研究型文化背景下的教师高品质思维培养*

唐文国 芮春花

南京市北京东路小学阳光分校（以下简称“阳光分校”）在学校发展过程中形成了研究型文化这一校本文化，即教师在从事教育教学工作与实践中，以研究的思维方式去处理、解决教育教学中复杂问题的价值取向、态度倾向与行为方式等。阳光分校通过研究型文化的建设促进教师个体内驱式自我发展，并在自我发展中提升群体思维品质，高品质思维的形成又促进教师参与学校研究型文化的建设。学校从整体式观照、序列化科研、预约制研修三大研修项目入手，深耕研究型文化建设，并根据三者的内在逻辑，串联成系统，共同为全体教师思维修炼赋能，助力教师专业成长。

一、整体式观照，孕育教师整合思维

整合思维，也可以理解为结构化思维，即用系统化、全局化的视角把大量零散、无序的信息整合成系统而有序的整体的思维过程。整合思维可以帮助教师基于具体工作建立各项工作的联结，对自身多而繁杂的日常事务进行优化设计与统筹规划，梳理自身教育教学经历，反观教育教学行为。整体式观照是研究型文化建设落地的具体措施之一，包括筛选活动—整合思考—专家助力—实践探究这样相互串联、系统的行为，这样的整体式观照教研行为以培养教师整合式思维为目标，整合思维的形成过程，也反向观照研究型文化的建设。

二、序列化科研，发展教师长程思维

长程思维是指教师在教育教学中以长远的视角贯穿教与学，看待并解决问题，长远规划。为培养教师的长程思维，促进其远程规划，阳光分校为教师提供序列化科研支持，即文化滋养、长程思考、自主实践、文化自觉等。其中，文化滋养具体包括科研前测、骨干指导、校刊制作等序列性路径。科研前测以青年教师真实需求为研究型文化建设的起点；骨干指导邀请骨干教师作为评委指导，让更多的教师参与进来，对青年教师个人研究能力进行纵向支持，并对教师群体间的研究型文化进行横向传递；校刊制作是将教师的作品打印成册，让每位教师都可以在想要学习、想要借鉴的时候有所借力，在示范中引领方向，既促使了个体发展，也带动了团体间的“你追我赶”，实现科研能力的整体跃升。在这样具体化的活动支持和无形中的研究型文化滋养下，年轻教师逐渐将视角放宽、放广、放远，学会在时间上长程思考，在空间上远程探索，从而走向自主实践。

在研究型文化的滋养下，年轻教师自主实践，长程思考自己的日常备课、上课、课题研究、作业设计等教育教学活动，在潜移默化中优化了自己的思维与行为，实现自我突破。教师从自主实践中找到文化自信，逐步走向文化自觉，教师群体的科研素养随之实现整体跃升，研究型文化内涵也从无形滋养走向有形实践。

三、预约制研修，培养教师目标思维

目标思维是指以达成预期目标为最终目的的思维方式，这一思维的重点在于清晰且正确地把握预期目标，这一目标的达成不是发展的终点，而是下一发展阶段的起点。目标思维的培养有助于教师以目标为导向，脚踏实地走好教育教学的实践过程。

阳光分校尝试改变学科教研样态，以主题研究为基本原则，以预约制研修为主要方式，培养教师的目标思维。预约制研修以学年为单位向教师提供一系列与学校整体发展有关的研修专题菜单，如教师发展支持体系研究、阳光课程建构研究、情境测评研究等，教师以目标为导向，自主规划研究路径。

以语文团队“提升教师作业设计力”的研究专题为例，团队成员自主规划路径的同时，学校给予大力支持。一是政策启航，组织教师重点学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策文件精神；二是理论导航，组织教师学习有关作业设计的理论书籍，重点学习王月芬、张新宇的《透析作业》一书，研究什么样的作业才是科学适切的作业；三是专家领航，邀请相关专家到学校讲座指导，介绍作业设计方法，提升教师作业设计理念；四是经验探航，组织校内教师围绕作业设计这一命题，撰写论文或案例，在学科组内交流讨论，更新作业设计观念。在这一过程中，语文团队既提升了团队的作业设计力，也在市、区各项作业设计比赛中斩获大奖。

预约制教研充分发挥教师的研究力、驱动力，促进教师积极作为、真情投入、主动悦纳，点燃教师对教学研究和持续发展的激情，使学校的可持续发展得到保障。同时，预约制研修以研代训，培养教师目标思维，时刻把研究目标作为一条工作主线，围绕研究主题开展教育教学工作，实实在在提高研修实效。

以教师思维发展为核心，以三大研修项目为策略，深耕研究型文化，学研并进，有利于促进教师的专业成长、学生的长远进步，更有利于学校的内涵式发展。