奠基

小学科学课堂中，培养学生观察能力的主要目的，是引导学生形成良好的观察习惯，使学生形成一定的科学探究意识，从而为学生后续的成长与发展打下良好的铺垫。因此在学生的观察能力成长到一定程度后，教师应有意识地指导学生将观察习惯保持下去，在生活中多调动自己的感官，多发掘生活中那些难以被察觉的事物，使学生形成坚定不移的观察意识与良好的科学探究态度，促进学生科学探究水平的稳步提升。

具体而言，在教学过程中，教师应采取如下手段，培养学生的观察习惯：首先，指导学生带着问题去观察。任何科学探究的起源，都是人类对未知事物的好奇心与求知欲，因此教师应培养学生先提问再观察的习惯，多问“为什么”，使学生观察到的事物更具有客观性与探索性；其次，应重视把握课堂中的生成性资源。举例而言，在指导学生认识“花朵”这一事物的过程中，教师先指导学生认识了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等事物，这时有一名学生提问：“老师，花粉是不是由雄蕊产生的？”教师觉得该生提出的问题很有新意，于是进一步提问学生：“你是如何得出这一结论的呢？”该生答道，是因为刚刚在解剖雄蕊的过程中沾到了花粉，这便体现了该生对科学现象的思索。之后教师引导学生从多感官的角度出发，对花朵展开更为细致的观察，从客观角度出发，对事物本质展开分析与推理，促进科学观念在学生脑海中的生成，取得了理想的教学效果。最后，鼓励学生开展自主探究活动。

一般来讲，科学事物的特征是极为复杂的，在观察过程中，若不突出重点，学生往往很难察觉事物的本质。因此，教师应重视为学生给予开展自主探究活动的机会，引导学生结合观察的具体内容，自主订立方案，自主把控观察的时间、进度与规律，使学生更好地完成探究式学习，引导学生形成良好的观察意识与观察习惯，使科学教学真正走向成功，推动学生科学学习能力与综合素质的均衡发展。

综上所述，小学科学课堂中，学生的观察能力发挥着重要的作用，直接影响着学生对各类科学知识的理解与应用。为让学生融会贯通地学习科学知识，教师在平时应重视培养学生的观察能力，为学生给予明确的观察主题与观察目标，同时还应多为学生传授一些科学合理的观察方法，使学生的观察变得更为有的放矢、科学高效。此外，还应指导学生针对观察到的信息做好记录，从中提炼出相应的知识内容，使学生的学习变得更为得心应手、学以致用。最后，还应指导学生养成良好的观察习惯，使科学观察真正成为相伴学生一生的活动，促进学生科学探究能力的成长与发展。