教育数字化转型背景下 教师数字素养提升研究

张硕

[摘    要]教育数字化转型是当前我国教育发展的重要任务。作为教育数字化转型工作的主力军，教师的数字素养水平的高低直接影响着教育数字化转型进程和人才的培养质量，要加强数字时代的教师队伍建设，关注教师数字素养培养，提升教师综合素质，从而促进教育的高质量发展。然而，教师数字素养提升过程中仍存在数字素养意识淡薄、数字技术与课堂教学深度融合能力欠缺、数字化教学资源不足等问题。本文提出了加强数字化学习资源的建设，开放资源共享；注重数字化教学工具的研发和使用，开展精准化教学；促进教师队伍建设，教师数字素养培训常态化；进行教学评估和反馈，提升教师学习动力四个方面的对策。通过这些对策的实施可以促进教师数字素养提升，进而促进我国教育现代化和教育强国战略的实现。

[关键词]教育数字化转型；数字素养；教师

中国共产党第二十次全国代表大会报告中首次提出“教育数字化”，并进一步指出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为推动教育变革和创新、加快发展教育数字化指明了前进方向、提供了根本遵循。在当今教育数字化转型时期，教师作为新时代教育教学改革的主力军，是教育数字化战略得以落地的核心和关键。培养教师数字化教学能力，增强教师适应教育数字化转型的教师数字化意识，是教师数字化素养提升的关键所在。

一、教师数字素养的内涵

为深入贯彻落实党的二十大精神，结合国家教育数字化战略行动的最新要求，教育部于2022年11月30日发布了《教师数字素养》行业标准，提出了数字时代的教师教育能力标准规范。该标准主要是用于对教师数字素养的评价与培训，其中包括了五个一级维度的发展要求：数字意识要求、数字应用要求、数字技术知识与技能要求、数字社会责任要求、专业发展要求，而且每个一级维度要求下又具体设置了二级维度要求和三级维度要求。教师数字素养是指教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。

该标准对推动实施国家教育数字化战略、推动数字化时代教师队伍建设发挥着重要作用，为我国教师数字化素养的发展提供了指导和目标。同时也对教师对数字技术运用在教育教学中的意识、能力，以及责任的提升都产生重要影响。

二、教育数字化转型背景下教师数字素养提升面临的主要问题

在教育数字化转型背景下，教师和学生都应具备相应的数字素养，与数字化社会的学习、工作和生活相适应，而教师作为课堂教学的主导者，其数字素养水平无论是对学生的数字素养，还是对学校的数字化转型， 都会产生一定的影响。但是，受主客观因素的限制，目前我国教师的数字素养的存在以下几方面的问题。

（一）数字素养意识淡薄

提升教师的数字素养，首先要考虑的是提升他们的数字化意识。教师数字素养意识是其数字素养的前提，只有有了意识才可能付诸行动。对于现阶段的大部分教师而言，对人工智能、虚拟现实等数字技术的认识还存在一知半解的状态。虽然许多教师认同数字技术资源对当今社会各方面发展具有重要作用，但由于缺乏对教育数字化转型趋势下数字技术的宏观认识，对深度融合数字技术与教学改革的认识还不够，一些教师对数字的认知主要集中在使用计算机查找资料、利用各种办公软件制作电子课件等数字技术发展的具体工具价值上。在主观因素方面，部分教师职业倦怠现象严重，对教师的情感动机、专业情意和身份认同产生较大的影响，使得其缺乏拥有和提升数字化教学能力的兴趣和动机，对数字化教学持消极态度，在教学过程中有意或无意弱化数字化教学理念的融入。在客观因素方面，相关部门缺乏诸如讲座、培训等具有针对性的宣传与引导，教师数字素养提升的建设方向不明确，数据信息安全缺乏保障、教师教育数字化的规范标准不健全等因素，都在一定程度上使得教师的数字素养意识淡薄。

