英语学习活动观视域下思维可视化的阅读教学实践与研究——以Mother of ten thousand babies 为例

李 娟

（山东省济南第一中学）

英语学习活动观的内涵及实践价值

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）创造性地提出了“英语学习活动观”的概念。它是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析、解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。自《新课标》颁布以来，新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养（王蔷 2018）。英语学习活动观的核心思想是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。这为解决当前阅读教学的痼疾提供了具体可行的方案。

本文以《Mother of ten thousand babies》为例，通过深入研读文本，以主题意义为统领，实践英语学习活动观，将内容、文化、思维有机融合，帮助学生构建结构化知识、着力提升思维品质，注重活动的关联、进阶、内化、联系学生实际，聚焦分析评价、致力迁移创新，指向学科核心素养的提升。

主题语境：人与社会

语篇类型：人物传记

文本分析

【what】指向主题意义和主要内容

本单元的主题是 “道德与美德”，隶属于“人与社会”主题语境的子主题“对社会有突出贡献的人物”。文本通过介绍被尊称为“万婴之母”的林巧稚医生，促进学生了解和学习林医生的感人事迹和高贵品德，引导学生思考自己的重要人生选择。

【why】指向写作意图

本板块的主题是“学习做出人生抉择”(How to make life choices)。从听说板块的道德困境，过渡到这一板块的人生抉择问题,文本的线索围绕的是本单元的核心人物——林巧稚。选择林巧稚的生平作为阅读部分的题材，主要是基于她的人生经历能引发学生对人生选择的深度思考。在求学、职业发展道路上，林巧稚曾面对的道德困境和人生选择，与当前每个即将面对社会生活的年轻人能产生共情，以她的人生抉择为镜，学生能够感受到她身上的仁爱、自强、勤奋、执着、敬业、慷慨，对职业的高度的责任感，对国家的赤子之心和对妇女儿童广博的爱心。这些美好品质启发年轻人反思自我，思考如何面对人生抉择，认真做好人生规划，全力以赴地面对人生的困境和挑战。林巧稚的故事对于当代女性也有借鉴意义，能够激励她们坚定理想和初心，理解生活的价值和意义，努力抓住机遇，把握自己的人生。另外，关于林巧稚牺牲个人生活一心追求事业这一选择，应注意保持客观中立的态度，尊重不同的想法和态度，引导学生全面、客观、理性地看待问题，进而对于道德和人性有更加深入的思考。

【how】指向文体结构

本文是一篇名人传记。文本涵盖了人物传记的要素。文本以林巧稚医生在不同时期所面临的“选择”为主线，以此说明林巧稚医生的医德、医风、高尚的人格品质。全文共六段，是典型的“general—specific—general”的篇章结构。文章以时间为线索，紧紧围绕林巧稚做出的一系列选择展开。文章第一段引用林巧稚医生的一席话，进而引出统领全文的两条线索— an amazing woman 和a life of hard choices。第二段和第三段主要介绍林巧稚早期的求学和工作经历。第四段则重点介绍林巧稚在战乱期间选择舍己为人，坚持治病救人。第五段介绍新中国成立以后，林巧稚医生虽然身兼多职，但是依然心系病人，坚持为广大妇女儿童诊治的事迹。第六段回归标题，紧扣主题，阐述“万婴之母”一称的由来，凸显林巧稚医生崇高的医德和奉献精神。

文本采用quote 关联主要人物的事迹，quote部分话语真实，具有说服力和感染力，正面展现了林巧稚的高贵品质和精神；文本运用时间轴来明确行文逻辑；建议通过解读段落的内部结构来推理、判断文本的深层含义；通过列举支撑观点的具体信息来提升梳理、分析、概括信息的逻辑思维能力。

学情分析

本课例的授课对象是高一学生，通过半个学期的学习已有一定的语言能力和知识储备，对语篇的学习有了初步的认知。学生具备概括文本内容的能力，初步具备审辨性思维。

存在问题

高一学生在文体辨识、语篇结构整合和语言输出三个方面较为薄弱，需要教师加强指导以促进知识的结构化。

解决措施

教师通过持续默读、问题链导引、可视化图形组织器来引导学生熟悉文本特征、提取关键信息，帮助学生形成结构化知识，从扶到放，授之以渔。

课时教学目标

By the end of class,the students will be able to：

Learn and understand the life experiences of Lin Qiaozhi and the choices she made;

Analyze the qualities of Lin Qiaozhi,the structure features of a biography and language features,especially direct quote;

Evaluate and apply Lin’s life choices and virtues to guide their own life choices.

(一)学习理解类活动

学习活动一：学习理解类活动主要包括：感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。

1.回扣单元主题创设情境，激活学生主题思维

Activity One Free talk

Q: What are some life dilemmas and what are your choices?

Possible version: University study,jobs and marriage partners.Because they can determine our future.But I think the most important choices are moral choices—how we live our lives and treat others,which may not change our life,but they will determine how we are remembered by others,the degree of respect and love we get,even have the clean consciences and live with ourselves.

