项目式学习在阅读教学中的应用研究

耿春艳

项目式学习是以学科的概念和原理为核心，创设真实的情境，设置合理的驱动性任务或问题，引导学生通过合作探究的方法自主解决问题，加深理解并内化知识，从而提升学习效率。

在初中语文阅读教学中，教师要组织学生参与项目式学习活动，缩短学生和文本阅读之间的距离，这样能帮助他们更好地解读作品，提升自主阅读的能力。

一、创设情境，设计驱动任务

情境创设是项目式学习的关键步骤，也是增加学生学习积极性的基础。在设计情境的时候，教师既要考虑文本的特点，又要思考如何能激发学生的学习积极性。这样才能创设适合学生讨论的学习情境和氛围，将枯燥的阅读活动变成驱动式语言实践活动，提升学生的学习效率。

由于《社戏》等文章描写的内容和学生的生活实际有较大距离，所以很多学生有陌生感，难以体会农村少年的淳朴和人性美。想要解决这个问题，教师可以从文本特点和学生学情这两个角度入手探究，设计高效的驱动任务。结合文本特点，可以围绕小说的人物、情节、环境这三要素设置任务。结合学生学情，可以安排一些能唤醒初中生生活回忆、激发他们学习兴趣的内容。故此，教师设计了以下三项驱动任务。任务一：展示多媒体课件，让学生结合视频阅读课文，想象自己在特定的环境下试着感受社戏之美。然后再和小组成员复述本文的情节。该项目关注了情节、环境这两个要素，且将学生带入了情境中。任务二：参与角色扮演，演绎其中的故事，体会人物的内心世界。该项目关注人物元素，且巧妙利用了学生的好奇心。任务三：设置随堂读写活动，写一写自己是否感受过类似的淳朴美。学生可以回忆美好的童年生活，写出具有童趣的作品。这些活动唤醒学生的真实体验，并提升了读写综合水平。

在特定的情境中，学生能更好地融入作品情境，和文本中的人物形成共鸣，促进他们自主探索作品的深层含义，高效完成驱动任务。阅读情境的创设，有助于增强师生课堂互动性，提升学生知识运用的灵活度。

二、抽取支点，引导自主探究

项目式学习一般要通过解决问题来巩固学生的收获，帮助他们解决学习中的重点和难点问题。故此，在设计项目的时候，教师要注意抽取支点，引导学生自主探究问题。抽取支点时要注意单元整体性和主次关联性，这样才能设置条理清晰的任务，帮助学生更好地掌握知识。

在教授《春》《济南的冬天》《雨的四季》这个单元的时候，教师要考虑围绕单元整体特点设计教学任务。由于本单元的课文都是精彩的写景散文，所以可指导学生掌握本类作品的文体特点并试着写作，这是重点。此外，还要考虑到主次关系性。写景类散文可学的知识点有很多，包括文章结构设计，修辞手法的使用，情景交融、托物言志等表现手法的运用等。但是由于本单元课文都具有“情景交融”的特点，这才是教学的重中之重，其他内容则可以简单涉及。故此，教师可以设计两个探究任务。任务一：阅读并对比课文，总结这些作品的异同点。通过此活动，学生关注到了“情景交融”的特点。任务二：回忆自己曾经去过的景点，选择一个自己印象最深的景点，试着模仿课文的特点进行创作。该任务让学生在关注“情景交融”的基础上，也兼顾到文章结构、语言、修辞等其他方面，能帮助学生提升综合素养。如此设计学习任务，既关注了单元重难点，又突出了层次性，教学效果自然更好。

在实践教学中，教师要以学习目标作为引领，根据单元课文的特点及教学的重点和难点，以此设置支点，进而开展高效的阅读教学活动，有效激发学生的思维，帮助他们进入文本深处。

三、小组协作，整合多元资源

传统的阅读教学一般仅围绕教材开展，较少涉及其他学科的知识。但是项目式学习则要以语文学科为主，以其他学科为辅，突破单一的知识体系，整合多元资源组织学生参与小组合作学习。这样能引导学生不断丰富学科知识，完善自己的知识结构。因此，教师可以组织学生参加资源整合型的小组合作活动，拓展他们的知识面。

《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》等都属于说明文，具有科普的功能。教师可以安排小组合作，充分整合多种资源，设计和“科学探索”有关的项目式学习活动。任务一：要求学生阅读课文，并自主搜索其他科普说明文和科幻小说，对比分析它们的区别，然后和同伴互动讨论，总结这两种文体的异同点。在探讨完毕后，各个小组要总结并绘制思维导图，完成对两种文体相关知识的自主建构。任务二：要求学生结合说明文的特点上网收集信息，了解近年来我国的科学研究成就，并模仿课文的形式创作说明文。学生要合作讨论如何综合运用科学知识写好说明文，并合作编入黑板报或班报。在学生小组合作的过程中，教师要引导他们运用团队配合的方法提高学习效率。主要从下面三个角度入手引导。第一个角度：要求学生探讨如何分工收集信息，提升信息收集的速度。第二个角度：要求学生探讨哪些信息适合用于说明文创作，学会筛选信息。第三个角度：指导学生合作探讨，总结说明文的典型特点，写出具有真实性、准确性的文字。

在小组协作中，学生学会了自主收集信息、处理信息、运用信息的方法，很大程度上提升他们的信息素养，也将更多学习资源融入教学中，进而提升学生学以致用的能力。

四、反思建构，形成认知体系

在学生完成项目式学习后，教师还要引导他们学会反思建构，逐步形成完整的认知体系。反思建构要从两方面入手。第一个方面是围绕知识建构，思考如何能更全面、系统地掌握知识。第二个方面是围绕学习方法反思，学生要分析如何在下次活动中提升项目式学习的效果。

在学习《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》单元的时候，教师设计了“爱我校园演讲比赛”学习项目。该项目分两个任务。任务一：要求学生阅读课文，整理归纳演讲稿的写作特点，着重思考演讲稿和一般的议论文在结构、语言等方面有什么不同之处。任务二：学生自主撰写演讲稿并组织演讲活动，评选出最优秀的作品。在完成活动后，教师组织学生自主反思。

在知识建构方面，学生要反思自己是否把握住了演讲稿的写作特点，以后阅读其他单元的时候能否利用思维导图、列表格、对比分析等高效的学习策略。在学习方法方面，学生要反思自己是否能有效地融入学习项目中，能否提升和同伴合作的效率，学习态度是否严肃认真。彼此说说自身存在的问题并加以改正，如有一名学生觉得自己在信息收集能力上不如同伴，不懂得如何利用网络收集信息。那么，他在下次活动之前就要注意从这方面入手提升自我。

在反思建构中，学生积累了学习经验，同时也看到了自己的不足之处，这有助于他们明确学习目标以提升自我，进而完成更具有深度的学习目标。

在初中阅读教学中安排项目式学习活动，能引导学生在特定情境中进行合作探究，有助于他們锻炼收集信息、解决问题的能力，帮助学生实现深度学习的目标，提升他们的语文核心素养。

作者简介：陕西省榆林高新区第一中学语文教师。