高职学生学习投入与主观幸福感的关系研究

丘俏玲

本研究旨在探索高职院校学生人际关系和毅力在学习投入与主观幸福感之间的双重媒介作用。研究主题如下：首先，学习投入、人际关系、毅力和主观幸福感的关系是什么；其次，人际关系和毅力在学习投入与主观幸福感中是否具有双重媒介作用。本研究使用SPSS Win.27.0和PROCESS macro 4.1进行了频度分析、可靠性分析、相关性分析和双重媒介效应分析。研究的结果旨在建立对学习投入、人际关系和毅力对主观幸福感影响新的实用模型。

1 绪论

随着积极心理学的思潮发展，人类的积极心理日益为研究者所重视与研究。投入强调的是个体主动的态度和行为对个体的重要价值和作用，现逐步向研究学生群体的学习投入方向发展。主观幸福感作为一种积极的情绪体验，得到了研究者的重视。Frederickson的扩展—建构理论提出，积极情绪能够拓展个体注意力范围、认知范围和行动范围，并建构个体的身体、智力和社会资源，以达到个人持久的收益，让个人心理成长。“幸福是奋斗出来的。”学生以学业为主要任务，那么对于学生而言，学习即奋斗。因此，探讨高职学生学习投入对主观幸福感的影响，既有利于提高学生的学习和生活质量，也有利于提高高职人才培养质量，有利于实现社会发展的总体目标，因此，提高学生的主观幸福感具有一定的研究意义。心理学家Seligman提出，通过与人的相互理解，建立积极的情感，使自己变得更幸福，是积极心理学的最终目的。所以积极心理学强调学生为了获得发展和幸福，要处理好人际关系，同时也让自己更好地发掘自己的潜能。在教育领域，毅力作为一种积极个人特质进入了研究者视野。毅力作为一种难能可贵的积极心理特质，对学生的学习和发展至关重要。

通过对相关研究的整理，本研究主要是探讨高职院校学生的学习投入对主观幸福感的影响及其内部机制，验证人际关系和毅力在学习投入与主观幸福感之间的双重媒介作用。

2 文献综述

2.1 学习投入

学习投入是一种积极的心理状态，是指学生在学习过程中所表现出的积极态度、积极行为、积极情感。朱玉杰的研究表明，当学生投入到具体的学习活动中会体验到幸福感，即学习投入提高了主观幸福感水平。王小新等认为，学习投入与主观幸福感呈显著的正相关关系，高度的认知、行为或情感投入可以提升学生的满意度和情感体验，促进学生的人际关系、社会性行为的发展，同时也提高了对自我的评价，因此学生持有积极的心态面对学习，更有助于体验较高的主观幸福感。陈芳的研究表明，学习投入的影响包括自身和环境，然而环境对个体行为的影响必须经过个体的内化，所以学生与环境之间的交互因素对其行为的影响更为直接，其中人际关系是重要方面，且其研究结果表明学习投入与人际关系存在正相关系。当然我们不能只关注学校、教师等外部环境因素对学生的影响，更要从学生内部出发，来研究心理特质、积极情绪的个体差异和影响因素。刘玉敏的研究显示，学习投入与毅力之间存在正相关系，毅力较高的学生，能够积极投入到学习中并取得更好的学习表现，而投入程度较低的学生则更容易产生消极情绪和倦怠心理。

2.2 人际关系

人际关系是一种人与人之间发展起来的社会和心理关系。吴广宇的研究表明，人际关系是高职院校学生生活中的重要组成部分，人际关系直接影响着学生的学习和生活质量，也是学生个性发展、获取知识、开创事业、适应社会等方面的可靠保证。通过人际交往学生才能社会化，同时人际关系也关乎学生心理健康、事业成功以及主观幸福感。甘雄的研究表明，良好的人际关系让学生获得支持性的信息，确定自我在社会中的价值感，保持健康的心态。张灵的研究表明，人际关系对大学生的主观幸福感有较好的预判作用，良好、健康的人际关系对大学生的主观幸福感体验有重要的影响作用，特别是人际交往中处理较好的学生，在与人交往、与人交谈时，会产生较高的积极情绪体验，对生活的满意度也会较高，从而能够产生较高的主观幸福感体验。

