讲题论法，评卷有道

陈新卉

试卷讲评课在普通高中教学中应用范围较广，但其教学模式和教学目标不完全适用于中职学段的学生，本论文将根据中职学生的学习特点，坚持“供给侧式”教学模式，采用“问题导向”教学法和“知识迁移”学习法，对中职数学教学中的试卷讲评课进行教学研究，并配以教案进行说明。

试卷讲评课是在考试结束或者练习之后对于试卷或习题进行分析、讲解和点评的一种常见课型。在单元检测、阶段性检测和高三综合复习期间尤为重要，是基于试卷中反馈的学生前期知识和技能漏洞，结合学生需求组织的课堂教学形式，应坚持“供给侧式”教学模式，采用“问题导向”教学法和“知识迁移”学习法。所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会新知识的学习方法。本论文将根据中职学生的学习特点，对试卷讲评课的课型目标、课型分类、教学原则、课型结构和课型建议五个方面进行阐述，并附上职教高考备考阶段试卷讲评课案例进行说明。

1 试卷讲评课课型目标

试卷讲评课的教学目标要根据试卷类型和学生的需求进行设定，从学生的角度出发，可以设定为以下八个方面。

（1）对已有数学知识体系漏洞的弥补，实现“试后一百分”知识目标；

（2）对已有数学方法的扩展，实现方法迁移应用的技能目标；

（3）实现对考点（或单元知识目标）的达成和落实。

从教师备课的角度出发，试卷讲评课的教学设计应尽量实现如下功能：

（1）提高学生的审题能力，培养学生寻找关键词的能力；

（2）培养学生总结答题规律和解题技巧方面的能力；

（3）提高学生知识综合运用能力和知识迁移能力；

（4）培养学生自我评价、调整、完善的能力；

（5）引导学生反思，寻找存在问题，完善认知结构；

（6）剖析解题思路，优选解题方法，全面提高学生分析问题、解决问题的能力；

（7）鼓励学生展示不同维度思路，培养其创新精神和实践能力。

2 试卷讲评课课型分类

（1）单元检测卷讲评

针对某一单元知识学习之后进行的阶段性检测试卷的讲评课。此类试卷讲评重点应在于本单元基础知识的查缺补漏，以及所涉及技能方法的提升。

（2）阶段性检测讲评

此类试卷讲评课是对于数学基础知识的阶段性整理，力求通过试卷讲评使学生完善知识网络，所涉及数学方法和思想得以迁移，为后续内容的学习做好知识和技能铺垫。

（3）高考复习期间综合试卷讲评

此类试卷讲评课既是前面专题复习的巩固与落实，又是后继专题复习的衔接与导向。

3 试卷讲评课教学原则

（1）讲评及时准确

由于测试具有明显的阶段性，故试卷讲评应及时、准确。检测结束，學生会将很大的热情度都放在试卷的错误中。但是对于错误和检测的关注度不会持续太久，及时的讲评更有助于学生们对于错误的及时发现和主动订正。

（2）“三讲三不讲”

教学过程的设计应着重体现“自主、互助、合作、学习”教学精神，贯彻落实“三讲三不讲”原则，即重难点讲，易错易漏的讲，有扩展性的知识讲，学生会的不讲，通过自学能学会或者小组讨论能解决的不讲，讲了学生也不会的不讲的原则。

（3）力求清晰化

应充分利用学生的学习最近发展区，实现课堂的理想生成。通过对于检测所暴露出的问题进行评析和变式强化练习，将学生反映出来的模糊的知识点回顾复习，模糊的思想方法强化练习，将解题的思路清晰化、明确化、完整化，从而调动学生的积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，实现解题能力的综合提升。

4 试卷讲评课课型结构

4.1 课前筹备

（1）阅卷认真准确，做好数据统计并据此进行分析。特别是试卷中的典型错误，尝试分析错因，初步确定学生出错的症结所在。

（2）在讲评课之前发动学生自救自查，自主纠错。如果自主纠错遇到困难时，可借助小组合作，互相解答以完成纠错。

（3）引导学生进行试卷分析。可分为三步走：

①内容分析。对于整张试卷所涉及的知识和思想方法进行分析，尤其要对错题进行知识和方法的全面分析，明确本张试卷哪些知识和方法已经掌握，哪些知识和方法有待提高。

②得分分析。指导学生对解题过程进行反思，即分析寻找解题的突破口的方法，重现考试时的思路、计算方法、解题过程表述等等。通过反思摸索出解题的规律，归纳解题步骤，掌握解题方法。

