浅谈人物描写教学

李兵

写作是小学语文教学的重要内容，人物描写又是写作教学的重中之重。如何让小学生掌握人物描写的方法和技巧，了解各种人物的行为、语言、情感等特点，保证人物描写的细致性和完整性，提高描写人物的能力，是小学作文教学的难点。本文对人物描写的基本内容和常见误区进行了总结，提出了优化写作教学的建议，力争让学生感受到写作的魅力，形成自己的写作风格。

一、人物描写的基本内容与重要性

1.人物描写的基本内容

写作是个思维过程，是将人物、事物、事件、感悟等用语言文字表达出来，能锻炼观察能力和逻辑思维能力，促进人的全面发展。人物描写要求教师从学生的思维能力和知识结构出发，整合教学资源，引导学生对人物进行多角度刻画，掌握人物描写的方法与技巧，增强对人物描写的兴趣，提高与思维能力、观察能力。

人物描写主要包括外貌描写、语言描写、心理描写和人物的侧面描写。其中外貌描写是最基本的内容，是对人物的外表进行有针对性的描述，主要包括人物的动作、神情、衣着等，重点展现人物的精神风貌。语言描写需要在简洁的基础上凸显人物的个性，语言能体现人物的思想品质，直接揭示人物的内心活动，展现人物的活力，具有可视化的特点。心理描写是对人物内心情感、情绪的描写，能直观地展现人物复杂的内心世界，使人物形象更加丰满，突出文章的核心思想。在写作时学生可从生活出发，站在人物的角度想象其可能出现的情感和思想，使写作内容更加真实自然。侧面描写是对人物正面描写的补充，包括对人物所处环境或正在发生的事件进行描写，通过横向对比凸显人物自身的特征，提升描写效果，让读者对人物有更加深刻的了解。

2.人物描写的重要性

在新课改与素质教育改革的背景下，当前的小学语文教学非常重视写作教学。小学生在写作过程中所应用的实际案例与自身的实际生活密切相关，因此要引导学生观察生活中的事物积累丰富的写作素材。在写作教学中提高学生的作文水平，不仅可促进学生语文成绩的提高，还可促进学生语言表达能力的发展。除此之外，寫作能力的重要性还可体现在与其他学科的联动方面，小学生在学习数学、英语等其他学科时可应用写作思维，能更好地完成学习任务。由此可知，在小学作文教学中加强对学生能力的培养，还可训练学生的思维能力，为今后的更好发展奠定基础。在写作教学中，人物描写是重难点，教师不仅要详细讲解人物描写的技巧与重点内容，还要引导学生养成良好的人物描写习惯。

二、人物描写的常见误区

1.强调技巧，忽视细节描写

人物描写贵在细节生动、内容真实，能给读者留下深刻的印象，引发读者的情感共鸣。小学生驾驭文字的能力有限，且语言表达能力的提升不是一蹴而就的，需要日积月累。因此，很多教师在进行写作教学时，为了尽快达到教学目的，习惯运用固定的教学模式和方法，对写作技巧上进行深度讲解，或者要求学生掌握比喻、排比等写作方法，并进行写作训练。对人物的细节描写却一笔带过，只作为辅助性写作技巧，导致学生的细节描写意识淡薄，往往喜欢用大量华丽的辞藻填充文章，忽视人物细节的刻画，对人物的动作、神态、心理等缺少细致描写，导致文章深刻性和感染力不足，内容空洞，不够真实，自然难以引发读者的情感共鸣。

2.注重描述，缺少个性塑造

千人千面，每个人物都有自己的特征，可以说，个性特征是人物的灵魂。从现实教学情况看，教师进行写作教学往往从两个方面着手，一是在生活中积累素材，二是语句公式化训练，引导学生掌握写作技巧。但在实践中发现，学生积累素材往往局限于对人物的客观描述，缺少对人物整体的把握和个性的塑造，逻辑思维训练不足，人物不够立体，缺少个性化特征。作文训练模板化，导致严重套路化，例如，在描写父母时，作文中常出现“病中照顾”“雨中送行”等片段，缺少创新，作文新颖性不足，难以引发读者的情感共鸣。

