沉浸式教学法在初中课堂的应用

林泉灵 胡彬彬 赖越歌

新课标明确提出，初中学生在义务教育初中阶段应当具备聆听和探索各种音响、探索各种不同声音的能力。能感知力度、速度、音色、节奏、旋律等音乐表现要素，并评价其音乐表现作用。为实现这一目标，初中音乐教育应该建立一个以学生发展为中心培养方案。沉浸式教学法通过创设学习环境，营造“沉浸式”的氛围，使学生处于音乐的氛围中，更注重学习与环境相结合。能做到无时无刻、潜移默化的学习。

1 选题背景

随着素质教育的不断推进，音乐教育受到了更高的重视与关注。为培养学生的综合能力和拓宽学生视野，2022年新课标将音乐课改革为基础教育阶段的必修课。为满足学生发展需求，音乐教师不断地探索更高效的音乐教学方法。因此沉浸式教学法作为一种新型的教学模式被学界广泛认识。

沉浸式教学是指教师通过构建一个接近真实的学习场景，并通过肢体动作、语言引导、感官刺激等方式，充分调动学生的积极性，使学习者深度沉浸其中，从而提升技能、增进学习的一种教学方法。在沉浸式教学法的课堂中，教师可以通过创设教学情境、优化教学氛围、开展多样实践活动等方式，将学生带入到一个更加真实的音乐学习环境中。与传统音乐教学模式相比，沉浸式教学法在提升学生音乐素养方面具有独特的优势，同时也能够进一步优化音乐课堂氛围。初中音乐课程需要新颖的教学模式才能满足现阶段学生的需求。义务教育阶段，从小学的音乐启蒙到初中的音乐感知，学生的审美能力和音乐欣赏能力大幅度提高，因此更体现初中学段音乐课堂教学模式与课堂适配的重要性，它为学生提升对音乐的感知能力和理解能力奠定了坚实基础。运用沉浸式教学法对学生的情感变化进行捕捉，对中学生音乐课堂具有重要的指导意义。在课堂上，学生难免因为各种因素而导致注意力分散，无论是哪一种类型的课堂，教师想要产生满意的课堂效果、完成学习目标，就要与学生不断互动。然而想让学生不断互动就要以牢牢吸引学生的注意力为前提。在传统教学模式中，学生坐在座位上，教师在讲台上吸引学生的注意力一般靠精美的PPT、精彩的演唱、娴熟的伴奏能力和教师的表演或提问，即使这样学生依旧也可能会因为缺少氛围感而无法全身心投入，有可能嘴巴在唱思绪却已飘远。因此需要融入更优的互动设计才能够使观众身体行为与心理活动全部都集中在同一件事情上。所以沉浸式教学法能帮助教师优化教学设计、完善教案、促进课堂教学，诠释以美育人的教学观念。

实习期间，笔者曾苦恼于如何将学生代入音乐之中，如何将音乐像电影一般展开论述。是否能将教师角色从引导者转为促进者，使学生成为课堂的主体。能否借助沉浸式教学法营造“沉浸感”吸引学生更好地完成课程目标。现在的学生与家长更加注重在学习过程中获得沟通中的表达能力、团队合作的能力，以及自身的创新能力和解决问题的能力。为解决困惑，笔者查阅文献时，对沉浸式教学法产生了浓厚的兴趣。但所查阅到的论文资料较少，多为期刊以及理论性研究。而且多为语言类教学研究，音乐类教学实践研究屈指可数。为丰富国内相关研究，笔者从初中音乐课堂出发进行一系列研究。

2 国内外现状

2.1 国内研究现状

“沉浸”一词在中国最初解释来源于韩愈的《进学解》中的“沉浸醲郁，含英咀华”。意思是心神沉浸在古代典籍的书香里，仔细地品尝咀嚼其中精华。韩愈用“沉浸”一词深深地表达了读者被文学经典所吸引而沉迷其中无法自拔的状态。可以看出“沉浸”是一种心理体验。沉浸式教学是指教师通过构建一个接近真实的学习场景，并通过肢体动作、语言引导、感官刺激等方式，充分调动学生的积极性，使学习者深度沉浸其中，从而提升技能、增进学习的一种教学方法。起初应用于语言类课堂教学，发展十多年后应用于音乐课堂教学，现被人们广泛熟知。

