如何在小学语文阅读教学中培养学生言语智能

☉陈锡钢

为充分发挥小学语文课堂的阅读教学价值，培养学生的言语智能，教师站在学生发展角度制定创新教学计划，其中高效课堂环境的创设，让学生跟随兴趣引导参与其中，学生在全面掌握文章内容的基础上，利用写作、对话等形式表达个人思想，多次的实践探究让学生知识经验更加丰富，师生间的默契合作为学生言语智能的发展提供更多机会。

一、小学语文阅读教学中学生言语智能发展现状

（一）教师忽视学生专业技能的发展

从当前课堂阅读教学发展现状进行分析，发现部分教师深受唯分数论思想观的影响，过于重视学生知识层面的发展，单纯围绕主题采用传统手段呈现重点内容，无视学生个人发展需求，强制性干预学生的思想，学生缺少独立实践探究的机会，枯燥乏味的阅读教学氛围尚未给予学生言语智能的发展机会，低效的课堂环境影响学生专业技能水平的提升，久而久之，学生逐渐脱离课堂环境。［1］

（二）教师对于言语智能教学缺少正确理解

从当前语文课堂阅读教学发展角度进行分析，部分教师言语智能教学活动开展低效的主要原因是教师对于言语智能缺少正确理解，在生活中将言语智能与口语交际混为一谈，单纯借助阅读教学活动的开展为学生提供口语表达的机会，盲目展开阅读教学活动，无视学生习作技能的发展，低效的教学模式让阅读课堂丧失一定价值，学生言语智能水平发展缓慢，间接影响课堂的整体教学节奏。

二、小学语文阅读教学中培养学生言语智能的策略

（一）搭建家校合作平台，养成良好阅读习惯

为充分发挥小学语文课堂阅读教学价值，实现学生言语智能水平的快速发展，教师在条件允许的情况下获得家长的支持，搭建家校合作平台，围绕课程主题创设情境，制定合理的奖惩机制督促学生定期展开阅读实践，家长与教师默契合作帮助学生养成良好阅读习惯，为学生言语智能的发展提供有效帮助。［2］

例如，在部编版小学语文三年级上册第三单元《一块奶酪》一课的教学中，围绕本节课主题，教师在正确把握文章内容的基础上，利用问题设计引起学生的好奇心。比如，教师询问学生：“你认为生活中的小蚂蚁可以搬动奶酪吗？”此时学生结合生活实际展开思考，大部分学生都认为不可能发生，学生带着好奇心跟随教师节奏进入课堂环境。其次，教师借助多媒体播放图片进行阅读引导，让学生集中精力跟随教师节奏展开文章阅读，为检验学生的阅读效果，教师结合课文内容进行问题设计，例如：“最终蚂蚁队长有没有偷吃掉下来的奶酪渣呢？”学生1：“没有。”教师再次提问：“那蚂蚁队长是怎样处理奶酪渣的呢？你觉得它做得对吗？”学生2：“蚂蚁队长让年龄最小的蚂蚁吃掉了剩下的奶酪渣，蚂蚁队长做到了以身作则，关爱弱小的精神让人十分感动。”教师借助阅读活动的开展为学生提供口语表达的机会，一定程度上培养学生的言语智能，为后期实践性活动的开展奠定基础。最后，为充分发挥阅读教学价值，教师在家校合作背景下为学生创设良好的阅读环境。例如，利用课业任务的设计培养学生的阅读习惯，教师根据学生身心发展特点制定奖惩机制，学生需要跟随教师指导，定期给父母讲童话故事，而学生家长需要根据学生的阅读情况展开综合评价，及时给教师反馈相关信息，通过该种方式保证阅读教学活动开展的一致性和连续性，为学生提供更多发展机会，在家校合作背景下帮助学生养成良好的阅读习惯，培养自身的言语智能。

（二）积极开展语言训练，发展学生口语能力

教师结合学科性质，为充分发挥语文课堂的教学价值，针对学生言语智能的发展，制定系统、全面的教学计划。其中教师围绕课程主题积极开展语言训练，学生口语交际的次数逐渐增多，有助于自身口语能力的发展。［3］