（二）数字技术与课堂教学深度融合能力欠缺

课堂教学是数字化转型的核心，教与学素养是教师数字素养的核心部分。在最近几年的线上教学实践中，教师普遍提升了线上教学的信息技术应用能力，但在深度融合数字技术的课堂能力方面仍有许多不足。据学者Mandinach和Gummer研究发现，“教师还是习惯于根据多年的教学经验来主观地判断学生，而忽略了利用数据去做出更精准的教学决策，只使用数据作为日常实践，将数据形式化了”。一方面，雖然大多数教师可以在讲课时使用多媒体进行教学，但还是很少有教师能够创新性地利用数字技术去改善教学方式，提高教学效率。许多教师在教学过程中缺乏相应的数字化教学的逻辑思考能力，严重影响了其专业化和数字化发展，进而导致学生也未能进行有效的数字化学习。另一方面，教育是人与人的互动，离开了人教育就没有了，如果教育过程中教师盲目使用数字技术，而不能与具体个体情况联系起来，其作用是非常有限的。当前数字化教育大多也是建立在大数据的思路上，当大数据技术生成学生的学习情况时，教师有时难以把握数字技术和教学中的主客体的关系，就会过度依赖于数据生成，进而出现“技术依赖”的极端情境。

（三）数字化教学资源不足

随着教育领域的数字化进程不断推进，越来越多的数字化教学资源可供教师利用。但是，相对于数字化的进程而言，数字化教学资源还是比较匮乏的。一方面，有些学校对教师数字素养培养的方式不完善，导致学校内部欠缺数字素养的学习氛围。各位教师之间缺乏相应的沟通和交流，信息相对来说比较闭塞，学习过程中缺少互动性，同时也缺乏趣味性，无法构建可持续发展的学习环境；另一方面，尽管网络中有海量的数字资源，但各类教育资源的质量参差不齐。虽然一些学校购置的教学资源多，但自建的教学资源少，资源同质化严重。教师的数字素养学习资源单一，教学资源的智能化服务大多停留在灌输式微课，线性教学课件、题库等层面，进而对学生的数字教育学习产生很大的负面影响。还有，在数字化教学资源的开发组织能力方面，师资力量不足。在主客观各种因素的影响下，部分教师习惯性地把现成的数字资源呈现给学生，不能很好地将数字资源与学生的现实情况相结合，不能在满足学生个体需要的情况下开发新的数字学习资源，进而无法创造良好的学习环境，无法促进学生数字素养的提高，进而提高教学和学习效率。

三、教育数字化转型背景下教师数字素养提升的路径

要培养掌握数字技术并能够灵活应用于教学的新时代教师，实现教师队伍的优质发展，培养学生的数字能力，需要社会各方面的共同努力。

（一）加强数字化学习资源的建设，开放资源共享

为解决教师数字素养提升学习资源相对匮乏的问题，需要加强数字化学习资源的建设。丰富、适切的资源是教師学习的重要支撑，应重视数字资源库的建设。各级各类的教育主管部门、教师培训机构、学校以及教师在共同建立教师数字素养发展的数字资源库。其一，政府应出台相关的政策对数字化学习资源的建设给予制度上的保障，并且要不断更新，与时俱进。2022年3月国家智慧教育公共服务平台上线，将优质教育资源在全国范围内免费共享，专门推送，将多年来教育信息化发展所取得的成果进行系统化梳理，对教育资源提出了覆盖面广、导向正确、专业科学等具体要求。同时也要加快推动地方自建平台与国家智慧教育平台的相互联通。其二，学校应积极整合教育教学资源，通过先进的科学技术手段去优化数字化教学管理模式，进而使得教师在学校的管理下可以实现自主学习数字化资源并相互沟通交流经验，形成数字化学习的绝佳环境和氛围。学校也应该安排多样化的教师数字素养提升的研修课程，来满足各位教师的不同需求。其三，教师自身在教学过程中也要在满足学生个性发展需要的前提下，整合现有的数字资源，不断开发出新的个性化的数字资源，进而实现教育资源高效整合、有效共享，提高数字化学习资源的利用效率和推广力度。