在我国，沉浸式活动囊括的范围十分广阔，渗透到人们生活娱乐的各方面。在国内首先兴起的是卡牌类沉浸式游戏，随着科学技术的不断发展、vr技术普及，沉浸式观影、沉浸式戏剧也推广开来。

1997年沉浸式教學法的概念从加拿大引入中国，21世纪初期伴随着好莱坞电影的兴起，沉浸式艺术广为人知，沉浸式教学法也被正式运用于课堂教学。沉浸式教学法在我国并不属于新型教学法，但在知网检索中可查到的相关文献较少，共327条（包括非教育类），在教育领域主要是以语言教学为主，主要集中于英语、语文、科技创新的教学中。我国沉浸式教学的目的主要是为学生营造自然且真实的语言环境，在这种环境下教学随时自然发生，学生能够在这样的语言环境中培养语感，始终保持学习状态，主动参与到语言学习中并且相对愉快地接受知识。这毫无疑问为国内教学的进步开创了新的途径。

美育日渐在教学中占重要比例，传统意义上的音乐欣赏教学模式已不能完全吸引初中生的兴趣，因此采用新教学法达到提高学生音乐审美和鉴赏能力的目的，拓展思维方法，产生联觉，为学生在今后音乐学习和鉴赏水平提升上打下坚实的基础。情景教学与沉浸式教学不同，旨在通过沉浸式体验教学方法使得教师在教学过程中能够让学生“身临”音乐文化的环境之中，对音乐、音乐文化有更深层次的理解，并因为有趣的课堂教学设计在课堂中高度集中、高度参与、高度体验。沉浸式教学互动设计的过程，不仅从洞察学生的心理变化、融合多感官调动以及结合增强现实和体感交互装置三个方面构建策略，还构建刨除外在干扰的互动环境，布置可恣意触摸的游戏道具，挖掘触发观众情绪感知点的互动方式。最后，通过设定不同的互动体验方式，运用消散“观众身份”来形成“高峰体验”的方式，以及为观众营造令其迷失的互动情节，实现沉浸式戏剧观众的互动体验。

因此，从查阅的文献中得知，美育日渐在教学中占重要比例，传统意义上的音乐欣赏教学模式已不能完全吸引初中生的兴趣，因此采用新教学法达到提高学生音乐审美和鉴赏能力的目的，拓展思维方法、产生联觉，为学生在今后音乐学习和鉴赏水平提升上打下坚实的基础。沉浸式教学法从洞察观众的心理变化、融合多感官调动以及结合增强现实和体感交互装置三个方面构建策略，设定不同的互动体验方式，运用消散“观众身份”为观众营造令其迷失的互动情节，实现沉浸式戏剧观众的互动体验。使学生主动参与课堂活动、产生情感体验并形成意义，有利于将中国传统文化，社会主义核心价值观等思政要素与心理健康教育有机融合，避免了心理健康教育理论与实践脱节、心理健康课程思政手段单一、问题导向不足、脱离学生生活实际等问题，更加有利于学生深刻理解心理健康知识，主动构建知识，做到知行合一，全面发展。

2.2 国外研究现状

在国外，加拿大魁北克省是目前已知最早开展沉浸式教学的地区。20世纪60年代加拿大魁北克省的几所幼儿园实验性地开展了以法语为主的新型外语教学模式。据加拿大相关调查表明，与传统教学法培养出来的学生相比，使用沉浸式教学法教授的学生所获得的第二语言能力以及各个课程的综合成绩均更好。沉浸式教学法的成功不但在加拿大引起巨大的轰动，而且还得到了其他国家的认可。

