例谈思维导图在小学英语教学中的应用

☉邵婷婷

英语作为一门重要的基础课程，对学生核心素养的发展具有推动作用。小学英语教育具有一定的特殊性，在这一时期，英语教育所面对的最大难题就是英语思维的培养和知识的积累，具体体现在：一是在英语学习中如何避免受到母语的影响；二是如何促使学生更深入地了解英语，牢固掌握英语基础知识。思维导图以图文并茂的形式将知识网展示出来，符合学生的认知特点，突破了单一、固化的学习形式，可以调动学生的兴趣，并在直观的知识网的引导下，培养学生的思维能力，可以很好地解决当前存在的教育问题。因此，教师要挖掘思维导图的作用，结合小学英语课程标准和实际学情，创建行之有效的教学手段。

一、思维导图在小学英语教学中应用的价值

（一）能转变教师的身份和职能，发挥学生的主体性作用

思维导图的合理应用，有利于实现教师的角色转换，增强其自身的引导作用和教育功能。在这样的背景下，英语教学模式也会得到优化，逐渐由“单纯的教”向“教学合一”转换，学生的主体意识更强，从而充分发挥了学生的主观能动性。传统教学中，教师与学生的位置颠倒，学生成为附属品，而主角成为教师，学生的个性差异、学习需求、发展规律等被忽视，没有给他们带来归属感，因而影响了学生的学习积极性和责任感。但是在思维导图的引导下，学生可以结合知识框架进行自主学习，教师无需一味地向学生灌输知识，而是以促进学生自主探究为主要目的，利用思维导图教学手段，激发他们的探索欲望。总之，将思维导图运用于小学英语课堂上，对教师和学生来说，都是一种科学、有效的辅助工具，对于提升教育水平具有很高的价值，可以帮助教师优化教学模式，加快课程改革的进程。

（二）与学生兴趣点相契合，能激发学生的学习兴趣

小学生受兴趣因素影响较大，受自身兴趣爱好的影响，他们的言行会具有很大的不同，如在小学英语教学中，采用符合他们兴趣的教学方式，可以更好地调动他们的参与积极性，并促使他们积极地去学习新知。对于小学生来说，动画片、游戏都属于他们的兴趣源泉，由此可以看出，他们更容易被直观、形象、颜色鲜明、形态夸张的事物所吸引，也就是拥有上述特点的事物，可以有效地吸引学生的注意力。与以往的英语课堂相比，思维导图英语教学模式具有更强的可视性，可为学生带来视觉的冲击感，既符合学生的兴趣需求，又符合学生的思维方式发展规律。教师结合学生的实际情况设计思维导图教学方案，能增强英语课堂的体验感和生动性，可以在短时间内提高他们的学习兴趣。

（三）符合学生认知水平，可以锻炼学生的思维能力

小学生的学习能力较差，当他们第一次学习英语时，由于缺乏认知和了解，导致学习困难程度增加，从而影响了学习成绩。据调研可知，小学生的整体素养偏低，这已成为制约英语教育发展的一个重要因素。而思维导图则以其图文并茂、结构清晰完整的优势，将英语的知识以多种方式展现出来，符合小学生的形象化思维特征。思维导图将知识点之间的关系清晰展示了出来，在清晰的结构框架的引导下，学生更容易理解，降低了英语课程的难度。同时，也为学生进行自主探究提供了良好的条件，利用导图的知识系统，帮助学生自主完成学习任务，探究新知，能够使学生更加深入地了解英语，锻炼独立思考的能力。小学生的思维非常活跃，在英语教学中要抓住学生这一特征，利用有效的方式，培养他们发散思维。思维导图就是以一个主题为中心将知识发散式地展示出来的，适合学生的思维方式，可以帮助他们用全新的形式去学习英语，从而提升英语认知能力［1］。

（四）能整合英语课堂内容，构建高效课堂

与过去的零散式教学相比，思维导图教学法具有系统性特征，对所有知识点进行了编排和组合，通过文字、图形和线条相结合的形式，对英语知识进行了整合和连接，将其完整展现了出来，从而构成了一个知识网，可以使学生以直观的方式快速掌握知识要点，在学习新知和解决问题时，能够高效找到相关的知识点，提升学习效率和解决问题的能力。除此之外，思维导图有助于学生建立起一个系统的知识体系，提升逻辑思维能力和英语语言思维能力，为将来的发展奠定良好基础。

二、思维导图在小学英语教学中的应用策略分析

新课标强调学生主体性，因此在整个英语课改过程中，教师必须把学生放在第一位，从提高学生的能力出发，在正确目标的引领下，设计思维导图应用方案，保证教学活动的科学性，充分发挥思维导图在英语课堂中的引导作用。为了更好地满足教学需求，教师必须把握好课程内容以及思维导图的特征，抓住教学切入点，构建一个合理、有效的思维导图教学模式。

（一）应用思维导图，发展学生发散思维

要想保证思维导图在英语教学中的应用效果，就要保证教师能够根据实际需求，创建合理的教学思路，并进行科学设计与运用。同时，教师要做好指导工作，提升学生的思维导图应用能力。小学生的综合素质比较低，而思维导图的有效运用离不开学生主体的支持，这就需要教师结合学生的基础水平和能力，坚持适当性原则，将思维导图合理融入到英语教学中，帮助学生快速掌握基础知识。受传统教学观念的制约，教师对学生思维能力的培养工作并不重视，没有意识到学生的思维具有发散性，导致英语教学方法落后，素质教育落实不到位。因此，教师必须改变教育观念，在课堂上主动运用思维导图，并设计符合学生发展规律的教学内容和形式，培养学生的发散性思维。

