认知发展理论下 “细节式”写作教学研究

杨淑琼

皮亚杰认知发展理论认为小学阶段的儿童思维具有弹性，能够凭借具体事物进行逻辑思考。这一阶段的写作教学要点是让学生顺利地过渡，实现从写话到独立完成作文的转变。教师要把握好学生认知能力的变化期，利用他们形象思维能力强的特点，引导他们从观察事物的细节入手，挖掘写作内容。此外还要把握好发展逻辑思维能力的关键时期，培养学生总结归纳能力，引导学生从文本细节入手，探究文章结构和行文语言，在读写结合教学中，提升作文水平。

一、聚焦行文主题，探究“细节”的内容

1.动作描写，表现人物性格

“细节式”写作教学指的是让学生从文本细节入手，探究作品的内容是什么，思考如何将内容和行文主题结合起来，让作品更深刻。可让学生从细节描写入手，说说文章如何通过动作展现人物性格。此后再让他们观察生活，结合动作细节总结人物性格。

阅读《刷子李》时，教师让学生找出动作细节，看看能否感受到人物的性格特点。“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。”“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”从这些词句中，学生发现刷子李具有沉稳、老练、自信的特点。对于他来说，粉刷不仅是一项工作，更是一種艺术，是一种人生态度。此后，他们观察生活中形形色色的人，并试着把握住他们的动作细节。如有学生写的是制作棉花糖的老人。“他慢悠悠地转动着手中的竹签，飞舞的糖丝轻轻地缠绕在上面，慢慢变大。遇到小顾客，他每次都会蹲下身，送到对方的手中，拍一拍孩子的头，咧开嘴笑着说：‘吃吧，甜哩。”加入了这样一段细节，老人耐心、有爱心的形象便跃然纸上。

在观察中，学生培养了形象思维能力。在阅读中，他们总结了细节描写的手法，发展了抽象思维能力。这样的细节描写方法，符合认知发展理论提到的小学生的特点。

2.想象联想，丰富思想层次

小学阶段，学生的认知特点是想象力丰富。教师要利用这一特点，引导学生在观察生活细节的基础上想象，说说能否提升作品的思想性。可参考课文，指导学生学习如何从细节入手，升华文章的思想层次。

如，可让学生找出《落花生》中从落花生联想到“做人”的细节，并说说作者想表达什么思想。学生发现作者先写了哥哥、姐姐、“我”对落花生功能的描述，而后又写了父亲的联想，从花生想到了其他植物，然后又想到了做人。此后再让学生观察生活中的其他植物，从形体、功能、习性等入手，想象它和人的关系是什么。如有学生观察了竹子，发现它很有韧性，努力向上生长，而且内部是空心的。他加入了联想：“哪怕受到了重压，它还是会傲然挺起胸膛。它的身姿如此挺拔，内心却如此谦虚。真正的大学问家，应该就是这样吧。不管科研路上遇到了什么困扰，都无法阻止他们前进。虽然胸怀万千文章，依然虚怀若谷。”

3.篇末点题，升华情感境界

学生可阅读课文的结尾部分，看看哪些细节描写起到了篇末点题的作用。尤其要引导其关注抒情手法的运用，思考怎样用直接抒情、间接抒情等方式表达情感。此后再进行自主创作，他们就能写出情感变化的细节。

学生阅读《梅花魂》的结尾，发现它使用了借物咏怀的写作方法，展现了拳拳爱国心。“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这里将梅花比喻成爱国之人，赋予特殊的含义。教师让学生在叙事的过程中，留心观察人物的表情、神态，结合其动作、语言，揣摩主人公的内心感受，并在文末加入抒情手法，展现情感境界。如有学生写了在秋天赏桂花的经历，还写了和母亲一起采集桂花，制作糖桂花的过程。在文末他运用托物言志的手法，表达了情感：“小小的身体竟然蕴含着奇香，它从不招摇，而是淡淡地等待着爱它的人。这不只是花，而是独坐垂钓的姜子牙，等待着知音寻找到它。桂花啊，我是你的知音，那么，我的知音又是谁呢？”