3.忽略情感，缺少生活气息

人物刻画不仅要真实、具体，还要渗透思想和情感，注重呈现人物的内心情感和精神世界，从而给读者以真实感，完整地呈现出丰满的人物形象。人物描写过程中，学生常常忽视作文核心思想与人物主体的关系，人物或是动态的，或是静止的，但都有情绪表达和内心世界，学生缺少联想意识，不能发散思维设身处地站在人物的角度思考人物所想、所思、所感，呈现出其精神世界，人物塑造就会高悬在半空中，缺少生活气息，呈现出符号化、类型化的特点，使得作文给人拼凑之感，难以出彩。

三、写作教学中人物描写方法

1.培养观察能力，优化细节表达

在写人作文中，对人物的细节描写可谓重中之重，通过细节描写可以使人物形象更加丰满，成功塑造人物。细节描写建立在用心观察的基础上，因此，教师要引导学生用心观察生活中的人和事，在观察中思考总结人的外貌、神态、衣着等特征，从多个角度刻画人物形象。

例如，教师可以自己为例，让学生进行人物描写训练。有的学生这样写道：我的语文老师个子不高，皮肤白里透红，戴着一副眼镜，非常活泼可爱，在课上她是我们的老师，在课间就成了我们的“朋友”，与她聊天是我们最喜欢的放松方式。这段描写将语文老师的基本特征概括出来了，但显然不够详细。此时，教师可引导学生优化人物描写的细节刻画，提出疑问：关于老师的外貌能否更加详细？老师的声音、语速有什么特点？有没有口头禅？讲话时的眼神和动作有什么特点？“活泼可爱”体现在哪些方面？经过点拨，学生回忆了语文老师在课堂上教学和课下与同学们交谈的画面，在原文基础上聚焦细节进行了深入描写：她身躯娇小，有一头乌黑的长发，圆圆的眼睛，嘴角常常带着微笑，并不像其他老师一样总是板着脸。她笑起来的时候眼睛一眯，就像弯弯的月亮一样，十分亲切。当她站在讲台上时，眼中会散发着光芒，她会用和风细雨般的柔美嗓音为我们讲解课文；课下，不论我们缠着她提出什么问题，她都会温柔地不厌其烦地解答。进行这样的细节描写训练，并将两种表达效果对比，能提升学生用细节描写塑造人物的意识和能力。

2.拓宽视野，刻画鲜明形象

对少部分人来说，写作是天赋，但对大部分人来说，写作是从模仿到内化的学习过程。学生对优秀的作品进行模仿，熟练掌握人物描写技巧，积累写作经验，获得写作灵感，激发阅读和写作的欲望，获得人物描写的能力。因此，阅读和训练是必不可少的过程，教师要帮助学生积累课内的课文素材，反复阅读品味经典的人物描写片段，帮助学生体悟人物描写的精髓。

例如，在文章《他像一颗挺脱的树》中，对人物有如下描述：“铁扇面似的胸”“直硬的背”“结实硬邦”等，这些描述极为生动，刻画出了车夫鲜明的人物形象，与文章的主题——他像一棵挺脱的树呼应。教师还要引导学生学习课外文章，将精彩的人物描写内容摘录下来，对片段进行批注赏析。还可定期举行读书笔记分享会、人物描写模仿大赛等，激发学生写作的积极性，在相互分享中接触更多的文学作品，拓展写作视野，同时可以对老舍、朱自清等著名文学家的作品进行横向对比和解析，加深人物刻画的认识，感受多样的人物特征和鲜明的性格特色，丰富学生人物描写的角度，保证人物描写的生动性和真实性。

