由2023高考读后续写看续写的写作策略

周 萍

（浙江省湖州市第二中学）

一、引言

读后续写是新高考的书面表达题型。根据英语学科考试说明，读后续写提供一篇350 词以内的语言材料，原文多是情节丰富的记叙文，偶有少量的议论文，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词（后取消关键词）进行续写（150 词左右），将其发展成与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。由于高考真题对英语教学具有导向和指引的作用，所以，笔者对2023 年浙江省的两份读后续写语篇进行比较和分析，在此基础上，提出读后续写题型的写作策略。

二、2023 年两份高考卷读后续写的对比分析

1.基本语篇信息

由表1可看出，两个语篇围绕“人与自然”与“人与自我”两大主题语境展开。语篇长度相当，均以第一人称进行叙述，且线索清晰。

表1

2.语篇背景

任何语篇都是有背景的，不是凭空产生的，都应该有语篇的生产者、语篇产生的环境，这些都属于语篇产生的背景（程晓堂，2020）。

从表2 可以看出，两个语篇背景对学生的理解未造成太大困扰。虽然学生对蜂鸟不太了解，但语篇给予了较多信息作为支持。第二个故事发生在校园里，作文比赛这一活动也是学生所熟知的内容。

表2

3.词汇难度

读后续写这一题型的难度不仅体现在语言的输出，即写作方面，也体现在语篇理解，即阅读方面。语篇中，词汇的选择和使用在调整语篇难度上起着重要作用。

由表3 可以看出，两个语篇均给出了几个单词的中文注释来帮助学生理解故事，均有部分单词或表达对学生理解故事造成一定的影响，但总体而言难度不大，且故事的语言生动形象，无论是对蜂鸟动作的描写，还是对“我”在写作过程中心理活动和努力的叙述，都为续写写作提供了语言的模本。

表3

4.逻辑线索

线索是贯穿整个作品情节发展的脉络。故事的线索可以有多条，但主线只有一条，其余均为副线。主线重点体现人物性格，表明主题，副线是主线的辅助与补充，虽然与人物和主题有直接关系，但作用力要弱些（周文、罗淦先，1991）请看表4的分析：

表4

表5

由表4 内容可以看出，两个语篇的逻辑线索分明，因此于学生而言，更容易完成续写任务。与以往不同的是，续写部分无需解决问题或冲突，故事发展相对平淡，情节设计相对简单，不容易出现大的偏差。

5.续写难度

续写难度不仅在于故事给出的语篇是否提供了足够的线索，给出了明确的指引，还在于续写段首句是否具有推动故事发展的趋势，为后续的写作提供足够的空间，引导故事走向终结。

为了确保续写任务的顺利达成，两个续写段落的设置应适度留白。每个写作的段落最好能留下1-2 个主要情节，围绕主要情节生发出人物的3-4 个动作，再辅之以表情、心理、场景氛围等。续写的第一段，在逻辑上受到第二段段首句的限制，如果留白太少，推进缓慢，学生在续写时就很难发挥；如果留白太多，需大量情节加以填充，同样会增加续写的难度。因此，除1 月读后续写的第一段外，其余三个段落均有明确的写作指向和适度的写作空间。

三、读后续写的写作策略

1.详细阅读语篇，锁定人物信息

读后续写题型具有自己的特点。读后续写具有促学的作用，上文为“续”提供语境，具有支架(scaffolding)功能，支撑语言学习和使用，既促进语言理解，又制约所“续”内容的拓展和演进，还促成语言形式与恰当语境有机结合，增大语言学过能用的几率（王初明，2016）。