抒情手法有很多种，除了用心理细节描写直接抒情外，还可用借景抒情、托物言志等方法间接抒情，让文章情感在结尾处得到升华，极大提升文章的品质。

二、基于行文结构，探究“细节”的方式

1.薄处说厚，搭建表达框架

如果说探究“细节”的内容，锻炼了学生的形象思维能力，那么思考如何将细节连缀起来，形成一个整体，则主要提升学生的逻辑思维能力。教师可以让学生围绕课文，搭建表达框架，看看作者是如何突出主要内容，将薄处写厚的。此后再自主创作，搭建属于自己的结构脉络。

阅读《腊八粥》时，教师让学生先分析文章的结构。学生发现课文分盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥等内容。在诸多内容中，作者重点写了看粥的部分。教师提出：“如果让你写腊八粥，会如何写呢？作者从哪几个角度入手，使文字如此细腻呢？请大家回忆自己参与过哪些民俗活动，写一下文章大纲，然后补充描写细节部分。”如一学生打算写“包粽子”，全文分成“购买材料、和妈妈一起包粽子、煮粽子、吃粽子”几个环节。他打算重点写包粽子的过程。一开始他是这样写的：“我将粽叶折成漏洞形，将糯米和瘦肉塞了进去，然后包起来，用绳子捆紧。”教师对他进行了启发：“包粽子的过程是一帆风顺的吗？糯米和瘦肉会不会从‘漏斗里漏出来？包裹的时候粽叶会散开吗？捆绑的时候你有没有手忙脚乱？”将这些内容写进去，文章就更生动了。

2.厚处说薄，学会取详舍略

一部分学生在写作时缺少详略观念，平均用力，喜欢把想到的所有内容都按照顺序写下来。这样写作负担过重，文章也缺少情趣。教师可引导学生参考经典课文，看看作者如何调整详略，然后借鉴模仿，给文章“减肥”。

学习《北京的春节》时，学生发现作者写了腊八、十九、除夕、大年初一、元宵节、正月十九这几个部分，其中腊八、除夕、正月初一、元宵这几个部分是重点写的，其他则是略写。全文详略得当，富有节奏感。此后学生阅读了自己的作品。在写“端午节”时，某学生写了包粽子、佩香囊、赛龙舟、挂艾草等内容。教师启发他调整详略：“哪些活动的内容更丰富，让你感受到了传统文化，这些内容可以详细写。一些不重要的内容，则可以略写。”学生认为“包粽子”锻炼了动手能力，要重点写。自己虽然没有参与“赛龙舟”，但运动员的精神感染了自己，所以也要详细写。但“佩香囊、挂艾草”过程简单，一笔带过就可以了，所以他删除了次要内容。

通过训练，学生认识到，即使是重点段落，着墨也不能完全相同。在创作时可选择一两处重点内容，详细描写。其他部分则一笔带过，这样就做到了详略得当，能让读者抓住主要信息。

3.串联连缀，巧妙过渡衔接

一些学生在练笔时想到精彩片段就会记录下来，但不知道如何将这些细节描写整合成一整篇文章。教师可以指导学生阅读课文，找出作品中的过渡句，看看作者是如何串联，巧妙衔接不同内容的。在深入了解后，让学生自主修改作文。

阅读《三月桃花水》时，一学生发现作品反复提到“三月桃花水”，用“三月桃花水”将不同内容勾连在一起，展现了桃花水的形貌、声音等。此后这位学生反思自己创作的《拙政园一日游》，发现内容过于凌乱，缺少衔接语句，让读者一头雾水。在修改中，他借鉴了《三月桃花水》的方法，添加了过渡性语句：“拙政园的亭子小巧玲珑，是供人休憩的好地方。”“拙政园的假山造型奇特，让人感受到了一丝野趣。”“拙政园的花草繁盛多样，时时有暗香浮动。”“拙政園的水流蜿蜒曲折，不知通向何方。”这样就用类似的句式串联起了亭台楼阁、假山、花草、水体等不同内容，文章变得更有条理了。

