走“浸”幼儿游戏，让师幼互动更“有力”

许红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在幼儿园教育中，教师和幼儿的互动是主要的教育形式，贯穿于幼儿的整个幼儿园生活。”《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域师幼互动中提出教育建议：“主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的师生关系；多和孩子一起游戏、谈笑……”在游戏中，教师要聚焦“师幼互动”，和幼儿搭建心心交融的互动平台，共建和谐美好的教育生态。

一、“爱”心入场，于无声中向“幼”而动

爱是促进幼儿学习与发展的重要条件，也是一切有意义关系的基础。教师应营造充满爱的游戏氛围，使幼儿能够放心地在身体、情感和智力上冒险，保持好奇，不断发现、提出问题，并在尽情游戏中探究和解决问题。

1.用爱与幼儿建立信任关系

微笑、蹲下身子、点头示意……在教师的一颦一笑间，幼儿对教师产生了信任，有了安全感，就会尝试游戏、与他人合作、做实验或去冒险，并变得更加自信，他们在户外野趣游戏时常常会说“我可以”“我会自己解决的”等。

2.用爱包容幼儿

大班幼儿在户外野趣游戏时捣鼓泥土，有的用筛网“过滤”，土尘会随风飘扬，筛出来的小石头随处可见；有的在泥土加入水，和成“糊状”，说是在准备“烘焙奶油”，身上會不经意间弄得脏兮兮的。教师若抛开对幼儿“弄脏弄乱”的焦虑，用爱来包容幼儿的行为，就会发现他们在筛泥、和泥的过程中，对泥土的特性有所了解，从中获得了不少有益经验。

3.要将爱给予每一名幼儿

教师不仅要像爱自己的孩子一样爱每一名幼儿，还要将这种爱延伸到幼儿与成人、幼儿与幼儿、幼儿与环境的关系中。大班户外野趣游戏时，牛牛不小心踩到了蜗牛壳，佳茜见状问：“老师，小蜗牛受伤了，我可以为它建一个家吗？”我回以肯定的眼神并伸出了大拇指。不一会儿，佳茜找来了一个小篮筐，里面铺上一片片掉落的白玉兰花瓣，小心翼翼地将破了壳的小蜗牛“请”进了新家。在教师爱的支持下，爱的生态定义影响着每一名幼儿，让他们对世界充满了爱。

二、喜悦“到场”，于欢笑中向“深”而动

没有喜悦的游戏不是“真游戏”，喜悦可以用言语、行动、态度和其他表达方式来传递。欢笑、玩笑或幽默有助于师幼形成有力的互动，一方面能拓展幼儿的学习，另一方面能让幼儿在宽松的心理环境下愉悦地游戏。如何让幼儿从浅表的喜悦走向内心深处的有感而发，需要教师使用技巧并隐性支持。

1.喜形于“色”，使用幽默技巧

幼儿会因有意的错误、夸张的说法以及幽默的动作、语言等产生喜悦之情。在游戏中，教师可多使用幽默技巧与幼儿互动，潜移默化地培养幼儿的语言能力、逻辑能力、社交能力等。比如：户外自主游戏中，小宝和琪琪坐在木桌边仰头大笑，还不时用手在嘴边煽动。在他们面前，有一口“鸳鸯”锅，一边是清水，一边漂浮着红彤彤的花瓣、树叶、蔬菜道具等。教师走过去，“张牙舞爪”地说：“哈哈，我是火锅大魔王，要吃掉你们的火锅。”小宝和琪琪对视了一眼，大笑着说：“我们的是超级无敌辣火锅，不怕辣，你就跟我们一起吃吧。”梦琪大步流星地向教师走了过来说：“老师，你点的外卖到了，这条‘烤鱼是我烤的，香极了。”教师兴高采烈地接过“烤鱼”，挤眉弄眼夸张地“闻”鱼香，食指、中指叉开做大口“吃”状：“哇，太香、太美味了，我要给你五星好评！”梦琪开怀大笑，旁边的戴辰也喜笑颜开地说：“我要点两份烤鱼！”当笑声和幽默成为游戏的一部分时，师幼双方不仅都能从中收获喜悦之情，而且开启了更多的良性互动，使游戏得以深入持续地进行。

2.“动”之以情，赋能隐性支持

幼儿真正投入自己的游戏时，要有足够的空间和时间，以自己的方式和节奏成长，在探究和发展中不断体验“哇！我成功了”的喜悦。这时候，教师应及时捕捉到幼儿“哇”时刻的互动契机，随“悦”推“悦”，与之共情，促使幼儿进一步的游戏与学习。比如：在户外野趣游戏一周的时间里，翰翰虽然每天都在玩与虫子有关的游戏，但是他每天都有不同的“哇”时刻。我仔细观察他的行为，根据他的表现适时、适度地与他互动，敏锐地捕捉他的需要，并予以相应的支持，从而使师幼互动不仅有力，而且还充满了教育的温度。（见上表）

三、心心交融，于反思中向“优”而动

当幼儿由表及里“浸”入游戏时，教师怎样才能和幼儿擦出更有力的互动火花呢？这就需要教师“睁大眼”仔细观察幼儿的游戏，“竖起耳”细心倾听幼儿的游戏。教师只有对幼儿的游戏进行观察与倾听、分析与解读，才能更好地成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。每次幼儿游戏后，我会通过视频、照片等让幼儿回顾自己亲历的游戏情境，讨论游戏中遇到的已经解决或还没解决的问题。这种即时生成的反思性活动，是教师推动幼儿从做到思（行动→思维）的过程，幼儿往往能从中产生许多精彩的想法。这不仅促进了幼幼互动、师幼互动，而且不断加深教师对幼儿的游戏能力、水平、经验等的认知，从而有的放矢地调整和优化游戏活动。

当教师在幼儿游戏中灵活应用内心的财富——爱、激情、幽默感、好奇心、创造力、知识、技能等积极影响幼儿时，当教师学会以慢镜头回看自己与幼儿互动时的言行，反思自己所做的决定，或者调整自己以更好地适应幼儿时，有力的、有温度的师幼互动就已逐渐形成。教师在其中能不断获得专业自信和职业幸福感，幼儿则在其中获得深入的学习与发展，从而谱写出一首师幼共同成长的快乐“拔节曲”。