例如，学习《I like dogs》时，教师可以围绕单元主题来绘制思维导图，以“Would you like a dog?”为核心，然后进行延展，在分支上设置“Yes，I like.”和“No，I don’t.”两个不同类别的回答形式，再以“No，I don’t”为中心设置分支，在各分支上写不同的词汇，让学生继续回答，最终找到自己喜欢的动物，之后提出新的问题，构建完整的思维导图。此外，教师也可以在思维导图中留下空白部分，让学生结合上一个分支自由进行填补，锻炼开放性思维。同时，还可以添加一些图片，吸引学生注意力，提升思维导图的趣味性，从而提高学生的积极性，更好地激发学生的思维活跃性。

（二）设计思维导图，利于开展课堂导入

思维导图既可以作为一种优秀的教育手段，又可以成为学习兴趣的培养工具，它可以使英语单词、语法等抽象的知识，以一种更加清晰的形式展现出来，可加强知识之间的联系，降低英语学习难度。同时，其直观形象的知识框架与传统教学形式相比，更具新颖性，有利于提升学生学习兴趣，进而使学生的思维、学习和运用能力得到进一步的提升。教师应充分认识到思维导图的应用意义，并将其引入到课堂导入环节中，让学生在正式学习之前，提前有个系统了解，初步构建一个知识框架，以提升学习效率［2］。

例如，在《I can play basketball》课堂导入环节中，以“运动”为中心绘制思维导图，教师可设计好思维导图的基本框架，利用提问的方式让学生用中文进行补充，如“你们喜欢什么运动？”“你喜欢打篮球吗？”……通过一系列的引导，用中文将思维导图填充完整，帮助学生提前在脑海中构建一个清晰的框架。当学生掌握了基础的英语知识之后，引导学生用英文将思维导图中的中文进行转换，加深学生的记忆和理解。将思维导图应用于课堂导入环节中，以新颖的导入活动，激发学生学习兴趣十分必要。

（三）丰富导图内容，锻炼学生思维能力

信息技术的发展为教学活动带来了极大的帮助，不仅能够提供丰富的资源，还可以推动教学形式的创新。在思维导图教学模式中，教师应加强信息技术的融合，从网络平台汇总获取更多的英语教学资源，如搜索优秀的思维导图进行借鉴、搜集拓展性英语知识完善思维导图内容等，以利于提升教学质量。此外，教师可借助白板、多媒体、微课等展示思维导图，激发学生兴趣，强化思维导图的形象性和灵活性，促使教师在教学过程中结合教学内容灵活更改思维导图内容，保证教学活动符合教学需求［3］。

例如，教学《Our new home》时，教师利用信息技术绘制思维导图，结合思维导图内容，搜集相关的图片或者视频，并进行插入，完善思维导图内容。同时，向学生布置家庭作业，让学生利用手机将自己家的场景拍摄下来，然后利用信息技术将图片插入到思维导图相关的词汇旁边，锻炼学生操作能力和信息技术素养，帮助学生巩固知识。在此过程中，家长应发挥引导作用，随时帮助学生解决困难，保证其学习质量和效率。

（四）利用思维导图，提升学生自主学习能力

自主学习是一个十分关键的环节，如课前预习、课后复习以及完成作业任务等都是学生自主学习的过程。将思维导图运用到课堂上，可以转变自主学习方式，提高学生的学习热情，不仅能够确保课堂上的预习成效，而且能够帮助学生养成独立思考的好习惯。在英语课程中，教师要结合课程内容设计相适应的自主学习任务，以任务为驱动引导学生自主探究。为了提升自主学习效率，可以引导学生利用思维导图开展学习活动，让学生将学习的内容以结构网的形式清晰地展示出来，这样可以有效帮助学生加深知识理解，激发学生的积极思维，让学生对英语知识有一个全面的认识。教师还可以根据思维导图，掌握学生的自主学习情况，在课堂上针对性讲授知识，对学生做出正确的指导［4］。

例如，教学《My family》之前，向学生布置预习作业，让他们结合“Who’s this boy/girl?”这一问题开展预习活动，并将自己所学习到的知识以思维导图的形式绘制下来，通过自主探究的方式了解家庭成员用语与该句子的构架关系。这种方式能够让学生对重点知识有一个全面的认识。在课堂教学中，教师可根据学生的思维导图了解学生对本课知识的掌握情况，然后进行分层教学；学生可以在学习的过程中对思维导图进行查漏补缺。由此可见，在预习过程中使用思维导图，能够将学生的动力激发起来，实现独立思考，一方面可以确保预习的效果，另一方面为后续学习打下基础。

（五）拓展导图用途，促进学生自我反思

思维导图教学模式具有开放性特征，不仅能够应用于课堂教学和课后自主学习中，还能够在反思环节中发挥很好的作用。在小学英语教学中，自我反思是一个十分关键的环节。无论是学生还是教师，都应做好自我反思工作，从而发现自己的不足和优势，以便在后期的发展中能够更好地发挥自己的潜能，加快发展的速度。小学生的自我反思意识较弱，教师应加强引导，提升学生的自我反思意识，并帮助学生掌握正确的反思方法［5］。在每一单元课程任务完成之后，教师可让学生利用思维导图将自己的长处、缺点、牢固掌握的知识内容、对知识理解不足的地方等进行记录，这样可以让学生清晰认识到自己的薄弱之处，然后结合思维导图进行进一步的学习，从而更好地掌握英语知识。

综上所述，在思维导图的支持下，构建一个系统、完整的知识体系，来指导学生对英语阅读、写作、口语等的学习和训练，可以起到很好的辅助作用，从而提高教学质量。教师应该对学生的基础水平和学习特征进行全面分析，并根据他们的发展需求，选用最优的思维导图教学方式，对小学英语课程进行合理设计，通过多元化教学活动，使学生获得多方面的锻炼，提升学习效果。