例如，在部编版小学语文四年级上册教材《一个豆荚里的五粒豆》一课的教学中，首先，为调动学生积极性，教师围绕课程主题进行问题设计。例如，询问学生：“大家在生活中见过豆荚吗？”此时学生回忆生活片段进行回应，大部分学生对于“豆荚”十分陌生，教师在与学生交流的过程中突显出豆荚在课文中的奇妙之处，通过该种方式激发学生的好奇心，引导学生顺利进入童话情境。其次，教师让学生结合课文标题猜测封面，在互动中展开课文阅读，为发挥课堂价值，教师利用问题设计展开语言训练。教师：课文中的小豌豆们都有着怎样的愿望和理想呢？学生1：第一粒豌豆想要飞向广大的世界里去；学生2：第二粒豌豆想要飞进太阳里去；学生3：此外两粒豌豆想要飞得更高更远，但是最后一粒豌豆却想着随遇而安；教师：如果你们是豌豆的话，你最想实现哪个豌豆的理想呢？学生结合实际进行回应，在教师引导下讲述原因，在阅读的同时进行语言训练，不断提升自身语言表达能力。此时教师让学生带着问题再次阅读，围绕“最后一粒豌豆带给生病的小女孩怎样的变化？”展开讨论，其中学生发现，最后一粒豌豆经历生根、发芽、开花这几个环节，给予了小女孩快乐和希望，小女孩的病也逐渐好了起来。浓厚的课堂情境让学生的情感体验更加丰富，学生在阅读中实现语言训练，通过本篇课文的学习完善自身思想价值观，在日后会对他人更有爱心，追求更好的人生道路。课堂的最后，教师可以让有能力的学生结合童话故事的内容撰写读后感，通过该种方式加深学生对知识的印象，培养学生的言语智能，推动高效课堂的建设与发展。

（三）创设生活实际情境，书面表达活跃思维

教师围绕课程主题，搭建生活与课堂的沟通桥梁，其中生活化情境的创设充分激发学生想象力，学生跟随教师引导，利用书面表达活跃个人思维，在教师带领下不断提升自身言语智能水平。［4］

例如，在部编版小学语文五年级上册第三单元《猎人海力布》一课的教学时，首先，教师在正确把握文章中心思想的基础上，利用问题设计激发学生好奇心。例如，教师询问学生：“如果你有一颗法力无边的宝石，你会拿它来做什么？”此时学生结合自己感兴趣的事物进行回应，学生1：“我将社区变成一个超级大的游乐场，每一天都可以免费玩耍。”学生2：“给贫穷的孩子建造一个温暖的房子，让更多孤儿拥有爸爸妈妈的陪伴……”情境的创设让教师更加全面地了解学生的真实想法。教师询问学生：“想不想知道猎人海力布拿到这块宝石后干了什么事情呢？接下来同学们就跟随我的步伐进入课堂，让我们一起来解开这个秘密。”教师将主动权交给学生，多媒体播放图片引导学生展开阅读，问题的设计让学生循序渐进掌握主要内容。教师：“谁知道猎人海力布是怎样获得这颗宝石的呢？”学生1：“因为猎人海力布救了小白蛇，小白蛇将爸爸嘴里含的宝石当成礼物送给了海力布。”教师再次提问：“海力布知道告诉别人宝石的秘密，自己就会变成一颗石头，为什么还要将自己的秘密告知乡亲们呢？”学生1：“因为海力布知道今天晚上大山就要崩塌，大地会被洪水淹没，会死很多人，他为了救助乡亲们，牺牲了自己。”教师为渲染浓厚情境，丰富学生的情感体验，在网络中寻找海力布相关的动画视频，通过该种方式让学生体会到猎人海力布无私奉献的精神，帮助学生掌握文章的主题思想。最后，为发挥课文价值培养学生的言语智能，教师引导学生借助生活情境展开神话故事的续写，让学生充分发挥想象力，将个人形象融入其中，如果自己是海力布的朋友或是乡亲会怎样帮助他，在课堂中有效利用文字表达自己的思想感情，推动自身语文核心素养水平的发展。