③失分分析。指导学生对失分因素进行拆分，失分拆分需要分类进行，拆分要细致全面、分别统计每一类所丢失的分数总和。第一类失分源自不会做、找不到切入口的题目；另一类是会做却做错了的题目，要分析出导致出现错误的原因，这一点更为重要。

这一环节，必须以学生为主体，因为教师单方面从卷面上看出或猜出的错误原因往往是不可靠或片面的，学生要参与到反思和分析的过程中，以便探索正确的解题思路、概括和提炼解题方法。

4.2 课堂实施

（1）统计分析

学生会比较关注自己的成绩在班级中的位置，所以教师要先对讲评的内容进行总结、概括。

①应对考试成绩分布、优秀人数、进步人员进行说明，并对优秀、进步较大的学生进行实名表扬，对学生起到树立模范的作用，让学生明确自己本次考试在班级中所处的位置。

②应对优秀试卷进行展示和评价。由于在职教高考和学生质量检测中电脑阅卷大幅度普及，学生的卷面会直接影响其试卷成绩，通过对优秀试卷的展示，给学生以正向的引导和鼓励，让学生有追赶的目标、努力的方向。

③应对试卷普遍失分的原因、出错较多的题目，进行概括性的讲解，让学生知道试卷中哪些问题是大家普遍出错的，便于抓住学习的重点。

（2）分类讲解

对于试卷中的题目在讲评课中不可能面面俱到，要选择重点题目有目的性地讲解，单元性试卷可以按照知识点分类讲解，综合试卷应进行分类分型讲解，大约可以分为如下几个部分。

①典型错误 剖析矫正

在此类题目讲解中尽量让学生自主发言，暴露其思维过程，以便对其他学生起到警戒、示范作用。在具体实施过程中教师可以让学生“改”错误、让学生“讲”思路和解法、展示错误解题过程，通过学生之间互批和讨论，最终形成解题过程的规范性表述。

②通性通法 多题一解

对典型题目的讲解要从如何读取题干有效信息、如何寻找解题的切入点、如何选择最优解法等方面循序渐进地展开，通过一题多解、一题多变等手段，深入挖掘典型题目的潜在功能。通过对典型题目的剖析与讲解以及题目的多变，达到总结、提炼通性通法的目的。而所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性的方法去解决，不过多地强调技巧性。

③优选解法 一题多解

试卷中出现的新题型要作为试卷讲评课的难点进行突破，要明确其中所涉及的知识，寻找经典题型的影子，使学生能将未知化为已知，在考试过程中能灵活将新题剖析，开拓解题思路，寻找最佳解题方法。当然教师也要对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，给予恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路。

（3）反思总结

对于所讲内容教师应引导学生进行阶段性反思和总结，可以是对某种题型的总结，也可以是对某一解题方法的归纳梳理，同样可以对每个学生进行错误反思性的总结，尤其對中职学段学生来说，其学习情况有较大差异，学习要求也不尽相同，个性化的总结就显得尤为重要。

（4）纠错练习

讲评后，要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题、典型错误、出错率较高的题目设计同类或变式问题进行巩固训练，主要是为了让学生更清晰地理解这些问题的通性，掌握解决这些问题的通法。

4.3 课后落实

在试卷评讲后，教师一定要引导学生及时进行试卷的二次分析和反思，特别是有升学要求的学生。借此让学生再次反思自己做错某些题的原因，采取相应改进措施，避免类似错误再次出现。学生通过与同学的交流讨论，通过听老师的讲解与分析，反思、总结自己试卷中出现的问题及症结，在此基础上对试卷进行二次重做，争取实现试后一百分的学习目标。教师可以进行二次批阅，对于重点学生可以采取面批面改的方式，保证教学成果的落实。

由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分，只要认真对待重做重批这个过程，其收获就是相同的。对于教师来说，也可以通过这个过程了解教学效果，及时调整进度，制订更有效的教学方法。

讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，要求学生根据自己的所思所想，整理纠错本，主要将解题方法和思路进行整理和总结。

讲评课的关键之一是讲，要有多种形式的“讲”。讲评课的另一关键便是“评”，要有条理清晰的“评”。在试卷讲评课中一定不可贪多，应以学生试卷中反映出的有共性的问题为依据，不求面面俱到，但求重点突出。对于某一题型或知识点需要强化和补充的，可以利用习题课按专题进行系统讲解。

5 课型案例