20世纪70年代沉浸式教学法传入美国，主要也是运用于语言学科的教学中。美国是一个多人种融合的国家，其特点为语言体系不同且语种繁多，因此美国设立了两种沉浸式教学法，分别是“结构型沉浸式外语教育”和“双向沉浸式外语教育”。结构型沉浸式外语教育应用于并非以英语为母语的美国学生，学校的各门学科皆使用英语进行授课，不仅如此在日常生活中也使用英语交流，在这样的环境下强制学生练习英语。而双向沉浸式外语教育是将不同语言的学生编排在一个班级学习，使学生在学习学科知识、参与学校活动的同时获得使用双语交流的能力。

在亚洲，沉浸式教学法在东南亚地区最先兴起，以新加坡的沉浸式教学法最具代表。在新加坡，幼儿园时期就开始提倡双语教学，中小学期间完全实现双语教育，学校为不同年龄段的班级各配备一名英语教师和一名华语教师，中小学的教材中除母语和道德教育等一小部分学科采用母语编写和讲授外，其他学科的教材全部使用英语。教育过程中更是广泛地应用了沉浸式教学法营造双语氛围，这使得新加坡在很短的时间内就成功地实现了以英语为主体的语言地位。这一重大决策不仅仅在短时间内提高了新加坡民众的国家意识及各民族融合程度，还提高了基础教育教学水平和社会科技文化水平。

3 沉浸式教学法的基本特征与创新发展

3.1 沉浸式教学法的基本特征

沉浸式教学法是一种以学生为主体，注重学生体验和情感投入的教学方法。它具有学生参与度高、学习环境丰富、情感投入度高、综合能力提高和教学效果显著等基本特征，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，其特征主要有以下几个方面。

学生参与度高。沉浸式教学法的一个重要特征是学生参与度高，这种教学方法强调学生的主动性和参与性，让学生在学习过程中积极参与和探索，充分发挥自己的想象力和创造力。教师通过多种方式激发学生的兴趣和积极性。例如使用多媒体教学、实地考察、角色扮演等方式，让学生有机会体验和探索所学知识的应用场景。学生在沉浸式教学中不仅是学习的对象，更是学习的主体，他们可以通过自己的行动和表现来发挥自己的才智和能力。

情感投入度高。沉浸式教学法的另一个特征是学生情感投入度高。教师利用音乐、文艺作品、故事等方式，唤起学生的情感共鸣和情感体验，以帮助学生更好地理解和记忆所学知识。这种教学方法注重学生情感体验和情感共鸣，让学生在学习过程中产生情感共鸣和情感体验，从而加深学生的记忆和理解。

综合能力提高。沉浸式教学法的另一个特征是学生综合能力提高。这种教学方法注重学生的跨学科知识和综合能力的应用，教师需要通过多种方式激发学生的思维和创造力，例如采用探究式教学、案例教学、问题解决教学等方式，让学生在学习过程中不断思考和探索。帮助学生在学习过程中提高思维、创造、解决问题等能力。

总之，沉浸式教学法具有学生参与度高、学习环境丰富、情感投入度高、综合能力提高和教学效果显著等基本特征。这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果和兴趣，还可以帮助学生全面发展，提高学生的综合能力和素养。

3.2 沉浸式教学法的创新与发展

沉浸式教学法在音乐课教学中的创新主要体现在以身临其境的方式感受音乐、利用游戏化教学提高学习兴趣、实践教学提高学习效果、利用多媒体技术进行音乐创作，以及采用多元评估方式评价学生的音乐水平等方面。这些创新之处使得沉浸式教学法在音乐课教学中更加生动、有趣，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习成果，其创新之处包括以下几点。