（四）重视培养倾听能力，发展独立思考能力

言语智能的培养仅靠学生的个人能力无法保证顺利开展，学生需要应用所学词汇、素材展开对话交流，在倾听他人表达内容的基础上进行口语交际，在独立思考中通过多种形式发展自身言语智能。［5］

例如，在部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一课的教学中，首先，为利用阅读教学活动的开展培养学生的言语智能，其中应当以学生倾听能力的发展为基础。基于此，教师围绕本节课主题为学生布置预习任务，让学生在课文阅读的基础上，结合生活实际，思考母亲为我做过的印象最深刻的事情。课堂中，教师为学生提供预习成果的展示机会，为让其他学生认真倾听，教师可以在学生讲述过后展开提问，通过该种方式培养学生的倾听能力。学生对母亲的印象十分深刻，家庭情况的不同导致学生在乎的事物也存在一定差距，有些学生因为母亲亲手为自己做饭而感动，但有些学生却因为母亲给自己零花钱而兴奋。在与学生交谈的过程中，教师分享课文主人公的事迹，通过该种方式引起学生好奇心，带领学生进入课堂情境。其次，教师让学生小组朗读课文，讲述文章中哪些场景让你感受到了“慈母情深”，此时各个小组争抢表达个人意见。学生1：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上；母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”教师为检查其他学生是否认真聆听，结合学生的场景描述进行提问，让其他学生根据“慈母情深”片段的描述表达个人感受，通过该种方式在学生倾听的过程中发展其独立思考能力，让学生通过言语表达深入探究文章的主题思想，与作者产生情感共鸣，利用文章阅读让学生深知母亲为自己所做的一切。

（五）开发利用数字资源，搭建沟通交流平台

为充分发挥语文课堂的阅读教学价值，教师围绕课程主题开发利用数字资源创设情境，其中搭建沟通交流的平台，让学生应用所学内容展开对话交流，在实践中收获更多对话素材，实现自身言语智能水平的发展。

例如，在部编版小学语文六年级下册《北京的春节》一课的教学中，首先，围绕本节课主题，为充分发挥阅读教学价值，实现学生言语智能水平的发展，课前教师结合学生能力水平进行小组的合理分配，利用互联网资源搭建线上沟通平台，让学生以小组为单位展开课文阅读，通过多种渠道整合不同地区春节的风俗，在线上展开沟通交流，通过言语对话大致浏览课文主要内容。学生1：在广东地区春节的第一餐要吃“万年粮”；学生2：潮汕地区春节会吃菜粿、腐圆、酵包、管煎、五果汤，寓意“生活甜美，源远流长”；学生3：土家族人吃团年饭时，要关着门，不让外人进来，半夜子时以后开始吃，吃到天亮，预示来年越来越兴旺……学生在线上讨论中对于北京的春节更感兴趣，集体间分享传统历史文化，网络互动平台的搭建有助于学生言语智能的发展。其次，课堂中教师结合本篇课文主题，播放北京春节的视频，让学生结合春节期间不同的风俗习惯表达个人意见，为学生提供口语交际的机会，让其在论坛、贴吧、微博分享自己家乡春节的习俗，通过该种方式营造浓厚的阅读氛围，激发学生的实践探究兴趣。最后，教师利用网络平台进行课业任务的布置，让居住在相同地区的学生，通过多种渠道收集春节的资料，利用自己的语言描写“XX 的春节”，在线上与其他小组的成员进行分享，充分发挥现代化环境的作用，实现自身言语智能水平的发展。

综上所述，作为新时代教师，应当有意识结合学生身心发展特点实现手段创新，围绕不同阅读主题创设情境，为学生提供实践探究的机会。学生跟随教师引导利用言语、写作等形式表达个人思想观点，浓厚课堂环境有助于自身言语智能水平的发展。总而言之，教师应当主动思考如何在小学语文阅读教学中培养学生言语智能，以此充分发挥阅读教学价值，实现学生语文专业技能的高效发展。