The teacher will invite students to talk about some life choices to guide them to the very topic,arouse the students’ interest in the very topic,activate their background schema and pave the way for further reading.

教师在课堂伊始，依托跟单元话题有关联的free talk 引入话题。通过free talk 激活学生经历的人生选择，引导学生联系自身实际，对于文本主题进行合理预测，通过开放式的预热活动，引出话题，形成阅读期待。通过接近学生最近发展区的话题情境创设，有助激发学生的学习兴趣，培养发散思维。在介绍人生选择时，教师通过联系自我进行示范，进而鼓励学生用单元大概念——life choices 谈论主题，促进真实的交际的发生。教师的导和学生的答都紧紧围绕本单元的大概念展开，话题贴近生活实际，从而提升学生的思维的深度和广度。

2.巧利用文本标题、图片、文本首段，合理预测文本内容，培养学生“看”的能力

Look and predict

Students skim the title,introductory part and two illustrations of the passage to predict what will be discussed and T invite Ss to think :

Q1: What will the passage cover? And how much do you know about her?

Q2: What makes Dr.Lin Mother of ten thousand babies?

T invites Ss to make appropriate prediction and justify their prediction in the text that follows.

在文本解读前，教师先呈现主人公的图片、文本题目和首段，引导学生观察图片并预测文本内容以及对题目进行逻辑上的深度思考，培养学生“看”的能力，通过非文字信息与文本标题相结合，引导学生在读中验证自己的预测是否正确。除了引导学生在看中感受新知、提取关键信息外，在文本解读前，教师也鼓励学生以KWL 问答的方式，How much do you know about her?由已知、知多少，引发想知，培养学生的自主学习能力，为学生搭建语言交际的平台。通过结合图片、文本题目和第一段驱动学生对文本进行略读，培养学生进行合理的预测，最后的问题设置悬念，通过下文的阅读去印证阅读预测，使课堂实施形成闭环。

3.以读—思—言为模型挖掘文本结构，提升学生思维品质

Step three Read and find out

Activity Two Read for genre of the text

Ss scan the passage and try to find out the genre of the text—narration,a biography,to be accurate.Then the teacher will guide the students to have a bird view of the elements in a biography.

Q1: Which genre of writing is it?

Q2: What do you want to know about her?

Activity three Read for structure

The students are supposed to elicit the outline of Lin’s life story.Then the students are expected to identify the main idea for each part.The graph can provide visual reinforcement of the text.Then the students will reach a conclusion that Dr Lin’s life is full of hard life choices,which echoes the last sentence of the first paragraph.

学生通过语篇体裁特征和文本结构的梳理，对人物传记的篇章结构梳理采用ABCDE 模式，熟悉自传体的基本要素和体裁特征，提炼出结构化的知识，通过对文本结构性的把握，为下文挖掘人物个性和品质搭建结构性的支架。教师引导学生聚焦自传体文本的特点，将零散信息结构化，启发学生概括文本中的自传体要素。在教师点拨下，学生能发现文本含有Admiration—Background—Characteristics—Deeds—Evaluation要素。

(二)应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等。在学习理解类活动的基础上，学生在教师的帮助下，基于所形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断、应用等聚焦交流与表达的实践活动，内化语言和文化，促进语言运用的自动化，进而通过分析与判断活动。探究语言背后深层次的文化现象和寓意，获得文化体验，实现从知识向能力的转化。（王蔷;钱小芳;吴昊2021）

1.1 大声朗读和持续默读相融合，提升学生的学习能力

活动中，教师鼓励学生跟读模仿文本首段中含有quote 且寓意深远的主人公的引言，从引言中感受人物的人生目标。接着，从what，why，how三个维度启发学生产生单元主题意义下的文本问题链，启发学生深入分析文本中的主人公的特点，总结文本中的两条线索：an amazing woman 和 a life of hard choices 。本部分设计中，学生的自主学习能力得到提升，学生学会了把握文本解读的策略，进一步分析和探究文本的特点及语用策略，并得以熟悉quotes 写作策略，这样的设计为输出环节提供了思维和策略上的脚手架，力求以读促思，以读促写。

1.2 以序列化的问题链设计将零散信息结构化

Activity Four Read for specific information

T gives out the activity sheet and asks the students to skim through the passage to answer the following questions:

Q1: How did she make her life choices?

Q2: Why did she make her life choices?

该活动环节通过序列化的问题链设计，围绕着how 和why 两个子概念将林医生的人生轨迹进行串联，彰显了文本的逻辑主线，搭建了主题和语言的脚手架，有助于学生输出环节进行迁移，为语言输出做铺垫。序列化的问题链设计激活学生的发散思维，为输出环节做话题和思维准备，学生的概括性思维与创造性思维等多种思维得以提升。

1.3 以开放性问题设计和品读语言，提炼语篇主题，促使深度阅读发生

Activity Five Read and conclude

Then,the teacher raises the question chains to guide the students to master the reading strategy of drawing conclusions.