读后续写的阅读不同于为完成阅读理解而进行的阅读。阅读理解的阅读进度和方法取决于阅读理解题的命题方向，如细节推理题只需找到命题点的句子即可完成，主旨大意题需要关注语篇的首尾段等。所以完成阅读理解时，对语篇的信息掌握50%即可。读后续写中，阅读服务于写作，故事的完整度和可信度取决于细节的呼应、连贯和协同。如果仅掌握故事大意，学生难以较好地实现协同，完成续写任务。因此，读后续写中对语篇的阅读应该更加仔细，关注时间、地点、人物、事件等多方面的细节。在考场中，读后续写的时间有限，学生难以有时间多次反复阅读，所以需要首次阅读时就完成对重要信息的捕捉。

教师应多强调读后续写阅读的特点，并且教给学生一些锁定人物信息的符号。如用圆圈出故事的主要人物，用波浪线划出时间、地点和事件，用单线划出主要人物的主要活动和可提炼故事主题的细节。如6 月高考卷的读后续写语篇中，以下几处细节值得注意：

（1）If you’re willing to apply yourself,I think you have a good shot at this.

（2）But,like Revere’s horse,I kept going.I worked hard.I checked my spelling.I asked my older sister to correct my grammar.I checked out a half dozen books on Paul Revere from the library.I even read a few of them.

（3）When I finally finished it,the thought of winning had given way to the enjoyment of writing.If I didn’t win,I wouldn’t care.

细节一是老师对“我”的鼓励，所以故事的主题可提炼为老师的鼓励让“我”找到信心。细节二是“我”在写作中的努力，其中使用了work，check，ask，check out，read 等多个动词层层推进，故事的主题也可以是“我”的坚持不懈更加可贵。细节三是“我”在写作中找到了愉悦，这超越了输赢，所以主题也可以落在“投入与专注”上。

其次，还应关注故事的叙事角度。如以第一人称写作，可以加入心理活动描写以增加故事的生动性。如2023 年6 月高考卷中的读后续写中，“我”在写作文的过程中，自问What did the horse think,as he sped through the night? Did he get tired? Have doubts? Did he want to quit? 这些问题生动地体现了写作中“我”的纠结与状态的变化。

因此，重视语篇的阅读，关注故事信息。在此基础上对故事的后续发展和作者写作意图进行推测，能够更好地完成续写，突出故事的主题。

2.分析段首句，确定故事走向

读后续写的故事语篇在不断发生变化。之前的高考读后续写多次采用了有鲜明突出的矛盾冲突或亟待解决的问题的语篇，即“问题-解决”模式的语篇，故事借助突出的矛盾冲突来向前推进。故事的初始事件触发了对立或冲突，即出现了需要解决的问题；问题必然会引起主人公的复杂反应，于是就有了解决问题的过程（李福庆，2021）。然而，2023 年的两次读后续写中，无矛盾冲突，问题基本上在续写开始前已经完成。故事的走向需要通过段首句来进行推测。

段首句给出故事发展的线索，指引故事的走向。故事推进发展所需的细节信息只有进一步延续，才能对之后的续写给予必要的逻辑支撑，促使完成的故事丰满可信。所以，教师应引导学生关注两段的段首句，找出其中的关键词及关键词对于上下句及故事发展的指向。如6 月读后续写第一段段首句A few weeks later,when I almost forgot the contest,there came the news.主句以全部倒装结束，证明句子的重点是the news.胡曙中（2013）提出，要引起对某一信息注意的最有效的方法是把它放在句首或句末，而且句末通常是最强调的位置。这句中的news 和contest 两个词指向下句，意味着下句应该是作文比赛的结果来了。同时根据第二段的段首句I went to my teacher’s office after the award presentation.反推，可以得出the award presentation 指向上段，第一段应说明比赛结果，“我”对此的感受，还应该提及“我”参加了颁奖典礼及典礼的情况。同时，I went to my teacher’s office 这个动作指向下句，即应说明“我”去老师处的意图，如上段写“我”赢得了比赛，可能是向老师表达感激之情，说明他的鼓励的作用，老师也可提到“我”的坚持不懈才是最重要的；如上段写“我”未赢得比赛，也可能是应老师的要求而去，“我”接机说明自己已经找到了信心，获得了写作的愉悦，这比输赢更重要等。这其中的“老师的鼓励”“我的坚持不懈”和“写作的愉悦”均有上文的细节可以呼应。

