基于高中教材语篇和高考阅读素材建构英语结构化知识的案例探究

康 娟

（北京市广渠门中学）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生理解语篇的程度，思维发展的水平和语言学习的成效”。所有的语言学习都应该以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，创设具有综合性、关联性和实践性的语言活动。英语高考试题所有语篇对应着课程标准中的主题语境范畴，不同版本教材的编写也参考了课程标准的主题语境内容要求，英语教师在日常教学中应考虑按照主题语境梳理与整合教材语篇主题信息，引导学生完善相关主题的结构化知识，深化对该主题的理解和认识，提炼主题相关的语言与表达，真正实现意义探究、语言建构、思维发展，进而帮助学生科学应对英语高考试题。

二、结构化知识的内涵与意义

《课程标准》提出实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。英语学习活动观之应用实践类活动要求在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。由此可见，结构化知识是链接主题意义探究和语篇研读关系的重要中介。

结构化知识是需要“经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构”，这种概念结构也可以理解为围绕文本主题形成的认知结构，即“图式”。结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”，其描述的是具有一定概括程度的知识（赵连杰，2020）。

结构化知识作为一种系统且逻辑的可视化图形，需要学生在语篇研读与分析、信息梳理与整合后建构围绕主题的语言及内容的可视化结构图，这种可视化结构图是学生对主题相关知识进行逻辑思考、系统分析与总结之后建构的知识关联图。这种关联图便于学生在零散与新旧知识之间建立联系，加深对主题意义理解的同时，基于建构的知识结构迁移至新的语境，创造性地解决陌生情境中的问题。因此，结构化知识是英语学习活动的重要目标之一。其次,结构化知识是主题意义探究的重要支架。没有它，学生对语篇浅层次的理解很难跨越到深层次的文化意义探究。再次，结构化知识是运用英语进行问题解决的重要知识基础。当然，除了这些，结构化知识还有助于掌握语言知识和文化知识，有助于借助结构加强记忆，有助于在新的情境下进行迁移应用（赵连杰，2020）。

三、基于教材语篇构建主题结构化知识

（一）教师研读语篇，确立单元主题意义，构建语篇内容关联图

建构英语结构化知识需要关注相应的方法：第一，以主题为引领；第二，以关联为理念；第三，以编码为技术（赵连杰，2020）。这就要求教师在日常教学中首先深入研读语篇，分析并确立语篇主题意义并总结出单元主题意义，并在各语篇之间建立起有逻辑的内在关联，基于主题意义，参照内容关联图，切割、归纳、提炼原始资料，对信息结构进行编码，提炼出更上位的概念，提取建构结构化知识所需的核心要素。

下面以人教版高中英语必修第二册第二单元Wildlife Protection 为例，本单元主题是人与自然主题下自然生态主题群中的人与环境、人与动植物以及生态保护。本单元围绕野生动物保护这一话题，以“保护濒危动物”为核心，引导学生了解濒危野生动物面临的困境以及有关野生动物保护的历史与现状。在了解各语篇内容的基础上，学生能意识到保护野生物种意义重大，保护野生动物就是在保护人类自己，并积极思考应该如何行动才能够与大自然和谐共生。希望学生通过听，读，看多模态语篇去了解并客观、理性地分析野生动物濒危灭绝的原因；珍稀野生动物目前的生存现状；了解国内外采取的有效保护措施并结合已有认知和生活经验，思考作为中学生如何在日常生活中保护野生动物进而实现与自然和谐共生的目的。各语篇类型、内容及语篇主题如表1：

表1

经过各语篇的内容分析，语篇主题的提取与分类，本单元语篇内容关联图如图1：

图1

（二）学生经过单元整体学习，探究单元主题意义，梳理与整合主题结构化知识图

教师根据单元语篇内容分析，确立单元主题意义探究方向，明确单元整体学习目标及课时学习目标，按照小主题逻辑推进单元教学，逐步渗透单元主题意义，引领学生梳理与整合单元主题结构化知识。本单元主题结构化知识图参考如图2：

图2

学生在小主题推进学习中体会小主题之间的关联领悟单元主题意义并最终整合、上位提炼各小主题关键信息，将分散的碎片的信息梳理形成内化的知识网络进而建构单元主题知识结构图。这样的可视化学习成果的展现既表明学生真正内化了对主题的认识，也习得了主题相关语言，为未来主题相关知识的学习、并将已学迁移解决新情境问题奠定了扎实的主题知识及语言基础。

四、基于高考阅读理解素材建构结构化知识

在“四新”高考背景及“双减”政策执行的时代大背景下，高考英语试题在全面贯彻教育部高考命题指导思想、继续深化考试改革的同时，强化能力立意与素养导向，助力教考互动。由此可见，高考命题选材既贴合生活热点话题也必定与教材选材主题与话题高度一致。前文中提及的人与自然主题下的野生动物保护既是生活中的热点话题也是教材的高频主题，更是高考语篇的主要话题，近三年全国高考英语试卷涉及野生动物话题的阅读篇章如表2 所示。

表2

很显然，野生动物相关话题是高考选材的热点，从涉及的具体话题我们能推断阅读理解语篇中词汇、涉及话题的主要内容与教材相关主题的结构化知识必然有高度的重合率。我们以2021 年全国新高考I 阅读理解C 篇为例，其结构化知识如图3 所示：

图3

该阅读理解的结构化知识是教材野生动物保护单元结构化知识的微小版，因为本阅读理解聚焦在北美水禽动物的保护方面，所以有一些针对该物种的具体词汇和保护行为，但这些词汇及保护行为的归类完全还是属于野生动物保护话题。所以，基于学习教材时，对相关主题结构化知识图进行了深入全面有逻辑的梳理，学生在应对此篇阅读篇章时，完全可以依托教材中奠定的话题知识基础预测及理解本阅读理解。尽管在考试答题时不能书面画出该话题的结构化知识图，但基于教材学习时建构过更大主题的结构化知识图，考生在阅读考试语篇时也能够快速在大脑中建构出文章主题的相关结构化知识，从主旨到主要内容版块到支撑性细节都可以做到系统且逻辑的梳理。有了这样的文本分析和梳理，紧扣文本主题及主要脉络的四道选择题必定迎刃而解。本阅读理解四道选择题答案的来源如下图4 中的题号标注：

图4

五、结语

本文所列举的野生动物保护主题的结构化知识图不仅为高考中相同主题的阅读理解提供主题知识和语言基础，也为学生应对相关主题的书面表达提供了素材、奠定了逻辑及语言基础。因此，通过主题结构化知识图帮助学生形成相关主题的知识储备，是英语高考备考的有效手段，高三备考阶段更可以将相同主题的教材语篇打通整合构建更大的主题知识图。但是，引导学生梳理和建构主题结构化知识图是一个循序渐进的推进过程，绝非一日之功。学生须在单元学习的过程中逐步辨析主题与小主题、整体与部分，抽象与具体之间的不同及逻辑关系，逐步学习将碎片化的信息进行提炼、梳理与整合，构建主题与内容之间的系统逻辑关系图，进而加深对主题意义的理解与把握。基于已建构的知识结构来分析和解决新情境下的问题，实现迁移与创新，培养学生的英语学科核心素养，并最终实现学科育人的根本目的。