Q1: What was the main principle that guided Dr.Lin through the choices in her life?

Q2: What kind of quality do you think Dr.Lin possessed? Can you find the supporting details?

SAD 人物分析图

通过可视化组织图，深度加工语言意义，引发对主题语境的深度探究，培养学生的思维品质，文本解读环节内含有draw conclusions 的学习策略的培养，通过呈现思维导图，加强了学生对目标词汇的理解和赏析，实现文本内容和形式的整合；SAD 人物分析结构图的运用加强了学生对于人物分析的侧重点的把握，使人物形象更加立体化。

（三）迁移创新类

学习活动三：聚焦主题，创设新境，实现概念生成

迁移创新类活动为推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题。

Activity Six Read for further thinking

Step FourAssignment

Here the students are supposed to reconstruct the previously acquired information and extend it into their writing.

1.实现迁移创新，激发学生自主探究，创新思维

教师要创设知识迁移与应用的真实场景，并在适当的追问和自我剖析中引导学生主动建构新知，并适当留白，从而使有意义的阅读真正发生。在读后环节，教师设计有助于提升学生迁移创新类课堂活动，鼓励学生基于文本，谈林巧稚的人生选择对自身的影响，也鼓励学生高于文本，发散谈论自己的人生选择的相关话题;该活动设计旨在提高学生的高阶思维能力，回扣单元主题和文本标题，形成阅读闭环，学生形成与文本深度对话，对作者的写作目的和文本的主题意义有深入的探究，内化所学，联系自我，实现了由文本到自我，创造性的表达个人观点，实现深度学习。在深度学习的基础上，教师要围绕单元主题，引导学生以读促写活动中，促进思维的提升和进阶发展。同时，教师的适时反馈与跟进式评估也是一种深度学习，可以帮助他们适时地调整策略，教师应充分运用学生互评、小组评、师生互评等多种方式进行持续、多元的评价，以达到“教、学、评”的一致性。

2.采用及时评价，提升学生评价能力

Self-assessment

I have learnt to:

□I have a better understanding of what Dr.Lin’s life choices are.

□I have known how Dr.Lin made her choices and results.

□I have learned about the principles and virtues of Dr.Lin.

□I can employ direct speech quotes to portray a person.

Performance: □perfect □good □not bad

I need to spend more time on______________________________.

在Further thinking 之后，教师鼓励学生根据评价量规用英语逐项对课堂活动进行评价。评价者在自我评价的过程中，实现对本节课的思维梳理，学生的语言能力得以提升。

评价量规的运用，实现了教、学、评的一体化，真正实现以评定教、以评促教。课外作业通过分层次设计，旨在培养学生自主探究和自主学习的能力。中低层次的作业呼应了本单元的写作主题，体现了主题语境视阈下的单元整体教学的特征。

教学反思

本课例基于单元主题，结合学生的学情，践行英语学习活动观的理念,合理设置课时教学目标，并基于教学目标设计了五个层次的教学活动，创设单元主题情境，激活已有图式；关注体裁特征，梳理文本结构;初读获取事实性信息，内化信息（read the lines）；深度解读文本，挖掘深层内涵(read between the lines)；培养审辨思维，鼓励个性化表达(read beyond the lines)，学习理解、应用实践、迁移创新三类活动进阶式呈现。活动之间，遵循着读—思—言的教学模型，层层递进，体现了综合性、关联性和实践性的特点。最后的作业设计既基于文本，也高于文本，分层的作业设计体现个体差异性。课例最后的评价量规对标课例目标，做到可评、可测，符合教学评一体化的理念。本课例在践行英语活动观，运用可视化思维手段培养学生的英语学科素养方面做了有益的探索和尝试。

结语

英语学习活动观的理念为解决英语阅读教学碎片化、表层化和模式化问题提供了新的解决方案，对于转变英语教师教学理念与教学方式、促进英语学科核心素养落地、推动英语课程改革向纵深发展具有引领作用。在新课标背景下如何践行英语学习活动观，以单元主题语境为主线，通过思维可视化工具设计学思、学用、学创相结合的阅读学习活动，如何引导学生实现语言学习与意义建构的“双赢”，加深对单元主题意义的深度理解，如何帮助学生形成正确的价值观念和情感态度，进而实现知识的迁移创新，对一线教师提出了新的挑战。基于英语活动观的可视化英语阅读整体教学设计为解决传统教学存在碎片化、浅表化、模式化问题提供了新的解决方案。教师亟待更新课程理念和实践范式，把践行英语活动观，加强高中英语阅读课堂的思维可视化，培养学科核心素养植入到基于主题意义探究的学习活动中，为学生搭建文本结构和重构的单元整体教学的框架，促进英语学科素养的落地生根。