2.3 毅力

毅力是一种积极心理特质，是追求目标中坚持不懈的努力和始终如一的兴趣的倾向。毅力除了预测成就以外，研究者发现毅力对于主观幸福感存在积极的影响。毅力是预测成功的变数，毅力水平高的人在成功之前不会改变自己的轨道，而毅力水平低的人则感到失望和无聊，有改变轨道或中途会放弃的倾向。Duckworth在研究毅力时发现，毅力指数高的人会做出更多的刻意练习，并得到更多积极心理体验。李荆广等的研究提出，中国青少年的毅力水平与主观幸福感呈高度正相关系，说明毅力水平越高，作为媒介效应的正念水平同时也越高，能进一步提高主观幸福感。王承清的研究提出，初中生在学习毅力、学习投入、教师支持与学业成绩的关系上，发现毅力与学习投入之间存在着显著的正相关系。

2.4 主观幸福感

人们对自己生活满意程度的认知和评价就是主觀幸福感。人较多体验积极情绪，相应的较少体验消极情绪那就是幸福感。幸福感不仅仅是个体获得满意，而且是充分发挥自身潜能以达到完美的心理体验。Diener认为主观幸福感是指个体对其总体生活质量按照自己设定的标准所做的评价，是反映主体的社会功能和适应状态，是对个体生活质量衡量的一项综合性心理指标。马岚提出，评价个人社会关系状况和生活质量，能够反映个人心理健康程度的评价指标就是主观幸福感。曹佃省提出，主观幸福感是个体对自身存在状况产生的一种积极的心理体验，它是由于生活的客观条件和人的需要和价值共同作用而产生的。所以主观幸福感是一种积极心理体验，是个体对自身长期的整体生活质量的主观评价。

3 研究方法

3.1 对象

本次调研采取方便取样法，在问卷星网络平台进行问卷调查。2022年11月两次以班为单位对广东工贸职业技术学院商务管理专业在校学生以及已毕业3年以内毕业生进行在线问卷调查，收回问卷328份，有效问卷309份，问卷有效率为97.2%。在调查对象中，男性和女性分别有57人和252人；年龄范围为17～25周岁，平均年龄20.01±1.751周岁；其中大学一年级94名，大学二年级98名，大学三年级66名，已毕业51名。

3.2 工具

本研究采用非实验研究的问卷法，量表都采用Likert五点量表法，1表示非常不同意，2表示比较同意，3表示中立，4表示比较同意，5表示非常同意。主要量表有：

（1）一般情况调查表

概况调查包括4个人口学变量：性别，年龄，年级，专业。

（2）学习投入简式量表

本研究在方来坛等编制的《中文学习投入量表》的基础上，通过项目分析、删除、合并和修订一些项目，形成了包含8个项目的中文学习投入量表的简版。本研究中，该量表Cronbach一致性系数为0.929。

（3）人际关系简式量表

本研究在马建青编制的《人际交往能力量表》的基础上，对部分条目进行删减、合并、修订，形成简式的人际关系量表，内容包括8个项目。本研究中，该量表Cronbach一致性系数为0.908。

（4）毅力简式量表

本研究毅力采用的是Duckworth和Quinn开发的学生简式毅力量表进行测定，共有8个项目。本研究中，该量表Cronbach一致性系数为0.836。

（5）主观幸福感简式量表

本研究在苗元江编制的《综合幸福问卷》（MHQ）的基础上，进行了适当删减、合并、修订，最终确定了8个项目。本研究中，该量表Cronbach一致性系数为0.928。

4 研究结果

4.1 相关性与技术统计分析

为了了解学习投入、人际关系、毅力和主观幸福感的相关性，使用Pearson进行了变量相关性分析，结果见表1。学习投入、人际关系、毅力和主观幸福感之间存在显著的正向相关关系。特别是人际关系和学习投入之间相关性最高，相关性为.753（p<0.01）。描述性统计结果显示，所有变量的平均值超过3分，即中位数，其中学习投入的均值最高，为3.5955分。

4.2 人际关系和毅力的双重媒介效果

本研究在学习投入和主观幸福感的关系中，为了验证人际关系和毅力的双重媒介效果，利用PROCESS macro的6号模型进行分析，分析使用了Bootstrap，置信区间为95%，分析结果如表1和图1所示。

