关注应用文得体性 突破得分瓶颈

章 晨

（南京师范大学附属扬子中学）

2023 年高考已经落下帷幕，在归纳总结2023年高考英语卷应用文时，笔者发现：新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷，以及北京卷采用的都是建议信。新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷是向外教提建议，北京卷是向好友Jim提建议。笔者在批改学生这两个应用文习作时发现，很多学生得分不高，有一部分原因是学生分不清向外教和好友提建议的不同，只会生硬地套背诵的模板句式，致使表达不够得体。

高考写作评价标准（应用文）提到，评分时，应注意内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和得体性及上下文的连贯性。但是在教学观摩和学生习作批改中笔者发现，一线教师在批改学生应用文时，比较关注词汇、语法和上下文连贯，但是对于学生应用文的得体性则关注比较少；学生自己也对应用文的得体性关注不多，或者模糊不清。学生应用文的不得体性是制约学生得分的一大关键原因。学生应用文的不得体性集中表现在：1.不分体裁，生硬地套作文模板句式；2.不分写作对象，语体、语言风格、落款不恰当；3.语篇结构有误，隐性要点缺失等。

因此本文将利用同一话题下的两篇应用文对比讲评，展示应当如何指导学生更加有效得体地进行表达，提升应用文得分，同时也提升学生实际生活中的语用能力，从而实现有效地与他人的沟通和合作，提升学生的综合能力。

一、新课标对于应用文得体性的要求

《普通高中英语课程标准》在语用知识方面，要求学生通过书面形式进行交际时，能根据交际对象的身份、事由、正式与非正式程度，选择得体的语言形式进行有效的跨文化沟通。而应用文这种基于真实交际语境的写作就要求学生能够根据交际场合的正式程度、行事程序以及交际参与人的身份，选择合适的语言表达形式展开交流，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，确保交际得体有效。应用文的得体性则是评判应用文的标准之一。

二、案例描述

在习作练习时，笔者先让学生根据以下题目写了一篇应用文。

例1：

紧接着笔者决定利用对比教学法，结合例1和例2（见下）的作文题，开设一堂应用文得体性指导课。

例2：

（一）对比感悟，会审题

审题是应用文写作的第一环节，也是不可或缺的重要环节。审题的好坏直接影响应用文写作的成败。在本节课中，教师利用对比教学法，指导学生从三方面进行审题——体裁、对象和内容。

上课伊始，笔者除了展示了学生习作的题目，同时还展示了例2 的应用文题目。

1.审体裁

体裁是动态的交际行为，是特定群体为了实现特定的交际目的而采用约定俗成的语篇结构图式，该结构图式制约语篇的内容和语言风格，但随着交际情境的变化而变化（陈莉萍，2017）。同一体裁的应用文大体上有着相同的图式结构，而不同的体裁又限制了文章的结构、语体、语气和语言风格。只有准确把握应用文体裁之后，才能确定应用文在语篇结构、词汇句型和表达风格上的不同。

因此笔者让学生进行对比审题，确定例题体裁。（见表1）

表1 审题：体裁对比

（设计意图：在例1 的习作中，很多学生采取的都是信件的格式。通过两个例题的对比，学生就能发现例1 是征稿函文，例2 是约稿信件。体裁的不同也就决定二者首先在文章结构方面就大相径庭，不能胡乱的硬套同一种模板——例1该用征稿函格式；而例2 则需要用信件格式。学生的体裁意识的缺失是他们失分的一大点，通过这种对比，更能培养学生的体裁意识，丰富和提高学生的体裁知识和能力。）

2.审对象

确定完体裁之后，下一步就需要审应用文的对象，即参与人的身份。这边说的对象，指的是参与应用文的两方——应用文的起草者和阅读者。参与人身份的不同将会直接制约应用文的语体和语气。但是我们同时也应该注意，参与人的身份同时受到体裁的制约。

学生通过审题确定两个例题的对象——起草者和阅读者。（见表2）

表2 审题：起草者和阅读者

（设计意图：通过对比两个应用文，学生可以发现例1 是一封正式的征稿函，因此应用文起草者为校报主编李华，阅读者是全校学生；而例2是一封私人信件，因此应用文是李华以个人名义起草，阅读者是她的好友Thomas。两个应用文的受众毋庸置疑是不同的；起草者虽都是李华，但因为体裁的不同，一个是个人，一个是主编，两个参与人的身份则完全不同，这就对后面的写作产生了巨大的影响。而这个往往是学生在写作过程中忽视的，导致他们的作文语言的选择和语体的选择不恰当。这一对比梳理能够为后面学生语体和语气的选择进行铺垫。）

3.审内容

内容，即应用文的情境。情境至少包含了时间、地点、场合、事由等等。只有把握好了内容，才能把握应用文的方向，才不会偏题，才能在下一步定好要点。没有了这个情境，也就没有了应用文。切不可眼高手低，只关注题干中1.2.3 等内容要点，而不去关心设定情境。

笔者要求学生根据题目，对比填写两个例题的情境和内容（见表3）。

表3 审题：对比情境和内容

（设计意图：学生在写应用文时，还有一个很大的问题就是只写题干中用1.2.3 标注出来的要点，忽略题干中给出的情境，导致整个文章读下来不知其所以然。带领学生梳理两个例题的情境与内容，对接下来的要点的确定是至关重要的。如果不进行内容的审题，则会产生隐性要点的缺失，导致应用文整体表达不恰当。）

