“趣”教文言文

王祝军

文言文的篇幅较短、故事性强，学习文言文可以提高学生的语言感知能力，打开学生阅读世界的新天地。教材很早就开始重视这一板块。因此，教师要用生动有趣的方式教学文言文，让学生感受到学习文言文的乐趣，从而激发学生主动学习文言文的兴趣。下面笔者就结合四年级上册《王戎不取道旁李》一文，谈谈如何让妙趣贯串文言文教学的策略。

一、利用趣读，初赏文言文之美

朗读是学生接触文言文的第一步，运用饱满的情感大声朗读文言文有利于学生发现文言文的节奏感，发掘文言文的音韵美。学生在朗读中发现文言文之美，可以重构学生对文言文的认知，激励学生自发深入探索文言文的美感。

《王戎不取道旁李》一文的生僻字较少，但“李树多子折枝”这一句要求平、翘舌音转换娴熟，学生可能会因为地域方言的影响或是粗心大意等原因而读错。这时，教师可以着重讲解这句话，先范读正确的读音：“同学们注意了，这里是‘看道边李树多子折枝。”

然后鼓励学生主动站起来朗读：“有没有同学想尝试着读一读，做我们班第一个会读这句话的同学。”之后学生站起来朗读，读对了，教师要做出相应的点评，并竖起大拇指夸赞：“你真棒！”读错了，教师也可以鼓励学生：“这句话太难了，读不好不怪你，再练练就好了。”学生试读的方式为文言文学习增添了趣味性，有助于打破学生与文言文间的隔阂，留下深刻的印象，也有助于学生记住疑难的字音字词。在纠正字音后，教师可以带领学生朗读全文。在领读时可以配上摇头晃脑的动作，这可能会引起学生的不解或是捧腹大笑，教师就可以适时地向学生解释道：“古人朗读时注重的是文章的韵律，而且古人的书本上是没有标点符号的，摇头晃脑是为了帮助他们停顿和记忆，同时也让文章读起来抑扬顿挫。”有学生可能会似懂非懂地点头，而有的学生已经在座位上摇头晃脑地读了起来。教师借此抓住时机说：“这个动作非常标准了，快来试着朗读一下。”学生带着肢体动作朗读会觉得奇妙无比，进而感受到文言文的乐趣。而模仿是孩子的天性，学生会不自觉地跟着读起来，全班学生整齐划一地晃着脑袋朗读的场面也颇有乐趣。这种情况下，教师要注意带领学生随着文字的停顿或是音韵的变化来改变头部动作，及时把控或纠正好动玩耍的学生，让正确的朗读成为打开学生阅读文言文的第一扇门。

通过鼓励学生朗读文言文，可以培养学生阅读文言文的兴趣，明晰文言文的音形义，在趣味中感受文言文丰富的意境。同时，也可以提升学生的审美情趣，可以给学生带来谈吐与气质上的提升，让文言文之美上升一个新的高度。

二、引入趣图，初解文言文之意

有趣味的文言文图片与视频可以促进学生的理解，可以填补学生在文言文认知上的空白。同时，有趣味的图文可以吸引学生的注意力，减轻学生的疲惫感，有利于学生对课文的理解。

教师可以通过一段有趣的动画视频来帮助学生理解课文。第一遍，教师放手让学生自由欣赏，但是第二遍，教师应让学生结合课文赏析的要求，带着目的去品味。最后，教师可以对应图片、视频逐字逐句解释：“尝与诸小儿游，这个‘尝是曾经的意思。大家看这幅图片，左上角是不是有一个类似在回忆的动作呀？其实，古人说话和我们是不太一样的，有的字义是需要我们记忆的。”教师用图文并茂的方式，让学生运用多感官理解文本，更容易达到事半功倍的效果。但是学生的记忆留存的时间不长，因此，教师要教学生画出难解的字词，注重对知识的整合。同时，教师还要注意古今异义的词语，这是学生理解上的一大障碍。如有的学生可能会问：“王戎是不是在和别的小孩子一起游泳？”这就是学生理解古今异义词时出了错，教师可以再出示图片与视频，并解释：“动画中他们很明显是在游玩嬉戏，但为什么不是在游泳呢，后面紧接着说几个小孩子争相跑着去摘李子。所以，孩子们应该是在陆地上，而不是在水里。”最后，教师提醒学生在课文中做好标记，方便理解记忆。