3.根植生活，丰富情感表达

想成功描写人物，最根本的是要植根于日常生活，以现实为依据，刻画生活中的人物形象，使其符合现实逻辑，而不是凭空捏造或随意想象，将毫不相关的个性特征强加到同一个人物形象上。脱离现实生活的文学作品，无论是多华丽的辞藻和高雅的艺术形式，也是没有生命力的文字，像缺少灵魂的躯体。在人物写作教学过程中，教师要引导学生用心感悟生活中各种人物不同的特点，总结不同人群的特点并用自己的语言写出来。

比如，要求学生观察身边的人物，包括父母、同学、公交车司机及外卖员等，实现多场合的观察与思考，丰富日常见闻。教师可要求学生组成小组，每个小组成员选班级中的一位同学进行人物描写，其他成员根据细节猜测人物。在观察之余，还要思考人物的心理活动，整体把握人物的各方面特征，全面刻画人物实现真实性、完整性。以《摔跤》这篇课文为例，课文中描写了两位小主人公摔跤的过程：“小胖墩儿跳起来……叉着腰说……”“像猴子一样蹦来蹦去”“眼疾手快”“趁势”“一推”这些动作描写活灵活现，而且展现出了人物机灵又沉稳的性格特点。教师可引导学生想象，在生活中两个人发生冲突时会有哪些表现，或者自己在面临冲突时会做出哪些动作，在动作、表情、情感、情绪上会出现什么变化，思考其他人与自己在处理问题时的不同之处，以及导致这种差异背后的性格、品德特质等的原因。例如在《王婶》这篇作文中，学生描写了村子里泼辣的王婶和别人吵架的情景，“王婶一只手插着肥硕的腰，伸出一根手指，指着偷她玉米的老王，骂了起来……嘴边上堆积了很多唾沫她也不知道。”这段描写非常有画面感。教师要引导学生从视觉、听觉等多个角度描写人物。由外到内，描写人物的内心世界，刻画其正面或负面的精神状态，给读者留下深刻的印象。

4.单项描写教学与综合描写教学相结合

在常规情况下，人物描写方法可分为五个，分别为：外貌描写、心理描写、动作描写、神态描写、语言描写，绝大多数教师在讲解人物描写时会将上述方法区分开，这种较为传统的教学模式可以让学生更加直观地了解人物描写各种方法的具体特征以及应用条件，使学生了解某种方法应该如何运用。尽管上述方法具有一定的应用优势，但在实际教学过程中，可能导致部分学生对人物描写方法缺少整体的宏觀了解，在描写人物时只会单一应用某种方法，而无能将多种方法集合在一起，存在某篇文章只应用单一的人物描写方法的不足，不能拓展学生的创新性思维。由此还会导致学生所撰写的作文人物形象立体性较差，整体单薄，未体现生动形象的优势，给读者的感觉更像是平面人物，而不是生活中的立体人物。

教师在教学人物描写时应用单项描写教学与综合描写教学相结合的模式，由此解决上述问题，让学生不仅了解单项人物描写教学方法的具体内容，同时还可将多种人物描写方法综合起来，真正融合贯彻于实际写作中，从多个角度完成人物的立体构建。例如，教师在人物描写课程中可以设置某篇文章必须使用两种或两种以上人物描写的任务条件，尽管这种写作方式具有一定的教条性，甚至会体现一定的不足，但可以培养学生逐渐形成综合运用的整体意识。长此以往，小学生可逐渐养成综合完成人物描写的良好习惯，在实际写作过程中可灵活应用各种人物写作方法，尽可能避免单一完成人物描写，一定程度上有利于学生语文学科素养的提升与创新意识的培养，使学生在写作积累中不断提高。

综上所述，小学写作教学中，教师要注重培养学生的观察能力，引导学生从细微处着手写作。此外，还要引导学生在阅读中积累文学资源，拓展写作视野，对比名著中人物描写的异同，感受不同人物的个性特征。最后从生活出发，换位思考，赋予人物真实、丰富的情感，把握人物描写与文章主旨的关系，从而刻画出生动传神的人物形象。