以身临其境的方式感受音乐。沉浸式教学法可以让学生身临其境地感受音乐，这是其在音乐教学中的一个重要特点。学生可以通过虚拟现实、增强现实等技术手段，进入音乐演出现场，亲身感受音乐的氛围和情感，从而提高对音乐的感受和理解。例如，在学习交响乐时，可以使用VR设备模拟交响乐演出现场，让学生身临其境地感受音乐，了解乐队的组成、演奏的技巧等方面的知识。

利用游戏化教学提高学习兴趣。沉浸式教学法可以利用游戏化教学提高学生的学习兴趣。例如，在学习乐理知识时，可以采用音乐游戏的方式进行教学，让学生在游戏中学习和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以设计一些音乐创作比赛、演出比赛等活动，让学生在竞争中提高自己的音乐水平。

利用多媒体技术进行音乐创作。沉浸式教学法可以利用多媒体技术进行音乐创作，例如，学生可以利用数字音乐软件进行音乐创作，通过合成器、鼓机等设备制作自己的音乐作品，从而提高学生的创新和创造能力。学生可以在教师的指导下，学习数字音乐软件的使用方法，并运用所学知识进行音乐创作。

沉浸式教学法在音乐课教学中的发展趋势主要体现在多元化的沉浸式教学方式、音乐创作教育的推广、个性化学习模式的发展，以及跨界合作和跨文化交流等方面。随着技术和教育理念的不断发展，沉浸式教学法在音乐教育中的应用将会越来越广泛和深入，以下是一些发展的趋势和方向。

多元化的沉浸式教学方式。沉浸式教学法在音乐教育中的应用，可以采用多种不同的技术手段和教学方法，来实现多元化的沉浸式教学方式。例如，采用虚拟现实技术可以模拟音乐演出现场，增强现实技术可以让学生更加真实地感受音乐氛围和情感，全息投影技术可以讓学生身临其境地感受音乐演出等等。这些技术手段可以结合音乐教学内容，形成多种形式的沉浸式教学方式，以满足学生的不同学习需求和兴趣。

个性化学习模式的发展。沉浸式教学法在音乐教育中的应用，能够根据每个学生的兴趣、水平、能力等不同因素，实现个性化的学习模式。例如，通过VR设备模拟音乐演出现场，学生可以选择自己喜欢的音乐类型和演出场次，进而提高学习兴趣和积极性。同时，教师可以根据学生的不同学习情况，采取不同的教学方式和方法，来满足每个学生的学习需求。

师生互动和协作。沉浸式教学法在音乐课教学中的应用能够实现师生互动和协作。教师也可以通过实时互动和指导，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识和技能。同时，学生之间的互动和协作也能够培养学生的合作精神和团队精神。

综上所述，沉浸式教学法在音乐课教学中的发展主要体现在多元化的沉浸式教学方式、音乐创作教育的推广、个性化学习模式的发展、教师的角色转变、师生互动和协作等方面。这些发展趋势的出现，将促进沉浸式教学法在音乐教育中的更广泛应用，并为学生提供更为丰富、多样和优质的音乐教育体验。

4 沉浸式教学法在初中音乐课堂的应用

歌唱课教学案例。笔者选用七年级上册“歌唱祖国”主题的歌唱课《彩色的中国》作为教学案例进行展示。在课前，笔者通过聆听歌曲和查询资料了解这首歌曲所表达的情感态度与需要学生掌握的知识技能。在确定教学要求与分析学生学习情况后将课程分为三个部分。第一部分首次聆听感受音乐情绪与风格；第二部分听辩旋律确定体裁；第三部分合唱；最后拓展总结。

欣赏课教学案例。笔者选用七年级上册“劳动的歌”主题的欣赏课《船工号子》作为教学案例进行展示。笔者在课前通过聆听歌曲和查询资料了解这首劳动歌曲所表达的情感态度与需要学生掌握的知识技能。在确定教学要求与分析学生学习情况后将课程分为了三个部分。第一部分感受节奏律动；第二部分感受音乐风格；第三部分方言歌唱；最后拓展总结。