（二）注重数字化教学工具的研发和使用，开展精准化教学

针对教师数字化素养的提升，数字化教学工具发挥了重要支撑作用。开发数字化教学工具，可以将课程、教材、讲义、习题、考试、反馈评价等资源，结合学生的特点和教师自身的教学特长，在满足每一位教师个性化教学的需求的同时，将国家智慧教育公共服务平台提供的资源整合，将平台当作辅助，利用平台上的资源进行新领域开发，提高教育质量。学校可以通过数字校园平台，对学生的课堂表现、课后练习、多次错题等数据信息进行采集，再由平台进行分析后得出结论，生成各种学习反馈数据供教师家长和学生一起分析。根据数字化校园平台智能分析的学生的各种学习数据，再加上教师结合学生的具体情况对数据进行的综合分析，一方面可以一目了然地发现学生学习过程中重点和难点的掌握情况，利于教师布置少而精的练习，另一方面可以帮助教师根据学生多样化的个性需求，做出决策判断，使教学辅导更具有针对性，更精准。数字化平台使得课堂观察从手写纸笔记录转向云端录播，可以通过智能录播系统等的大数据采集技术，在师生不知不觉的状态下完成自然真实的数据采集。同时教师也要掌握学生数据收集的技巧，利用数字平台提供的学生在学习过程中动态生成的各项学习数据，再结合自己的经验，为每位学生做好记录，争取做到对每一位学生了如指掌，因材施教，促进学生发展，同时也提高了教学的效率。

（三）促进教师队伍建设，教师数字素养培训常态化

教师培训工作是推动教师专业化发展、提高教育教学质量的重要抓手。 在数字化平台以及在线学习的广泛扩展下，教师面临的问题越来越多，越来越复杂，要探索满足当前教学需要的新的教研方式，以促进教师队伍建设，同时也使得教师数字素养培训常态化。在理论与实践教学中，学校应当为新手教师提供专业的学习帮助，推动教师开展数字化素养提升的交流和研讨，使得教师之间可以互相支持和启发，实现教师群体的共同发展。学校还可以促进不同学科教师合作进行校本研究，进而在数字化教育转型的大背景下，通过组织跨学科教研，提高全体教师跨学科的教学能力。同时，各级各类学校也应定期开展相关的数字素养和数字技能培训，通过培训、讲座、经验交流研讨会等各种形式来促进教师教学观念的更新，从而提升教师的数字素养水平。除此之外，教师数字素养培训要满足不同层次的需求，循序渐进，既要缓解教师对数字技术应用方面的畏难情绪，又要处理好“工学矛盾”，使参加培训的教师可以全身心投入学习中去。

（四）进行教学评估和反馈，强化教师学习动力

学校层面，应建立教师数字素养评价的体系，对教师的教学进行评估和反馈，这样既可以及时调整培训方案，又可以使教师能保持学习动力，不断提升自身数字素养。在保证数据安全和遵守伦理道德规范的情况下，通过数据打点回收等数字技术，将教师在日常教学中的表现行为进行数据收集处理，并以可视化的方式呈现数据分析结果，进而为教师数字素养的提升提供更为准确有效的导向。教师可以通过这些分析结果了解自己在教学质量、学生满意度、教学效果等方面的表现，同时也可以了解自身的优势和不足。根据评估结果，在数字化教学平台上生成针对性的反馈报告，并为教师提供个性化的学习资源以及有效的教学策略，促进教师数字素养的提升，优化教学实践。同时对教学反馈较为优秀的教师进行物质奖励，并在全校范围内表彰宣传，为激发教师的学习热情提升动力。

新时代教育的数字化转型背景下，提升教师的数字素养是一个长期的过程，需要政府、学校、企业和社会等各个主体通力合作，教师自身也要积极掌握数字技术，提升数字素养，促进教育高质量发展，进而促进我国教育现代化和教育强国战略的实现。

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（责任编辑：吕研）