创设科学游戏护航幼儿成长

□ 施沁怡 江苏省启东市紫薇幼儿园

黄 巍 江苏省启东市贝贝幼儿园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”因此，教师要积极创设科学游戏区，为幼儿主动探索科学现象提供可能。科学游戏区域是教师结合多方面因素，为幼儿创设的具有科学启蒙作用的环境场所，旨在让幼儿在各种科学小游戏中提高自身的观察、记录、研判等水平。科学游戏区域的创设有利于促进幼儿思维的发展，培养幼儿严谨的科学探索态度，能够为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

合理创设科学游戏区

由于生长环境与年龄特点不同，幼儿科学探索的需求也不尽相同。教师要根据幼儿的年龄特点，创设适宜的科学游戏活动，满足幼儿的求知需要，让幼儿跳一跳、够得着。

利用感觉器官，调动幼儿科学探索的兴趣。小班幼儿的思维以具体形象思维为主，无意注意占优势。为了调动幼儿参与科学游戏的兴趣，教师可以在科学游戏区投放材料，鼓励幼儿积极与材料互动，调动幼儿的多种感官，使其进行自主式学习。比如，教师在科学区投放了易拉罐，易拉罐里放进了黄豆、大米、花生等种子，幼儿摇一摇、晃一晃易拉罐，就能听到罐子里发出的不同声音，这能让幼儿在游戏中练习听觉，初步感知声音与易拉罐内不同种子之间的关系。当幼儿能正确分辨易拉罐里不同种子的声音后，为了增加难度，可以让幼儿分辨相同的种子、不同的量在各个易拉罐中发出的声音有何不同。教师根据幼儿的认知特点，不断调整科学材料，让幼儿对科学探索能持续保持兴趣。

除了听觉练习，教师还在科学游戏区投放了海绵与石子，让幼儿通过触觉感知物体的特点；在科学游戏区投放万花筒，让幼儿通过视觉感知图形变化的乐趣；根据季节投放水果，让幼儿闻一闻、看一看、摸一摸、尝一尝，调动幼儿的触觉器官。在各种感官刺激下，加快幼儿对科学探索的经验积累，让幼儿在探索中进步，在进步中提高认知。

鼓励幼儿操作，在实践中获得直接经验。科学是严谨的，所见即所得，教师要引导幼儿将科学观察结果记录下来，并根据观察结果进行分析、思考、判断，在实践中发现问题，提出疑问，并在持续的科学实验中获得解决问题的能力，丰富自己的科学经验。比如在中班科学游戏区，教师投放了“沉与浮”的相关材料，为了照顾到幼儿的个体差异性，还在“沉与浮”游戏区域投放了用各种材质的纸折成的小船，如电光纸小船、牛皮纸小船、卡纸小船等，让幼儿在“沉与浮”游戏中，感知与发现纸的不同性质对沉浮的影响，发现纸的吸水性，并鼓励幼儿用绘画日记的方式进行科学记录，让幼儿在记录科学结果的同时体验科学游戏的乐趣，在实践中获得直接经验，产生再次探索的欲望。

进行科学探索，在挑战中获得学习自信。《纲要》中明确指出：“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”大班幼儿的求知欲旺盛，科学游戏成为幼儿们最爱的活动，他们在科学游戏区能通过探索获得学习自信。比如，教师在大班科学游戏区域投放“油水分离”材料，包括水、花生油、一次性透明杯、筷子、记录纸、笔、毛巾、洗衣粉和油腻腻的脏手绢等。幼儿们将油和水倒进一个水杯，结果发现了一个奇怪的现象：油和水是分离状态，油漂浮在水面上，水在油的下面，层次分明。幼儿们又将洗衣粉倒入油水混合的杯子，这时发现油、水、洗衣粉全混合在一起，油水分离状态不见了，整杯水都变成了乳白色的牛奶一样的液体，科学上称之为“乳化现象”。利用乳化现象，可以清洗脏兮兮、油腻腻的手绢。幼儿们在教师的点拨下将学到的知识运用于实际生活，解决遇到的难题，用洗衣粉将油腻的手绢清洗干净了。

幼儿在科学游戏探索中发现了生活中许多有趣现象背后的科学原理，不仅提高了认知水平，更激发了科学探索的兴趣，在不断的探索中获得了学习自信。

正确指导幼儿

幼儿的科学游戏探索并不是一帆风顺的，总会遇到这样或那样的问题，教师要把握好介入时机，正确引导幼儿，使得科学游戏探索能正常进行。

看幼儿的游戏目标是否达成。幼儿的科学游戏是兴趣支撑下的一种积极情绪的探索活动，幼儿的探索是有一定目的性。比如在弹性游戏区域，幼儿动手对弹性物体进行拉一拉、捏一捏、压一压、拍一拍等操作，感受其弹性。但有的幼儿只是纯粹地玩耍，并不能通过操作活动感受弹性物品与非弹性物品的不同，还把材料弄得到处都是。这时，教师应以游戏参与者的身份指导游戏，提醒幼儿比较弹性物体与非弹性物体的不同，并将他们按是否有弹性进行适当分类，初步达到科学探索目标，使幼儿的无序游戏向有目标的探索方向转变。

看幼儿的探索是否积极主动。在科学探索区，并不是所有的幼儿都能在一次游戏中有所收获，一些幼儿在操作中常常会遇到自己无法解决的问题，长时间的无意义操作会让幼儿对继续探索失去信心，在消极情绪的带动下，幼儿可能会产生退缩行为。这时候，教师的点拨、引导会帮助幼儿打开思路，重新投入新一轮的探索之中。

比如在“区分生熟鸡蛋”游戏中，教师给幼儿们准备了生鸡蛋与熟鸡蛋，还有手电筒、放大镜、盐水、彩笔等，有的幼儿不管怎样操作都不能将生鸡蛋与熟鸡蛋分辨出来，逐渐对探索失去信心。这时候，教师要适时介入游戏，引导幼儿用多种方法辨别生、熟鸡蛋。如用鼻子闻一闻，生、熟鸡蛋的味道是否一样；用手电筒照一照，看看有无区别；或将鸡蛋放入盐水中，观察两种鸡蛋的不同变化。教师鼓励幼儿用多种小实验分辨生、熟鸡蛋，让幼儿自己探索与发现科学的秘密。这样的指导是适宜的、合理的，没有粗暴地干预幼儿游戏进程，而是引导幼儿一步步发现科学的奥秘，使幼儿获得发现的快乐。在教师的启发引导下，幼儿不仅增长了科学知识，还学会了多种科学探索的方法，知道了解决问题的方法有很多种，只要大胆动手、积极实践，总会有所发现。

幼儿科学游戏区的设置应根据幼儿的认知特点与兴趣创设，遵循科学性、生活性、兴趣性、实践性等原则，鼓励幼儿大胆实践，调动幼儿各种感官参与探索，让幼儿在操作、实验、探索中，不断获得直接经验，向自己的最近发展区发展。

在科学游戏区域的创设中，教师要将活动要求隐藏于材料之中，让幼儿积极动手动脑，努力通过自身实践获得科学认知上的进步，还要保护幼儿的探索兴趣，让幼儿在玩中学、学中玩，充分调动幼儿的主观能动性，使其与材料产生积极有效的互动，在自主选择、自主观察、自主实践、自由表达中获得学习自信。