在写作中运用相近的句式，使用过渡性衔接句，利用连词串联前后文，这些方法都可以起到过渡衔接的作用。

三、指向行文语言，探究“细节”的途径

1.应用修辞手法，凸显个性

调整了文章结构后，还要润色细节部分。教师可利用学生模仿能力强的认知发展特点，让他们关注经典范文的语言并模仿。如修辞手法的使用，试着写个性化语句。

《富饶的西沙群岛》一文中有不少修辞句。如“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”这个句子将排比、比喻修辞相结合，展现了鱼类奇特的造型，让读者读后仿佛亲眼看见。此后教师让学生分析自己的作品，看看能否加入个性化修辞。如在写“拙政园”时，有学生写的是：“涵青亭的屋檐向四周高高地竖起来。”教师启发其思考：“这样描写读者很难理解。什么叫‘竖起来？如果能用比喻，将其描写成人们熟悉的形象，那就更好了。”学生受到启发，进行了调整：“涵青亭的屋檐向四周高高地竖起来，远远看去，就好像是凤凰舒展开双翼，下一刻，整个亭子仿佛就要飞到天上去了。”如此恰当的比喻，读者读完立刻就能想象到涵青亭的屋檐到底是什么样子的。

2.借鉴经典名著，炼字炼词

还可以引导学生阅读经典名著，围绕其中的重点词句，分析作者为何选择这些词语，有什么特殊的表达效果。随后，让学生修改作品，调整用词。可以和同伴讨论交流，说说如何用词才更准确。

《匆匆》是朱自清的名篇。教师让学生分析其中的经典词句，思考作者如何用词。如：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这一句“溜”体现出时间流逝悄然无踪，而且用了拟人，丰富了时间的形象性。此句中的“滴”也很有特色，展现出细微，说明时间不知不觉溜走。在感受了名篇的魅力后，学生试着修改作品。如有学生写了堆雪人时的愉快场景。“手触摸在雪球上，黏腻腻的手感，让人觉得很舒服。”教师引导其思考：“雪球真的会给人黏腻腻的感觉吗？这个词是不是形容糖果之类的东西更好呢？”学生修改为：“手触摸在雪球上，滑滑的、冰凉凉、湿漉漉的，让人觉得很舒服。”这样选词暗示了雪的触感、温度、湿度，用词更准确。

叶圣陶提出：“语文教学有自己的独当之任，这个独当之任，就是理解和运用祖国的语言文字的能力。”在细节化写作中，如果能让学生感悟经典名句的魅力，学会炼字炼词，则能提升他们的语言应用水平。

3.引用名人名言，唯美唯真

在调整作品语言的过程中，如果能适当引用名人名言，则能让学生在潜移默化中接受文学熏陶。他们在创作中也会旁征博引，让作品更有深度。

教师可以《伯牙鼓琴》为例，指导学生收集并使用名人名言。让学生找出课文中精妙的词句，并归类整理。如“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”，这两句形象生动地描写了音乐，值得收集。此后教师指导他们如何在写作中运用名人名言。学生认为可以在描写音乐时使用这些句子。如：“我走进教室，听见同学正在拉二胡。那声音给人感觉就是‘汤汤乎若流水，我仿佛看到了泉水的流动，也看到了明月朗照。”教师还引导他们思考能否灵活运用，调整其中的若干词语，让它可以运用于其他场合。有学生在登佘山时，觉得它十分高大，于是就巧妙地修改了原句。“古人说：‘巍巍乎若太山。我要说：‘巍巍乎若佘山。只有亲自攀登过佘山，才能知道攀上峰顶着实不易。”这样的引用更具有趣味性，有助于烘托佘山。

考虑到小学生活泼好动的认知发展特点，教师可以将摘抄名言警句和有趣的游戏结合在一起，让他们参与飞花令、名言造句、名言赏析会等活动。这样学生不仅能积累名人名言，更能理解它们的意思，在使用时也更准确。