由此，教师运用多媒体为学生搭建出一个具象的文言文世界，借助图片转换的形式将遥隔千百年的语境鲜活生动地展现在学生眼前。而图片的趣味性也可以有效地缩短晦涩难懂的文言文与日常生活的距离，让文言文教学走向更广阔的天地。

三、生动趣演，初悟文言文之理

课堂上的角色扮演能让学生深入理解课文内容，趣味的演绎更是能够拉近学生与课堂的距离，让学生成为课堂的主体，并且在趣味课堂中揣摩人物心理，能更深入地了解文章内容，感悟文言文所蕴藏的哲理。

教師可以让学生分组演绎《王戎不取道旁李》，一人饰演王戎，一人饰演提问者，几人饰演嬉戏的小孩儿，最后还应有一人充当旁白，这样分工明确的小组就组成了。在演绎过程中，表演的学生能体会到不同人物的心境，其他学生可以在王戎的冷静中品读出他不凡的智慧，观看的学生也可以揣摩出不同的人物心理，看出王戎与寻常小儿的区别。表演结束后，教师可以进行详细点评：“‘王戎演出了独属于他的那份冷静，表演得非常好，‘嬉戏的小孩也成功地与‘王戎形成反差，提问者和旁白的语速平缓，咬字清楚准确，但是提问者更应该突出他对王戎表现好奇惊诧的一面，这一点希望后面小组的同学吸取教训，再接再厉！”在点评几组学生的表演后，教师可以给出一份简短的总结，如：“王戎需要坚持自身的想法，认为李子是苦果，且保持不为旁人所动的信念，即使朋友都去抢着摘李子，王戎也依旧清醒冷静。反观嬉戏的孩童，他们思维简单，看到好吃的、好玩的，就又争又抢也不思考自己的真正需求，存在从众的心理；提问者其实是剧本中的发现者，他发现了两种不同的现象，提问者还具有求知和探索意识，所有嬉戏的孩子都没有注意王戎的端倪，只有这位提问者好奇王戎的行为，然后发现了他独树一帜的思维方式。剧本新增的旁白起到勾连剧本的作用，是为了增添剧本的流畅度和清晰度的。旁白者以观众的视角，更明白剧本的发展，因此，旁白者的朗读需要字正腔圆一些，不需要夹杂过度的情感语气。”之后，教师可以继续提问表演者：“为什么你们在看见李树之后不上去抢呢？”学生或许会这样回答：“老师，我做事之前习惯思考。”教师给出肯定：“是啊，王戎先思考再行动的做事习惯不同于他人。”或许又有学生说：“老师，我本来就不爱吃李子。”教师也可以给予肯定：“这也很好，王戎知道自己的爱好，没有盲从多数人的选择，而是更坚持自己内心的想法。”其实学生的思维不论高低，教师可以在合理范围内鼓励学生说出想法，同时也要注意纠错。如，学生说出王戎不爱吃李子的想法时，教师应该指出这也许只是一部分的原因，因为王戎分析出李子并不好吃且得到了事实的验证。所以教师应该推进学生的思维“王戎又是怎么发现李子不好吃的”，这样将王戎的思维与孩童的思维进行串联，因为大部分人都会摘道旁李，而这棵树却果实茂盛，由此推断出李子并不好吃。

教师通过有趣的情景演绎带领学生深入思考，将看似古板的内容变得生动活泼，增强了学生的课堂主体意识，让学生在趣味中思考。角色扮演的方式还有利于学生学会换位思考，从不同的角度揣摩人物心理，使学生共情，让文言文走入学生内心，并且在教师的合理引导下感悟出有助于学生成长的哲理，让人生哲理深入学生内心。

教师教学文言文离不开对“趣”的探索，趣味教学是促使学生主动参与学习并逐渐自主学习的催化剂，有趣的教学方式是针对学生爱玩的天性设计的，鼓励学生的思维碰撞，逐渐打破传统语文教学中“标准答案”的桎梏，给予学生思维锻炼上的无限可能。

（作者单位：江苏南通市竹行小学）

责任编辑 唐 敏