5 总结

5.1 取得的成就

沉浸式教学法在初中音乐课堂的应用已经取得了一定的成就。通过采用沉浸式教学法，能够在音乐课堂中增加趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，沉浸式教学法也能够激发学生的创造力和创新能力，培养学生的创新意识和能力。通过多媒体技术、虚拟现实技术等手段，能够更好地呈现音乐教学内容，提高教师的教学效果。最终，沉浸式教学法能够更好地结合音乐教育的艺术性和人文性，使学生在学习音乐的同时，也能够培养他们的人文素养和审美能力。

例如，在教授音乐鉴赏课程时，教师可以采用音乐会、音乐剧等活动形式，让学生亲身体验音乐的魅力。在教授音乐演奏技巧时，教师可以使用虚拟现实技术，让学生在虚拟现实环境中进行音乐演奏练习，提高学生的技巧水平。

总之，沉浸式教学法在初中音乐课堂中的应用，已经取得了一定的成就。通过沉浸式教学法，能够提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习成绩和综合素养，同时也能够提高教师的教学效果。这为初中音乐教育的创新和发展提供了新的思路和方法。

5.2 存在的不足

沉浸式教学法在初中音乐课堂中的应用虽然带来了许多优点，但也存在不足之处。主要体现在以下几点。

技术设备和资源的限制。沉浸式教学法需要使用多媒体技术、虚拟现实技术等高端设备和软件资源，但这些设备和资源需要投入较高的成本，这是一些学校难以承受的。

教师培训和能力的不足。沉浸式教学法需要教师具备相关的技术和教育背景，需要进行相关的培训和提升。但部分教师可能缺乏相关的技术和能力，难以有效地应用沉浸式教学法进行音乐教学。

学生对沉浸式教学法的接受程度不同。部分学生可能对沉浸式教学法的学习方式和方法不习惯，导致学习效果不理想。这可能与学生的学习背景、学习习惯、认知水平等因素有关。

需要更加个性化的教学。沉浸式教学法需要更加个性化的教学方式和方法，但这需要教师具备丰富的教学经验和能力。每个学生的学习特点、学习习惯、学习能力等都不同，教师需要根据不同学生的特点来选择合适的教学策略和方法，以实现更加个性化的教学。

5.3 改善的策略

通过技术设备和资源的共享、联合采购等方式来解决。可以将沉浸式教学法作为教育教学中的重点发展领域，通过政府投资、企业赞助等方式来提供设备和资源，以推进沉浸式教学法在初中音乐课堂中的应用。

加强教师的培训和提升机制，为教师提供相关的培训课程和研讨会，让教师掌握沉浸式教学法的教学理念、方法和技术。同时，学校还可以建立教师协作和共享机制，让教师们互相学习，分享经验，提高教师的教育教学能力和教学水平。

通过教师逐步引导，使学生渐入佳境。例如，可以在課前向学生介绍沉浸式教学法的特点和优势，让学生了解沉浸式教学法的目的和意义。同时，可以在教学过程中逐步引导学生参与，让学生体验到沉浸式教学法的学习方式和方法，并不断鼓励和引导学生的学习兴趣和主动性，提高学生对沉浸式教学法的接受程度。

提高教师的教育教学能力和教学经验。教师掌握更多的教学方法和策略，能够更好地应对不同学生的需求和特点。同时，学校还可以建立个性化教学支持平台，提供个性化教学解决方案和支持，让教师能够更加有效地应用沉浸式教学法进行初中音乐教学。

综上所述，沉浸式教学法在初中音乐课堂的应用存在一些不足之处，但通过采取相应的措施和策略，可以有效地改善这些问题。在实际应用过程中，教师需要灵活运用沉浸式教学法，根据学生的实际情况和需求，精心设计和选择教学内容和资源，以提高教学质量和效果。同时，教师也需要不断学习和探索，更新教学理念和方法，不断提高自身的专业水平和能力。

通信作者：赖越歌（指导老师）

（作者单位：1.衢州学院；2.浙江省青田县中学）