高中语文议论文教学实施策略

吴洪

议论文属于高中语文教学重难点内容之一，如何通过议论文教学提高高中生语文成绩和学习能力是每位高中语文教师亟待解决的问题。分析现阶段高中生议论文学习情况，发现存在知识储备不足、读写脱节等问题，这些问题直接影响语文教学活动的推进。

本文基于高中语文教学角度，分析议论文教学活动实施路径，研究优化议论文教学方法，为提高高中语文课堂教学质量和效率奠定基础。

一、结合思维导图，把握议论文结构

思维导图属于一种逻辑性极强的思维方法。结合思维导图展开高中语文议论文教学，可在激发学生主体性地位、发散语文思维的同时，帮助其建构完整的知识结构，形成系统的知识网络。

从传统高中语文议论文教学来看，部分学生对议论文的了解较少，缺乏知识基础，思维活动多停留于浅层阶段，影响议论文学习活动的推进。而思维导图注重学科思维的形成，可在深化高中生语文认知的基础上，将语文知识逻辑以更直观、清晰的方式呈现，更能带领高中生从低阶思维朝着高阶思维发展。为此，教师应将思维导图落实于高中语文议论文教学中，帮助学生打好学习基础，使学生能够沿着正确的思维方向展开探究，以此实现学习水平与理解能力的同步提高。

如以《中国人失掉自信力了吗》一课为例，教师可导入思维导图展开以下教学活动：首先，结合思维导图凝练关键词“鲁迅”，并将鲁迅的生平介绍、作品风格以及文学地位作为分支结构，依次展现，使学生更清晰地了解鲁迅性格特点，解读鲁迅作品的情感表达方式以及写作手法等。通过对鲁迅相关资料的了解，学生大多已经产生对文本主题的初步认知。随后，教师便可带领学生回归于作品本身，结合信息技术，再逐一展现作品的创作背景，并提供一些相同题材的其他文章，组织学生在对比分析中了解本篇文章主题、创作风格与创作特点。

通过对作者、作品创作资料的介绍，学生能够感受到作者内心与当时社会现实之间的联系，并立足于作者角度探析作品的创作意义。为了在启发学生语文思维的同时，实现教与学的拓展，可向学生发布一些自主学习任务。

如引导学生根据文本内容，将“自信”作为思维导图核心词，自主串联知识内容，绘制思维导图，以此建立议论文作者、时代背景、思想等信息之间的联系，形成更为完整的知识网络，实现对议论文写作手法、创作意义等各方面知识内容的完整把握。此方式不仅直观显现课程主旨，更通过自主绘制导图的方式，锻炼学生实践能力，真正在发展语文思维的同时，实现学生议论文学习能力的稳步提升。

需要注意的是，学生的学习水平不同，在布置自主学习任务，如自行绘制思维导图时，可适当降低或是提高学习难度，如以某一文章段落主旨作为核心词，搭建知识网络；搜寻作者其他作品，选择自己感兴趣的整本书，进行思维导图绘制。通过提升或是降低学习难度的方式，迎合优等生和学困生的学习需要，以此实现不同层次学生的同步发展。

二、结合读写教学，积累读写素材

通过对高中生写作习惯的观察可以发现，许多学生写作很随意，稍作思考就动笔，未能形成良好的读写习惯。阅读是写作的基础，写作也是推进阅读的前提。教师要结合写作任务带领学生从不同视角感悟文本情感，通过阅读丰富学生的写作结构和写作内容。议论文与普通文本存在较大差异，需要学生积累大量的素材，才能在掌握写作技巧的基础上形成完整的文章。为此，教师可基于写作任务选择阅读主题，以读写结合的方式提高学生议论文学习水平，使每个学生均能感受到议论文的魅力。

如以“爱的奉献”作文课程为例，本课程教学核心在于帮助学生了解记叙技巧。虽然绝大多数的议论文呈现方式均以作者表达自我意见和情感为主，但依然涵盖部分记叙类内容。本课程教学目标即引导学生掌握并学会区分记叙文与议论文中记叙方法上的差异。为实现课程教学目标，教师可向学生提供关于“爱的奉献”主题的议论文素材或是电影视频等，引导学生感悟爱的不同奉献和表达方式。同时，组织学生将素材中印象最为深刻的语句记录下来，并将这些内容组合在一起形成完整的作文素材，以供写作参考。除此之外，还可开展以“爱的奉献”为主题的交流讨论活动，带领学生围绕“环卫工人”等为社会做出杰出贡献的岗位群体展开讨论，并在课前收集关于爱国、爱家等故事于课上展现，形成积极的议论氛围。

在讨论结束后，引导学生展开议论文撰写活动，结合课上学习感受，形成一篇完整的议论文。此方式不仅融合了读写教学内容，更促进高中生自我观点的表达，营造活跃的课堂氛围。同时，凝练写作素材的方式，也帮助学生积累阅读和写作经验，促进学生学习意识的提升。学生的学习习惯并非在短期内形成，学习能力也需要經过长期的积累和磨炼而逐步提升。为此，教师可在议论文教学指导中，引导学生确立读写学习目标，组织学生围绕整本书展开阅读、写作活动，并定期检验学生学习成果，为推进学生在高中语文领域的发展奠定基础。

三、依托问题链，布置写作任务

部分教师会在教学过程中融合一些课外阅读和写作内容，以期拓展高中生语文思维，促进他们议论文阅读和写作水平的提升。虽然这种方式可在某种程度上拓展高中生的知识视野，但也容易出现学生课内外知识点混淆的情况。丰富学生知识储备、延伸学习视野的方式有多种，设置问题链便是一种较为有效的途径。问题可带动学生思考，更能驱动其产生学习行为。同时，围绕课内议论文主题搭建不同形式的问题，也能实现思维上的延伸，更能确保学生可在不同问题情境下产生语文思维，沿着正确方向形成思考。为此，教师有必要结合议论文主题创设问题链，引导学生沿着问题线索探究写作思路，从而确保议论文教学落到实处。

如以《项链》一课为例，本篇文章包含多处展现心理活动的细腻描写，需要学生立足于心理的角度形成对“玛蒂尔德”形象的具体分析。基于此，教师在设计问题链的过程中可提出以下问题：“假设在未丢失项链的情况下，玛蒂尔德将是什么样子？”“对于玛蒂尔德来说，项链的丢失究竟是好还是坏？”通过问题驱动学生展开讨论，使学生从情感和心理两个角度，深入到文本核心中展开人物探究。为延伸写作范围，教师还可结合上述问题布置写作任务，如根据问题讨论与文本不同的故事结局，展开故事续写活动。在续写活动结束后，还可开展以学生为主体的自评和互评活动，引导学生互相交流写作经验、写作思路等。此方式不仅基于问题链创设不同思维情境，而且提供多元化的写作主题，有助于提升高中生语文素养、阅读水平与写作能力，促进学生综合素质的提高。

高中语文议论文教学并非一蹴而就，尤其对于即将面临高考的学生来说，如何在减轻学生学习压力的同时，推进其议论文阅读能力与写作技巧的提升，是每位语文教师亟待思考的问题。

作者简介：江苏省包场高级中学语文教师。