纸艺活动『新』体验

□ 王河清 赵昉文 安徽省合肥市畅园幼儿园

在传统纸艺活动中，教师往往坚持“技能先行”的理念和教育方式，忽略了纸艺活动中幼儿对美的感受与体验，结果限制了幼儿的艺术表现力和创造力的发展。为了打破教师在纸艺活动中的固化思维模式，真正地在活动中发展幼儿、追随幼儿，我园2022 年开启幼儿园纸艺活动方案设计与应用的研究课题，在课题的探索与实践中，我们倡导教师关注幼儿已有的生活经验和能力，让幼儿通过视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉感受纸艺活动的愉悦，激发幼儿参与活动的兴趣；投放各类丰富的材料，让每个幼儿都能用自己喜爱的方式去表现和创造美；挖掘幼儿园各类空间，实现幼儿与作品之间不断的互动、交流。教师的有效实践，让每个幼儿都能在体验、思考、动手的过程中感受美、发现美、创造美。

激发幼儿兴趣

兴趣是幼儿进行纸艺创作的内在动力，每个幼儿都有自己的个性和喜好，陶行知“生活即教育”的观念给教师带来了启发：要善于从生活中挖掘素材，通过视、听、嗅、味、触五种感官的运用，引导幼儿观察、欣赏日常生活中的各种事物，感受生活中各种事物带来的新鲜体验，及时捕捉班级幼儿的共同兴趣点，并生成活动。

例如，春天到了，幼儿发现身边的事物都在慢慢改变，于是教师抓住幼儿的这一兴趣点，设计了“春”这一纸艺主题活动，引导幼儿走进大自然，在户外切身感受春天的美，通过看一看植物、摸一摸小草、闻一闻花香、听一听鸟语等方式，观察树木、小草、花儿的变化及形态特征；同时，鼓励家长带幼儿外出开展写生、春游等活动，丰富前期经验。接着，在班级里提供多种类型的纸，鼓励幼儿通过揉、撕等触觉方式探索纸的特性，熟悉纸的功能并进行创作，使幼儿形成初步的艺术感受。在开展纸艺活动的过程中，教师应追随幼儿的兴趣发展，通过多种感官的探索，激发幼儿参与纸艺活动。

梯度化投放材料

自主设计标记，归类材料。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：“提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择。”材料是幼儿进行纸艺活动的媒介，丰富多样的材料能激发幼儿的创作兴趣和想象力，那如何才能让幼儿自主参与，和材料进行互动呢？要让幼儿看得见、够得到，并鼓励幼儿对收集来的各种材料进行分类优化。

随着纸艺活动开展的频次越来越高，班级美工区的纸艺材料也越来越多。日常活动过程中，经常有幼儿因找不到材料去询问老师，针对这一情况，教师组织大家一起进行讨论：“怎样改变当前材料乱放的现象？我们需要工具时，怎样才能方便地拿到？”有幼儿说：“我们可以把收集来的不同材料分个类，给每种材料找到自己的家。”还有的幼儿说：“我们可以给材料盒画上标记。”在大家的建议下，幼儿用符号和简笔画的形式给每一种材料画上标记，使材料便于取放、使用。

分层投放原材料、半成品材料。材料投放要体现层次性，照顾不同能力水平的幼儿，满足不同层次幼儿的需要。如在“纸上乐园”活动中，教师提供了纸杯、纸盘、各种类型的纸张及丰富的辅助材料，幼儿们对材料进行了合理的选择：纸盘用来制作摩天轮，纸杯用来制作旋转木马，卡纸经过折、绕等装饰后变成了一个个栩栩如生的过山车，生动地再现了游乐场的场景……能力强的幼儿还可以根据自己的需要进行想象创造，如借助纸杯、纸盘、彩球、毛根等各种辅助材料塑形、加工，丰富自己的游乐场。而对于能力较弱的幼儿，教师也投放了大量的半成品材料，让他们进行组装。材料的分层投放，既满足了不同能力水平幼儿的需求，又让他们体验了纸艺活动的乐趣。

创设纸艺环境

在幼儿园教育活动中，环境对幼儿的发展起着隐性的作用，良好的环境创设能使幼儿在与环境的互动中获得各种发展。在纸艺活动实施过程中，教师尊重幼儿的主体性，让每个幼儿都参与到环境创设中，将自己的纸艺作品融入环境中，使幼儿随时能欣赏自己或同伴的作品，通过隐性的教育给幼儿带来显性的发展。

在班级环境的创设中，教师与幼儿一起商量，将班级整体环境创设主题定为“快乐的我”，充分挖掘空间元素进行创设。幼儿将报纸撕、揉成一个个小团，并在上面添画眼睛等五官部位，使其变成吊饰，像一个个在空中跳舞的“报纸小人”，幼儿们还将亲手制作的自画像装饰在美工区墙面上。在创设过程中，教师放手让幼儿自己去讨论、思考和创作，而不是取代幼儿探索的过程。在亲手参与创设环境的整个过程中，幼儿通过不断观察、反思、行动，不但获得了新技能，还体验了将自己的纸艺作品融入班级环境的特殊感受，在欣赏作品的同时能进行自我评价、同伴评价，充满自信地参与活动，积极地投入其中。

在幼儿园纸艺活动中，教师尝试各种方法，努力让幼儿看见自己的思维，拓展自我的认知，丰富、迁移各类经验感受，最终让我们看见儿童的发展。在不断建构、编织纸艺活动的过程中，教师也获得了长足的发展。活动前因人备课，活动中因人而动，活动后因人而思，我们不断地追随着幼儿的发展，引导幼儿的发展，感受着与幼儿一起发展的欢乐和欣喜。未来，我们将不断探索和实践纸艺活动，以幼儿为本，以《指南》为依托，丰富纸艺活动的内涵，唤醒幼儿的“自力量”，走向“未可知”，持续推进纸艺活动高质量开展，促进幼儿的学习与发展。