（二）根据审题，定文章

在审完体裁、对象、内容之后，对于这两篇应用文的不同，学生的心中已经有了初步的印象，这时候就可以在细处——语体、落款、要点上指导学生继续探索。

1.通过体裁、对象，定语体、落款

敲定了体裁之后，就可以大致锁定两篇应用文的结构。但是，除了文章结构、内容之外，一篇应用文是否得体，也要看文章整体的语体和落款等。

语体指的是写作或者说话的方式，是特定的人在特定的语境里为了特定的目的而使用的语言方式（陈光伟，2018）。通过体裁和对象的审定，才能选择恰当的语体风格。另外应用文的落款也是一个影响得体交际的重要方面。很多学生没有落款意识，认为文章是谁写的就落款是谁就行了。其实不然，不同的落款表达的正式程度和效力是不同的，如果不注意落款，那么整个文章不仅得体性有损，甚至有可能整个文章都达不到想要的交际目的。

笔者要求学生根据前面表格的体裁和对象，对比两个例题的语体和落款。（见表4）

表4 审题：语体和落款

（设计意图：在学生习作中，笔者发现学生的语体意识极度薄弱，学困生往往在应用文中使用较多的非正式语体，而另一些学生盲目地选择华丽的辞藻、复杂的句式。这都是缺乏语体意识的表现，也是导致应用文不得体的一大重要因素。同时大部分学生几乎都只会使用私人落款，而不会使用组织、团体落款。通过从前面的体裁和对象（起草者、阅读者）入手，再进行两篇应用文的对比，学生能够很明确地看出这两个应用文的语体和落款的差别，进而明白自己习作的问题。）

2.通过内容，定要点

通过前面对于两篇应用文的内容和情境的探讨，提问学生“除了题干中要求的1/2/3 要点外，还有什么是必须写在文中的？为什么？”通过探讨并结合两篇应用文的内容和情境，学生总结出在应用文中还有两个隐性的要点——写作意图和期待。（见表5）

表5 审题：写作意图和期待

(设计意图：很多学生在习作中往往只涉及中文题干中用1.2.3 罗列出来的显性要点。而每一篇应用文都有其独特的情境，这也就决定了它们不同的写作意图和期待。写作意图即交际意图，没有交际意图，文章接收方则会一头雾水，不明所以。而不同的写作意图则产生不同的写作期待。如果没有结尾的写作期待这个隐性要点，文章表达则不得体，不符合我们交际规则。只有将显性要点和隐性要点结合才能使得应用文形成一个整体。通过前面对情境和内容的审定，学生自然而然就能推断出隐性要点。)

（三）通过习作，避误区

经过两篇应用文的对比探索，学生对于应用文的得体性有了一定的了解。这时候展示学生的习作（下图），让他们评价在得体性方面存在的误区。再让他们互评同桌的习作和自评自己的习作。

学生习作：

（设计意图：前面的对比探索让学生对于应用文的得体性有了理论上的对比认知，同时也对这两篇应用文的差异也有了较为深入的了解。这时候再展现例1 习作让他们自己去评价，他们就会发现自己在写作过程中在前面提到的体裁、语体、落款、要点等方面的不足；而发现自己应用文不足既是对于本节课前面授课内容的实际应用，也加深了他们对于应用文得体性及其重要性的认知。）

（四）对比范文，出总结

在课程结束的时刻，向学生展示两篇应用文的范文，齐声朗读范文，并利用这两篇范文对如何提高应用文的得体性进行总结——先审题：审体裁、审对象、审内容；再定文章：定语体、定落款、定要点。

参考范文 1

Dear students,

Teens Today,the English newspaper of our school,is to open a column“Technology and Humanity”this semester,and collect contributions from all the students.

The content should be in line with the theme and positive.Additionally,the pursuit of original works is our requirement.Manuscripts shall be sent to the mailbox of the English newspaper.

Students whose articles are published will be given extra points in the final comprehensive assessment of the semester.

All students are welcome to contribute.

Teens Today

参考范文 2

Dear Thomas,

How are you doing? I’m writing to ask you to write an article for our school’s English magazine.

The column“My Life in China”is very popular in our school.It carries English articles written by students and teachers from different parts of the world.Would you like to write an article for the column to share your wonderful life in China? You can write anything so long as it is relevant to the topic.What’s more,about 400 words would be fine.If it’s convenient,would you please e-mail your article to me by February 20?

I’m looking forward to hearing from you soon.

Yours,

Li Hua

（设计意图：通过朗读，可以对两篇风格迥异的文章进行直观的对比，学生可以清楚地感受到即使是同一话题下的应用文差异也是很大的；而这种差异性最终也就体现在了应用文的得体性上。所以学生要想突破应用文得分的瓶颈，就需要在应用文的得体性上多下功夫。同时利用这两篇范文，在本节课的结尾也能进行很好的总结，帮助学生形成如何提升应用文得体性的写作图式。）

四、结语

本节应用文讲评课从学生习作的问题出发，再利用两篇同一话题的应用文进行对比探索，帮助学生解决“应用文得体性”这一难题，突破应用文得分瓶颈。通过本节课的学习，学生学会在应用文写作时，先根据题干要求进行审题，要审体裁、审对象、审内容，然后再定文章，要定语体、落款和要点，这两大步六小步缺一不可，才能保证应用文写作的得体性。而在正式的写作过程中，还需要教师指导学生关注内容、语言、结构、连贯性等。将这些要点结合起来，才能夺得应用文写作的高分。

应用文的写作看似比较简单，其实也需要教师和学生倾注大量的心血。应用文的写作不仅是高考的要求，它对于学生的日常生活也是不可或缺的。它的熟练并恰当地运用对于提升学生的综合素养有很大的帮助。在英语学习过程中，还需要教师和学生通过学习和使用来逐渐习得并内化，也希望本文对于一线教师和学生的应用文写作有所启发。