站在学生立场上教小说——以高中统编版教材必修下《祝福》为例

文/梅州市梅江区联合中学 巫金星

笔者曾在2023 年4 月与同行选择小说《祝福》作为同课异构的课题，其实，这对于老师来说，实在是一次挑战。无他，《祝福》实在是太经典了。同课异构录播课后，很多老师就新高考评价体系下高中小说如何教的问题进行了热烈的“头脑风暴”。对此，笔者也有了如下的一些思考。

一、善于发现教学契机，培育学生的语文核心素养

在统编版高中语文小说教学实践中，教师以学生为主体，在课堂上应找准切入点，要善于发现与制造教学契机，结合具体文本内容，引领学生积极踊跃地参与到小说阅读、赏析和讨论中，从而实现培养学生语文学科核心素养的目的。《祝福》的学习任务可以设置为“梳理情节，解读‘春天’”和“分析人物，雪夜追凶”“拓展延伸，解读鲁迅”等。教师要关注作者叙事，让学生读懂小说文本本文，本文叙事的时间安排方面有其独到之处，文本的开篇就是“祥林嫂之死”，遁着叙事的视角（叙述者）“我”（鲁迅，知识分子代表）和“卫老婆子”（受封建思想影响的“看客”），笔者把“祥林嫂是一个怎样的人”作为开展小说课堂探究的起点，引导学生抽丝剥茧，循序渐进，由浅入深，充分利用网上的教学资源（播放了一个简短的视频），引导学生体悟与思索“受害者”祥林嫂的悲剧，引导学生理解和探究小说。课堂实践表明，对于祥林嫂可怜可悲的命运悲剧，有了深入的理解和体悟之后，学生对作者“大量笔墨叙写鲁镇人对祥林嫂的痛苦的冷漠”这一叙事的主要意图，对完成“探究祥林嫂的死因”这个学习任务，自然也就迎刃而解、见仁见智了。

二、营造良好课堂氛围，培养思维发展与品质素养

教师在小说教学实践中，应利用各种手段营造良好的课堂氛围，如通过任务设计、有效评价、问题导引、智能技术等充分调动激发学生的学习热情和兴趣，使其深入参与到小说学习中，不断提升他们的思维能力，借此培养思维发展与品质素养。比如，在分析《祝福》人物形象时，笔者从祥林嫂的身份入手，祥林嫂无名无姓，扮演过多种社会角色，但在小说中祥林嫂却自始至终都叫祥林嫂，引导学生关注三句话：大家都叫她祥林嫂。// 大家仍然叫她祥林嫂。// 镇上的人们也仍然叫她祥林嫂。为什么要特别提出“仍然叫她祥林嫂”？为啥不叫“贺六嫂”？这样就迅速激起了学生的学习趣味，初步激活他们的思维。接着，笔者再设置问题：祥林嫂是怎样的形象？抛出学习任务：小说中对祥林嫂肖像进行了三次详细的描写，分别是祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇和临死之前，细读相应内容，分析祥林嫂的形象和精神变化，填写表格。……课堂上老师要善于挑起“矛盾”，实现“雨露均沾”，让班上所有学生都参与讨论、分享和展示，激发学生的内在学习动力，活跃和拓展学生的语文思维。

三、深挖文本细节，引导学生深入探究

我们都知道，精彩的情节更容易吸引学生，但是如果要对小说有更深入的理解，就需要引导他们关注小说中的细节问题，因为细节中往往蕴含着重要的内容，掌握了细节学生就能有效的把控小说。笔者在教学《祝福》时虽然引导学生关注“怎么死的？——还不是穷死的？”这句话，并引导学生思考祥林嫂是不是穷死的？但笔者却只是扣住“穷”字，让学生找出小说中关于金钱的零星表述，引导学生得出封建社会中“政权、夫权、族权、神权”把祥林嫂逼上绝路。如果笔者能进一步扣紧“穷死”中的“死”，引导学生思考“为什么不用‘去世’或‘逝世’而用‘穷死’？”进一步去思考当时的社会环境下“人命微贱”的悲哀，也许更能引发学生的深度思考。在小说的阅读中引导学生关注文本中的细节，能更快速地找到小说的主旨表达，帮助学生快速地理解小说的情感价值和传递的信息。

四、要深谱状态调适的中庸之道

冷处热之，热处冷之。热处有冷，热即为冷之端；冷处应热，冷即为热之果。语文课堂上教师要做个“控温高手”，做到收放自如。我们平时更多是在想方设法调动课堂气氛，就怕“冷场”。但往往忽略了“太热了”的问题。有时候热热闹闹的课堂，不一定就是成功的课堂，“闹哄哄”的氛围可能导致很多人迅速举手，给人“学生思维很活跃”的“虚假繁荣”的假象。这时候，教师就要调节控温了，要让学生稍微“冷下来”，比如静静地从文本中去寻找更为全面、准确的答案或表述，并且适当启发、耐心等待有更多的学生有所发现。纵观笔者的同课异构录播课，笔者发现自己在这方面做得是不够的，课堂“太热”的时候，应当控制好节奏，不要让学生局限于“碎片化”的回答，而是更关注系统化、思维能力的培养。