学习投入作为自变量对人际关系（.7727、p<.001）、毅力（.1883，p<.01）、主观幸福感（.3070，p<.001）分别产生了显著的正向影响。作为自变量的人际关系对毅力（.3623、p<.001）、主观幸福感（.2824、p<.001）分别产生了显著的正向影响。作为自变量的毅力也对主观幸福感（.2498、p<.001）产生了显著的正向影响。学习投入对主观幸福感的总效果为.6235（p<.001），加入人际关系和毅力后，学习投入对主观幸福感的直接效果减少到.3070（p<.001）。另外在学习投入→人际关系→毅力→主观幸福感的路径上，间接效果为.0654[.0298，1086]，置信区间的下限和上限值之间不包含“0”，具有显著性。在本研究中，学习投入—人际关系、人际关系—毅力、毅力—主观幸福感分别存在有意义的因果关系，学习投入和主观幸福感之间的直接效应小于媒介变量投入前的总效应，这意味着具有媒介效果，即人际关系和毅力在学习投入与主观幸福感的关系中起到了双重媒介效果。

5 讨论和结论

本研究与先前研究的结果如出一辙，即学习投入与主观幸福感存在显著正向相关关系。也就是学生能够沉浸并忘我地投入学习，能体验到更多幸福感。积极心理学表明沉浸体验是一种重要的积极情绪，是指个体对某一个活动或事物产生浓厚兴趣并完全投入其中的一种情绪体验。所以学习投入带来的积极性情绪体验是学生主观幸福感的重要来源，它给我们的启示是：在高校教育实践活动中，教师为了提高学生的主观幸福感，要积极探索行之有效的教育策略和教育方法，促进他们态度、行为和情感方面的学习投入，增强他们的学习热情、学习毅力以及专注和愉悦的情绪体验。引导学生学习投入、提高主观幸福感的对策包括：培养学生积极学习的学习态度，在教师方面，教师要保持专业性，结合考虑学生的发展，选择学生愉悦且容易接受的教学方法；增强学习投入行為，在学生方面，学生要认识到教师讲授的重要性，制订科学的学习计划，设立合理的学习目标；培育学生对学习的积极情感，在学校方面，要为学生制造良好的学习环境，重视教师在授课过程中对学生的情感引导，培养学生的专注力、情感调控意识、积极心态以体验学习带来的愉悦和意义。

此外，本研究验证了人际关系和毅力的媒介作用，为了优化高职院校学生学习投入和主观幸福感提供了新的思路。人际关系对高职院校商务管理专业学生有显著的预测作用，说明高职学生在其校园活动中人际关系越好，主观幸福感水平越高。学校应鼓励学生在学习、校园活动和生活上培养同学、师生之间的友谊、感情，建立正常、健康、融洽的人际关系，以提高学生主观幸福感。另外，教师要营造良好的师生关系。师生互动是教学过程的有效手段，良好师生关系是教学质量的重要保障。学生学习投入过程中，教师以平等、关心和信任对待学生，学生才更能感到幸福。良好的师生关系能让学生在学习倦怠的时候继续投入学习，激发学习的信心。毅力水平较高的学生能够对学习目标保持热情并持续不断地投入努力，维持积极良好的学习状态。因此，可以加强学生的学习投入程度，同时培养学生的毅力，进而提高主观幸福感。教师是激发学生学习投入的重要人物，所以教师应该多激发学生的学习兴趣，在学生学习投入的过程中培养学生的毅力品质，发挥毅力在长期学习投入中的积极作用。始终如一的兴趣是毅力的维度之一，通过激发学生学习兴趣可以培养学生的毅力。教师应帮助端正学生学习的态度，从学生对学习的认知和经历出发，将课堂知识与生活实践相结合，为学生提供实用、有挑战性的教学内容。此外，将毅力品质融入学校教育，学校对学生毅力品质的塑造有重要的影响，在日常的教学管理中深入贯彻落实对学生毅力的培养。

本研究没有通过实践性的努力开发出能够提高学生主观幸福感的项目，同时在学习投入和主观幸福感之间的关系中，除了心理变量以外存在其他各种参数，只通过参数验证了人际关系和毅力的局限性。尽管如此，本研究通过分析主观幸福感与相关变量的关系和作用，将各自进行的现行研究进行了整合，验证了理论的可行性，验证了学习投入通过具体的过程提高主观幸福感，查明了备受关注的人际关系和毅力的新作用，验证了提高主观幸福感的新模式，并扩大了讨论，这对该研究具有意义。

本文系2022年广东工贸总部经济产业学院配套经费项目“高职商务管理专业学生学习投入与主观幸福感的关系研究”项目编号：2022-JKT-12。

（作者单位：广东工贸职业技术学院）