3.完成场景迁移，完善续写表达

在解读语篇，获得所需信息和分析段首句，确定逻辑线索之后，教师应指导学生完成续写部分的场景迁移。场景是指在一定的时间、空间内发生的一定的任务行动或因人物关系所构成的具体生活画面（沈贻炜等，2020）。读后续写的故事通常由一个个具体的场景连接而成，如果能够较好地完成单一场景，就能更好地完成整个故事的续写（周萍，2022）。

王初明（2017）指出，外语学习与母语习得相比，母语表达通常思到言随，而外语表达往往思到言不随。之所以会产生这一现象，是因为在语言学习过程中未将语言形式与凸显意义的语义关联起来，无语境启动效应。这里的语境指使用语言的环境和人说话时所处的状态。从某种意义上说，场景提供了使用语言的具体环境。因此，在日常教学中，教师应有意识地指导学生关注场景，留意在这一场景中人物的活动，收集可以使用的表达方式等。下面是课外阅读材料《性格魔水》的一个场景:

He stood in front of everyone.Then she pointed to the page.“Now start there and read to the bottom.”

Danny tried to think about the words.But they seemed to swim around like tadpoles on the page.Without the Personality Potion,he knew he couldn’t do it.He couldn’t even speak.His throat was dry and his face was burning up.

He made a sound like a car engine trying to start.

Ehurrh !

Looking up,he could see Mark Shaw and his mates in fits of giggles.

这个场景是男孩Danny 参加学校戏剧选拔时的场景，划线句生动地描写了他的紧张，如文字像蝌蚪，嗓子发干，脸发热等，还有周围人的反应，如窃笑等，可作为续写场景——参加比赛/大型活动的素材积累。

在续写中，可尝试迁移运用平时积累的人物互动或语言表达。在1 月的读后续写中，语篇的作者给出了蜂鸟活动的多种表达，如“用明亮的眼睛看看我”“直视着我，头摆来摆去”“悬停”“发出一声叫声”等，这些蜂鸟特有的动作描写，可迁移运用到续写中。6 月的读后续写涉及“我”参加颁奖典礼的场景，即可借鉴上例中对人物紧张情绪的表达，关注人物的体态语和心理活动，同时兼顾周围观众的反应，如大家热烈鼓掌，表达对我的赞美、钦佩或祝贺等。而且，分场景进行整理，也能够有更好的记忆效果。场景提供丰富的语言使用环境。学生通过这些语境更好地理解语言的使用，而且，各种表达在同一个时间和空间维度，同一种或几种情绪状态下，被串联在一起，形成一个相互关联的语境整体，容易增强记忆，同时有助于后期的使用。如鼓励、安慰他人的场景，可以使用“pat sb on the shoulder gently”“stroke sb’s head”“comfort sb in a gentle voice”“hold sb by the shoulder”“listen to sb attentively”等表达方式。这些语境可在平时的课外阅读中有意识地进行整理。教师应着力加强课外阅读的指导。仅仅死背教师或他人的归纳整理，而不是通过阅读来获得，很难达成对这些表达方式深刻的理解，也妨碍了在恰当的语境中得体地使用。中国青年出版社的《典范英语》和上海外语教育出版社的“黑布林英语阅读”都是较好的课外阅读材料。它们分级，让不同年级，不同英语程度的学生找到适合自己的材料，而且故事生动有趣，题材广泛又极富内涵，提供了不同的场景和语言学习材料。

四、结语

读后续写题型的语篇体现“人与自然”“人与社会”和“人与自我”三大主题语境，且语篇结构具有较大的变化，词汇也有一定的复杂性，对学生的知识面也提出更高的要求。因此，在续写时应仔细阅读语篇，锁定人物信息；分析给出的段首句，确定故事走向；完成场景迁移，完善续写表达。